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認識角評課稿（通用25篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的認識角評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認識角評課稿 1
聆聽(tīng)了鄭老師執教的二年級《認識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言親切富有感染力，善于運用肢體語(yǔ)言。教學(xué)基本功好，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學(xué)生之間能感受到濃濃的師生情，教學(xué)效果好。
2、在大量的活動(dòng)中積累角的'表象，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，突出角的認識。課始，從具體的實(shí)物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周?chē)慕菃�？摸一摸；沿�?zhù)角的兩條邊摸一摸。說(shuō)一說(shuō)；結合前面找角摸角的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。做一做；用兩根小棒或紙條做一個(gè)活動(dòng)角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個(gè)角大，哪個(gè)角��？想一想；角的大小和什么有關(guān)？
在突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)和角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)這兩個(gè)難點(diǎn)時(shí)。倪老師先出示三個(gè)鐘面，讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上三個(gè)大小不同的角，你想說(shuō)什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關(guān)？然后再讓學(xué)生通過(guò)比角體會(huì )角的大小與邊長(cháng)的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)環(huán)節在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，最后通過(guò)用扇子和剪刀的打開(kāi)與合攏讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小與兩邊的張口有關(guān)。
總之，這節課鄭老師能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，精心設計教案，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生掌握知識，突破難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習方式豐富多樣，講求實(shí)效，真正實(shí)現了知識不再是全靠老師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標。其實(shí)利用我們的身體做一個(gè)活動(dòng)角也是一個(gè)很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開(kāi)也能體現角的大小變化過(guò)程，學(xué)生也很感興趣。
認識角評課稿 2
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō)，林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習的地方:
1.讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(cháng)方形導入新課，喚醒學(xué)生平時(shí)對角的認識，再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角，這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值。
2.真正體現了學(xué)生的.自主，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫(huà)角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，很清晰很直觀(guān)，學(xué)生看完以后馬上練習畫(huà)角，教學(xué)效果很不錯，這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復看，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問(wèn)題：第一，比較角的大小用圓片折角，學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀(guān)，很難突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角，可能教學(xué)效果會(huì )更好。第二，角是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
認識角評課稿 3
三角形小學(xué)數學(xué)高年級的內容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線(xiàn)段、角、也能簡(jiǎn)單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線(xiàn)段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形、用不封閉的線(xiàn)圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
注重設計的趣味性。在最初的定義學(xué)習之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫(huà)高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫(huà)高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對三角形的'學(xué)習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫(huà)高的過(guò)程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀(guān)地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書(shū)的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。
當然，作為一名非專(zhuān)職的數學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀(guān)點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習的。
認識角評課稿 4
本節課是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng )造角并認識角有大小，體會(huì )兩條邊張開(kāi)得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
綜觀(guān)全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數學(xué)書(shū)、鐘面等等，讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導學(xué)生觀(guān)察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的.圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在學(xué)生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周?chē)鷮?shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。在本課中，老師非常重視操作，從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿一張圖形，摸其中一個(gè)角，感覺(jué)角的本質(zhì)屬性，到讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng )造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作與交流中認識到創(chuàng )造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、釘一釘，進(jìn)一步體會(huì )角的特征，并且讓學(xué)生初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣性�？偠灾�，這堂課老師能根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)和意圖，選擇合理的方式，突出“動(dòng)手操作”，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正體現了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程的教學(xué)理念。
認識角評課稿 5
本周我聽(tīng)了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺(jué)到劉老師，無(wú)論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學(xué)生在五角星書(shū)簽讓學(xué)生找到角，進(jìn)而引出課題。找出呈現在各種物體中的角；目的`就是讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。接著(zhù)，她又讓學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀(guān)清晰地看到生活中許多物體上有角，為學(xué)生很好的創(chuàng )造了表現自我的機會(huì )。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
劉教師設計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫(huà)角等活動(dòng)，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.《角的初步認識》，直觀(guān)性和操作性比較強。劉老師設計了找角，折角、畫(huà)角，變角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮
劉老師在教學(xué)角各部分名稱(chēng)的時(shí)候，有效地得用的教學(xué)資源數學(xué)書(shū)，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現尖尖的點(diǎn)叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí)，又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長(cháng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。特別是畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節，劉老師安排了先自己嘗試畫(huà)、課件演示畫(huà)、教師畫(huà)、學(xué)生再次畫(huà)角、兒歌畫(huà)角。這么豐富的環(huán)節讓學(xué)生感受，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫(huà)角的技能，每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的角的大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節，一層扣一層，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機會(huì )，培養學(xué)生的思維能力，層層教學(xué)中體現教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與�！敖堑某醪秸J識”，直觀(guān)性和操作性比較強。
四、教師言行中滲透著(zhù)對學(xué)生習慣的培養
對于二年級的孩子來(lái)講學(xué)習習慣的培養還是非常重要的，整整一節課下來(lái)，我們發(fā)現這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來(lái)，仔細聽(tīng)課！”這樣的言行來(lái)規范學(xué)生。
我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考，說(shuō)出來(lái)與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構成了什么？小朋友伸開(kāi)兩臂構成了什么？”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節，學(xué)生回答尖尖的，平平的，如果這個(gè)環(huán)節改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣�！比缓笞寣W(xué)生仔細觀(guān)察這三個(gè)角，它們有什么相同的地方？我覺(jué)得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會(huì )說(shuō)出直直的，不會(huì )在后面還在說(shuō)邊是平平的。
3、畫(huà)角這個(gè)環(huán)節，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)角，結果也許會(huì )出現很多不同的畫(huà)法。有的孩子畫(huà)出來(lái)的角可能會(huì )沒(méi)有頂點(diǎn)，有的畫(huà)出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫(huà)角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫(huà)角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。
認識角評課稿 6
概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石，是培養數學(xué)能力的前提，當前，針對概念教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在：比較忽視概念的形成過(guò)程，往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到數學(xué)“枯燥無(wú)味”，失去對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心�；诖爽F狀，我校數學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高數學(xué)教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，使數學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，使學(xué)校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內進(jìn)行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續上《角的認識》這一課。
兩節課共同亮點(diǎn)：
1、兩節課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，又回歸到生活中去找角，切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。特別是在角的各部分名稱(chēng)教學(xué)中，都引導講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊組成。
2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流。在兩節課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成和探究過(guò)程。首先，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)同桌合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的`多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節課的不同點(diǎn)：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時(shí)間比較多，后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節用時(shí)較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時(shí)較短，學(xué)生馬上開(kāi)始判斷是否正確。后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節，用時(shí)較多，指導比較到位。
2、教學(xué)語(yǔ)言上，周萍老師很有親和力，激勵語(yǔ)較豐富，感染力很強，整節課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開(kāi)放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱(chēng)的命名都要先
讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，只是有些時(shí)候我們還是要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲，而不需刻意的引導，學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有很多值得我學(xué)習的地方。
認識角評課稿 7
劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個(gè)設計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)，利用燈光掃射的轉動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的`范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過(guò)程。在利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì )順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導不出要畫(huà)上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn)，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉盤(pán)轉動(dòng)的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學(xué)生可以直觀(guān)知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學(xué)生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì )搞不清楚我們所比較的到底是什么。
認識角評課稿 8
本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，先讓學(xué)生找生活中的三角形，然后自己畫(huà)三角形由實(shí)物到幾何圖形體現了抽象的過(guò)程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形是否是三角形，從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義，在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生從課本中找答案，分析定義，這個(gè)過(guò)程體現了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認識過(guò)程，很好的'體現了學(xué)生學(xué)習研究的過(guò)程。
2、巧妙利用舊知，降低了畫(huà)高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個(gè)頂點(diǎn)和對邊，由做點(diǎn)A到線(xiàn)段Bc的垂線(xiàn)段來(lái)幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生畫(huà)出垂線(xiàn)段后教師將三角形還原，讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫(huà)高，不僅學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮了出來(lái)，而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎上學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的高也有了一定的認識，如能用色粉筆表示，我想學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的底及底上的高的認識會(huì )更深刻一些。
不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。
�。�1）充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考，生活中的三角形除了美觀(guān)外還有什么作用？可以為三角形的穩定性的學(xué)習埋下伏筆。
�。�2）加強對概念的理解，如什么是三角形的高，畫(huà)高時(shí)方法的敘述表達，要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去說(shuō)，邊畫(huà)邊理解定義。
再如，判斷圖形是否是是三角形時(shí)也可根據三角形定義去判斷不否何哪條規定。
認識角評課稿 9
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的'，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
認識角評課稿 10
聽(tīng)程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明了。學(xué)生參與度和學(xué)習的積極性都很高。學(xué)生對角的認識扎實(shí)有效。
課始，由課本情境圖引入新課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，借助已有經(jīng)驗，找到圖畫(huà)中的“角”。接著(zhù)由圖畫(huà)中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實(shí)物三角尺，請學(xué)生指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫(huà)出一個(gè)角。老師在畫(huà)時(shí)，根據學(xué)生剛才所指，在黑板上畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)（由于學(xué)生已有的知識水平，以為角就是一個(gè)點(diǎn)，因而在指的時(shí)候都指在了角的頂點(diǎn)處）師指著(zhù)黑板上的點(diǎn)問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？學(xué)生說(shuō)不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導學(xué)生發(fā)現角的組成。然后再畫(huà)出角的兩條邊。師先是在黑板上畫(huà)出兩條弧線(xiàn)，引出角的兩邊是直線(xiàn)。畫(huà)完后，請學(xué)生觀(guān)察角，在說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)，引出頂點(diǎn)、邊。頂點(diǎn)和邊可以直接給出。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的角。按照找角——畫(huà)角——觀(guān)察角——指角的順序進(jìn)行。在指角時(shí)告訴學(xué)生先指頂點(diǎn)，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的角，然后動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)腿，找一找角。教師拿手機拍下學(xué)生身體上的.角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學(xué)生注意力。在學(xué)生對角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個(gè)角。引出角的大小。這時(shí)候老師可以給出角的嘴長(cháng)得大，長(cháng)得小這樣的詞，來(lái)為后續比大小做鋪墊。
然后利用一個(gè)圓紙片折出一個(gè)角。大屏幕展示折的過(guò)程，出現量角器的形狀。 這些環(huán)節設計都非常好！
本節課通過(guò)畫(huà)角進(jìn)一步使學(xué)生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節課可以說(shuō)設計的很好。但是，老師在對這節課整節課節奏的把握上還有一些欠缺，評價(jià)語(yǔ)言不夠，“真棒“不錯”說(shuō)的太多，課快結束的時(shí)候教師有些緊張。節奏有些趕、但整節課效果很好！值得學(xué)習！
認識角評課稿 11
《角的初步認識》是北師大版二年級的教學(xué)內容，此單元的教學(xué)目標主要是結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。姚老師在教學(xué)本節課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過(guò)程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識起點(diǎn)。在此基礎上老師和孩子一起補充，用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出角的平面圖形。
2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在初步認識了“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會(huì )角的特征，理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認識了角之后安排了“數多邊形角的個(gè)數”這個(gè)練習，通過(guò)研究讓學(xué)生認識到邊的數量和角的數量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開(kāi)、合攏有關(guān)。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識點(diǎn)，為今后的.學(xué)習埋下了伏筆。
通過(guò)這節課，使我認識到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng )設一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
認識角評課稿 12
李老師上的是一節扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形，正方形，三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的主要內容之一，這部分內容的學(xué)習應建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎上，李老師在設計中充分體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習緊密的結合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數學(xué)，在生活是學(xué)數學(xué)，將數學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認識角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價(jià),到學(xué)生體驗角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角,這樣,在凸現學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀(guān)認識。
三、引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節，我覺(jué)得設計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的`鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)變，所以角的大小與所畫(huà)邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。�2）張開(kāi)的口越大，角就越大，張開(kāi)的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設計，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個(gè)人認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節課的教學(xué)設計能緊密結合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認知規律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
認識角評課稿 13
今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對角的初步認識這節課的一些看法。
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角，教師用紙片折角，讓學(xué)生在觀(guān)察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線(xiàn)是直直的，這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線(xiàn)是角的邊”這一概念，同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎上得出角的共同特點(diǎn)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)“初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)”這一知識與技能目標在進(jìn)行。
在導入過(guò)程中，老師讓學(xué)生在自己周?chē)医�，有的甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習積極性都很高，學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小，主動(dòng)的參與到學(xué)習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個(gè)地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱(chēng)，角的畫(huà)法及變角時(shí)，充分運用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識，而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí)，老師沒(méi)有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節上，老師根據較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會(huì )到熟，循序漸進(jìn)。根據學(xué)生在練習過(guò)程中的表現可知這節課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角，會(huì )判斷角的大小，而且還會(huì )畫(huà)角。另外，將角與生活實(shí)際相聯(lián)系，這充分體現了角在生活中的'應用，也就是體現了數學(xué)的生活性，讓數學(xué)學(xué)習與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現探索中認識和掌握數學(xué)。
值得商榷的是，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少，老師在課堂上講的太多，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現，自主學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，角的初步認識這節很多地方都值得我們學(xué)習。
認識角評課稿 14
今天上午，聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認識》第一課時(shí)公開(kāi)課，雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數學(xué)了，但此堂課給我留下了深刻的印象。
首先由學(xué)生拿出三角尺，找出三角尺上的角，并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著(zhù)由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上，然后由教師演示，師生共說(shuō)如何畫(huà)角。
接下來(lái)教師出示掛圖，學(xué)生找一找圖中藏著(zhù)的角。之后，師生共同小結“角”有什么特點(diǎn)，并安排學(xué)生朗讀書(shū)本上84頁(yè)的內容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習的內容。緊接著(zhù)，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，練習鞏固剛剛學(xué)習過(guò)的內容。
然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同，接著(zhù)指導學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角（制作角的'材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生），并引導學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì )比較后，王老師繼續引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系，從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
最后，王老師引導學(xué)生來(lái)制作五角星，進(jìn)一步復習鞏固本節課的學(xué)習內容。
在本堂課上，王老師引導學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分地引導學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果非常地好。
認識角評課稿 15
我聽(tīng)了白老師教學(xué)《角的初步認識》一課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)白老師給我比較深刻的印象，我覺(jué)得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、思考為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。另外，白老師還在這節課中創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，準確找出物體表面的角
培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標。上課開(kāi)始，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日），少年先鋒隊的標志是什么？（紅領(lǐng)巾），出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的`活動(dòng)，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運用新知，培養能力
白教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。讓學(xué)生上臺摸一摸活動(dòng)角，并說(shuō)一說(shuō)有什么感受�？偨Y出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習畫(huà)角找到了依據。畫(huà)角這一環(huán)節，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，白老師先通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，白老師設計由依據對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選做角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。整節課的教學(xué)設計融趣味性、知識性、創(chuàng )造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個(gè)環(huán)節的設計也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
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經(jīng)過(guò)李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的'主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
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根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的'吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。
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本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的'教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
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王老師執教的<<三角形的認識>>整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認識三角形，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。由此可見(jiàn)老師的眼中是有學(xué)生的，無(wú)論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下。
1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈切蔚姆椒�，再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會(huì )更開(kāi)闊；
2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀(guān)察、對比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線(xiàn)段首尾相連成的。觀(guān)察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。
王老師執教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個(gè)環(huán)節扎實(shí)有效，而且還注重了學(xué)生習慣的培養。準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生猜球、觀(guān)察、判斷、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性的'體驗。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學(xué)生會(huì )用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí)，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據實(shí)際自設一個(gè)動(dòng)手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過(guò)具體的情景和描述，培養學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
李老師執教的《用字母表示數》本節課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數青蛙”的兒歌導入，既激發(fā)了興趣又導入新課，在此采用兒歌“數青蛙”，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè )，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，充分體驗用字母表示數的方法，體會(huì )到了數學(xué)就在我們身邊的樂(lè )趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，李老師這節課恰當地運用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來(lái)抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現場(chǎng)提取數學(xué)信息，創(chuàng )設了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學(xué)習過(guò)程，是一節“新、趣、活、實(shí)”的好課。
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一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象
本課教材從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個(gè)角時(shí)，同時(shí)蘊伏著(zhù)“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節課的學(xué)習作了必要的準備。我們抽象出來(lái)的這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
二、參與觀(guān)察討論，建立角的正確表象
通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)”，為以后的學(xué)習奠定了基礎。然后及時(shí)完成“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
三、再次尋找情境中的角，鞏固對角的認識
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的'認識，我們又安排了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補。
四、動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解
“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的活動(dòng)角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
整節課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)找一找、指一指、比一比、做一做的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識了角。
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教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認識對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課我在尊重教材的基礎上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。
1．結合生活情境,體會(huì )數學(xué)與生活的'聯(lián)系。
俗話(huà)說(shuō):"萬(wàn)事開(kāi)頭難"。開(kāi)課伊始，我使用游戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內容-角的學(xué)習，體現了“教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”這一精神，然后與生活經(jīng)驗緊密結合，找生活中的角，自然過(guò)渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數學(xué)中的角這一環(huán)節的處理上，既符合學(xué)生的認知規律，又適應于幾何圖形從立體到平面的知識體系。
2．利用卡通情境，讓學(xué)生在趣中悟、樂(lè )中學(xué)。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！边@是國標本實(shí)驗教科書(shū)的一個(gè)特點(diǎn)。興趣是最好的老師，以卡通動(dòng)物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線(xiàn)設計教學(xué)活動(dòng)。在卡通動(dòng)物的帶領(lǐng)下，一步步展開(kāi)教學(xué)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲、興趣盎然，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)童趣，學(xué)生在趣中悟、在樂(lè )中學(xué)。
3．安排自主活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中悟、做中學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。這節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)性、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。
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認識角這一課，聽(tīng)說(shuō)是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著(zhù)不小的壓力，現在就這一節課的反思做一個(gè)梳理。
1，經(jīng)過(guò)了仔細研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。
特別是課研討。最終經(jīng)過(guò)整理確定了上課思路和流程。較滿(mǎn)意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節課學(xué)生操作活動(dòng)較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學(xué)生折，沒(méi)有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒(méi)有真正分析透徹，他想傳達給學(xué)生的思想和知識我沒(méi)有理解。
2，教材的重點(diǎn)部分如何認識角的各部分名稱(chēng)。
學(xué)生掌握的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導學(xué)生看，摸，總結，在學(xué)生說(shuō)到角都有兩條線(xiàn)時(shí)我畫(huà)了兩條彎曲的線(xiàn)，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的`兩條線(xiàn)是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿(mǎn)意。但是在難點(diǎn)部分，節奏沒(méi)有掌握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)還有待加強。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒(méi)有很好的了解二年級學(xué)生的知識經(jīng)驗，過(guò)好的卻不現實(shí)的預設了他們的學(xué)習和語(yǔ)言表達能力，以致于在備課時(shí)這部分我沒(méi)有花費很多的時(shí)間，沒(méi)有預設到如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)：角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)我該怎么引導或者怎么揭示。果然課堂上學(xué)生只是意會(huì )卻表達不出來(lái)，我手足無(wú)措。所以預設和了解學(xué)生很重要。同時(shí)教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。
認識角評課稿 23
認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長(cháng)方形、正方形、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思。但是，低年級的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習。
1、建構主義認為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長(cháng)點(diǎn)，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，而是引導學(xué)生豐富和調整自己的理解。所以本節課我創(chuàng )設了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。
2、《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！北竟澱n我也創(chuàng )設了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng )設更具實(shí)效性，更好的為教學(xué)的展開(kāi)服務(wù)。
3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現這一核心，所以在教學(xué)中我充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結合。從最開(kāi)始的擺角、指角、折角、畫(huà)角、標角再到后來(lái)的玩活動(dòng)角等活動(dòng)，我努力讓學(xué)生在自主體驗、探究、合作交流的過(guò)程中完成知識生成的過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時(shí)的指導、評價(jià)、總結。從知識的“傳授者”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。
4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養、知識應用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習和生活習慣的養成都有很大的.益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》。本節課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長(cháng)不一的活動(dòng)角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過(guò)這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動(dòng)角的使用，我設計了邊長(cháng)不同的活動(dòng)角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過(guò)觀(guān)察發(fā)現不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)。而且在使用教具的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)教師的要求統一應用，很好的培養了學(xué)生的課堂習慣，為學(xué)生滲透了社會(huì )規則的意識。
本節課還有很多不足之處，我做如下反思：
1、 新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對角有一個(gè)籠統的認識。應該先讓學(xué)生觀(guān)察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀(guān)察那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對角這個(gè)圖形就有了初步的認識，再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。
2、同時(shí)新課程改革也倡導幫助學(xué)生形成對概念內涵的豐富認識，形成比較和分類(lèi)、概括和抽象的能力，提升準確、簡(jiǎn)練和嚴密的數學(xué)語(yǔ)言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數學(xué)語(yǔ)言能力的培養還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評價(jià)。應該在課堂上有意識的培養學(xué)生說(shuō)完整的、準確的數學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數學(xué)素養的提高具有很重要的作用，能培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。
3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂。在本節課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒(méi)有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設計進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強，同時(shí)還培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應該形成一種培養學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效。
4、教學(xué)中為了體現學(xué)生的主體性，我安排了很多活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思考的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)多，應該突出主線(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時(shí)在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。
5、語(yǔ)言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語(yǔ)言的方式的幽默化和評價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我帶動(dòng)起來(lái)。所以以后我要加強這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話(huà)語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)。
認識角評課稿 24
認識角”是二年級數學(xué)下冊的教學(xué)內容。在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng )造出角（創(chuàng )造角），其次再認識角各部分的名稱(chēng)，最后讓學(xué)生找找教室周?chē)慕�。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的'大小有關(guān)。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(cháng)短沒(méi)有變。接著(zhù)，我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(cháng)，讓學(xué)生體會(huì )角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(cháng)，體會(huì )角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì )不會(huì )變？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(cháng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì )兒變長(cháng)，一會(huì )兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì )有收獲！
認識角評課稿 25
本節課的設計緊密結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平在課前教師針對學(xué)生己有的認知水平，設計本節課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與普通的教學(xué)相比，本次教學(xué)更強調學(xué)生參與角的概念的形成過(guò)程，同時(shí)注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。學(xué)生得到的知識是通過(guò)他們自己動(dòng)手操作而得出的結論，并不是由老師包辦。
教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗。
讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程中，逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了清晰的空間觀(guān)念。學(xué)生在獲得對數學(xué)知識理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的.進(jìn)步和發(fā)展。就教育過(guò)程而言，重要的不是著(zhù)眼于學(xué)生現在己經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。從前期的調查中，可知絕大多數學(xué)生對于角并不是一無(wú)所知，他們對角己經(jīng)有了很樸素的初步認識，故教學(xué)中可以深挖角的初步認識的內涵，這也對教師本身提出了更高的要求。
在《認識角》這一課中，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對性的出現練習，讓學(xué)生明白，兩條線(xiàn)相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線(xiàn)，所以不是角。兩條線(xiàn)沒(méi)有一個(gè)公共頂點(diǎn)，所以也不是角。
由于學(xué)生對怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認識，故本節課教學(xué)步驟有所調整。首先課前引入環(huán)節進(jìn)行了設計，在發(fā)現角的這一環(huán)節，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現，教師只是起到引導作用。雖然學(xué)生并沒(méi)有形成角的概念，但是能夠初步辨認出現實(shí)生活中的很多角。所以，從現實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節不需花費太多時(shí)間，重點(diǎn)在于如何畫(huà)角、理解角的大小和什么有關(guān)。
同時(shí)，為了培養學(xué)生的空間觀(guān)念，在教學(xué)中，加入一定量的時(shí)間，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，創(chuàng )設自主探索的空間，讓學(xué)生自己創(chuàng )造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實(shí)物呈現出來(lái)。接下去，通過(guò)分組合作討論、全班展示交流，教師會(huì )盡可能的讓學(xué)生展示自己創(chuàng )造出來(lái)的作品，再給予適時(shí)的引導和評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng )造工作，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到培養。這既保護了學(xué)生的求異思維，又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對角的認知。
而通過(guò)活動(dòng)角的操作，學(xué)生在把角變大邊小的過(guò)程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。強化了認知，在他們的動(dòng)手活動(dòng)中，獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、操作、交流等數學(xué)活動(dòng)中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質(zhì)、建立清晰的空間觀(guān)念。
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