大熊貓評課稿
大熊貓評課稿1
科普文，就是普及科學(xué)知識的說(shuō)明文，所以它具有說(shuō)明文的主要特征：知識性與科學(xué)性。同時(shí)，它還有自己的特性：普及性。因為科普文是介紹科學(xué)知識的，這就決定了它的語(yǔ)言是準確、嚴謹、平實(shí)的，表述主要使用說(shuō)明的方法。但這不等于說(shuō)科普文就是“干巴巴”的，為了科學(xué)知識得以更好的傳播，更容易為讀者所接受，科普文也會(huì )運用各種表現手法，在平實(shí)的說(shuō)明之中穿插生動(dòng)的比喻，在科學(xué)的介紹里穿插有趣的傳說(shuō)，在嚴謹的語(yǔ)言中穿插通俗的口語(yǔ)等。這就使得科普文的語(yǔ)言特色除了有準確嚴謹以外，還具有趣味性、生動(dòng)性、形象性、通俗易懂的特征。
因此，在科普文中的教學(xué)中有兩個(gè)方面的重點(diǎn)，一是科學(xué)性的教學(xué)，二是普及性的教學(xué)。在科學(xué)性的教學(xué)中，要關(guān)注說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和語(yǔ)言表達的準確性等；在普及性的教學(xué)中，要關(guān)注各種表現手法的運用，引導學(xué)生體會(huì )作者是如何把科學(xué)知識寫(xiě)得有趣、生動(dòng)、通俗易懂的。
趙丹娜老師執教《國寶——大熊貓》時(shí)，非常鮮明地體現出了老師對科普文教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)的思考。趙老師先明確了這篇課文的文體——科普說(shuō)明文，向學(xué)生介紹了何為“科”，何為“普”。然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文內容，讓學(xué)生找找課文向我們介紹了哪幾方面的知識。在理解課文內容的基礎上，進(jìn)而讓學(xué)生思考課文是如何做到準確說(shuō)明關(guān)于國寶大熊貓的科學(xué)知識的。在這一環(huán)節中，老師引導學(xué)生體會(huì )了恰當使用說(shuō)明方法和限制性詞語(yǔ)對準確說(shuō)明科學(xué)知識的作用。最后，老師讓學(xué)生想想作者用了哪些方法讓更多的人喜歡讀這篇說(shuō)明文的，由此引出了“穿插”的作用，使用形容詞的作用，使用修辭的作用。家庭作業(yè)是“寫(xiě)一寫(xiě)你所喜愛(ài)的一種動(dòng)物”。
從整個(gè)教學(xué)環(huán)節看， 趙老師關(guān)注了科普文教學(xué)應有的重點(diǎn)，對科普文的科學(xué)性和普及性都引導學(xué)生進(jìn)行了較為細致的分析，在知識內容上沒(méi)有什么缺漏。但是聽(tīng)下課來(lái)卻覺(jué)得課堂比較生硬，缺乏一點(diǎn)整體的圓潤。老師在文章的方法技巧上考慮得較多，但是對課文按知識點(diǎn)進(jìn)行板塊式的教學(xué)，卻有了肢解課文之嫌，忽略了學(xué)生對課文整體的感受。
這堂課的第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生找出課文介紹了有關(guān)大熊貓哪幾個(gè)方面的知識，這一環(huán)節也是對課文的整體感知，但是只是知識的篩選，沒(méi)有激活學(xué)生對文本情感上的感受。
讓學(xué)生思考課文是如何做到準確說(shuō)明關(guān)于國寶大熊貓的科學(xué)知識的，前提是讓學(xué)生覺(jué)得文章寫(xiě)得準確，先感受到“準確”，才有討論“如何寫(xiě)得準確”的基礎；讓學(xué)生思考作者用了哪些方法讓更多的人喜愛(ài)這篇說(shuō)明文的，前提是讓學(xué)生喜愛(ài)這篇文章，先感受到“喜愛(ài)”，才有討論“用了哪些方法讓更多的人喜愛(ài)這篇說(shuō)明文”的基礎。就好比讓人說(shuō)說(shuō)一個(gè)女孩美在哪里，如果不覺(jué)得這個(gè)女孩美，就很難說(shuō)出美在哪里。這一課的教學(xué)，如果加入學(xué)生對文章的整體感受，先讓學(xué)生感受到這是一篇寫(xiě)得準確有趣的文章，再來(lái)分析方法技巧，效果應該會(huì )更好。
要讓學(xué)生覺(jué)得這篇科普文確實(shí)寫(xiě)得很精彩，有趣也有用，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究技巧的愿望。讓學(xué)生對文本產(chǎn)生情感上的親近感與讓學(xué)生理解寫(xiě)作技巧相比，前者更不容易做到。這時(shí)，可以借助一些教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的感受，讓本來(lái)混沌的閱讀感受變得清晰而敏銳。
例如，給學(xué)生展示一段詞典上對大熊貓的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。有了對比，學(xué)生會(huì )敏銳地發(fā)現一個(gè)干癟生硬，一個(gè)豐富有趣；又如，讓學(xué)生模擬大熊貓的身份進(jìn)行自我介紹，學(xué)生為了介紹好“自己”，必須去找出有關(guān)大熊貓特點(diǎn)的準確表達，對文章的準確性的感受就由“知道”上升到“感到”；再如，讓學(xué)會(huì )繪聲繪色地讀一讀寫(xiě)得生動(dòng)精彩的語(yǔ)句，講一講文中有趣的故事，想象一下西班牙國王半夜接電話(huà)的穿著(zhù)、神情、語(yǔ)氣，文章的生動(dòng)性自然會(huì )感染學(xué)生。在做好了這些鋪墊后，再來(lái)研究作者是怎么樣寫(xiě)出這樣的效果來(lái)的，就成為了一件順理成章的事，而不是一個(gè)個(gè)需要回答的問(wèn)題。
當然，受到課時(shí)、借班上課等因素的限制，公開(kāi)課的課堂教學(xué)很難達到理想的狀況。因此，對這堂課的思考，意義不在于苛求一堂課的完美，而在于反觀(guān)自己的教學(xué)，映照自身的問(wèn)題，尋找更好的日常教學(xué)之路。在對這一課教學(xué)的觀(guān)摩中，我學(xué)到的是，科普文的教學(xué)不僅僅要關(guān)注知識點(diǎn)的滲透，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受；對文本的分析如果建立在學(xué)生有了閱讀熱情的基礎上，就不再是孤立的問(wèn)題研究，而是糅合了學(xué)生的情感愿望的閱讀提升。
大熊貓評課稿2
聽(tīng)了王老師的語(yǔ)文課《大熊貓》�！洞笮茇垺肥潜睅煷蟀娴诙䞍越滩闹械囊黄鑼�(xiě)動(dòng)物的文章，課文字里行間滲透著(zhù)對大熊貓的喜愛(ài)之情。課文用三個(gè)自段分別從大熊貓的'外形特征、生活習性、食物特點(diǎn)三個(gè)方面作具體說(shuō)明。學(xué)生對熊貓的樣子、顏色和活動(dòng)都非常感興趣。在聽(tīng)課中我有如下收獲：
一、以圖激趣。
一上課，王志老師就出示了各種可愛(ài)動(dòng)物的圖片，有頑皮的猴子，有好斗的獅子，還有甩著(zhù)尾巴走路的大象，一下子就拉近了課文和孩子的距離，激發(fā)了孩子學(xué)習的熱情。
在學(xué)習第二自然段大熊貓的外形時(shí)，王志老師巧妙的運用熊貓的外型的組合圖片，讓學(xué)生來(lái)識字，使得識字由枯燥變得有趣。他們的學(xué)習熱情在觀(guān)察中調動(dòng)起來(lái)。
二、以讀為“本”。
新課程標準強調：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀。讀是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗戶(hù)，也是感受語(yǔ)言，訓練語(yǔ)感的基本方式。所以王志老師在教學(xué)中，運用如：引讀、集體讀、部分讀等多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀來(lái)理解課文，感受課文。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受到大熊貓的可愛(ài)。
三、重視拼音教學(xué)。
雖然已經(jīng)進(jìn)入到一年級的第二學(xué)期，又是一屆觀(guān)摩課，大多數老師都不會(huì )在這樣的一節課上進(jìn)行拼音的教學(xué)，但是王老師卻巧妙的進(jìn)行了拼音教學(xué)，即復習了拼音，又訓練了學(xué)生對三拼音節的認識。
四、隨文識字
再講讀完第三自然段后，教師隨機出示了熊貓的爪子及雞爪，讓孩子根據圖和漢字“爪”字進(jìn)行比對。加深了對“爪”字字形的記憶。
建議：
1、如果能在記憶“爪”字字形的時(shí)候進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)就更好了。這樣水到渠成，孩子把字形與寫(xiě)字結合得更緊密，節省更多的時(shí)間。
2、是否應有部分板書(shū)，給孩子進(jìn)行本課的梳理，可以是結構上的，也可以是重點(diǎn)詞語(yǔ)等。
3、再講讀大熊貓外形特點(diǎn)時(shí)是否可以進(jìn)行習作練習，交給孩子描述動(dòng)物外形特點(diǎn)的方法。把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有進(jìn)的結合。
以上謹代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，望指正！
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