向量的加法評課稿

向量的加法評課稿1

　　今天在高一幻師（1）班，聽(tīng)了倪**上的一節《7.1.2向量的加法》的數學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬δ吡崃崂蠋熯@節課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。

　　一、從教學(xué)基本功來(lái)看，倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿(mǎn)三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中，倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準確，板書(shū)工整規范，課堂調控能力強，教學(xué)富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過(guò)程有條有理。

　　二、從教材處理來(lái)看，倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數學(xué)基礎普遍差，所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮，最好把學(xué)生當做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上，我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數學(xué)基礎好的，很多學(xué)生會(huì )因為一節或兩節課聽(tīng)不懂數學(xué)課，而喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣。倪老師的這節課，從引入看，設置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高，問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問(wèn)船的位置在哪？”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內容大致相同，結果倪老師一提問(wèn)，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來(lái)，還好倪老師教學(xué)機智比較好，馬上轉移話(huà)題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時(shí)，倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個(gè)內容的學(xué)習作鋪墊。

　　三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看，這節課的師生互動(dòng)性不強，課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn)，學(xué)生群答形式，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中，能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式，可能對活躍課堂氛圍會(huì )更好，課堂教學(xué)可能會(huì )更有效。

　　四、從教學(xué)評價(jià)機制來(lái)看，這節課還缺少對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)中肯的評價(jià)，都是對學(xué)生的鼓勵�，F代的教學(xué)要求我們，每上一節課都要讓不同層次的'學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀(guān)。

向量的加法評課稿2

　　本節所授內容基本與原先設想一致，評略得當，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解。在兩個(gè)加法則的引入、講解及運用的處理方法、時(shí)間安排都把握得比較好，能夠引導學(xué)生積極主動(dòng)地探索平行四邊形法則和三角形法則，使學(xué)生對兩個(gè)加法法則形成了正確的認識，留下了深刻的印象，通過(guò)反饋練習，可以看出學(xué)生對兩個(gè)法則的運用掌握的比較好，比較完整地實(shí)現了教學(xué)目標。

　　本節課的教學(xué)方法運用比較合理：采取了類(lèi)比、探究、講練結合及多媒體技術(shù)等多種方法。對數學(xué)課來(lái)說(shuō)，本節課最顯著(zhù)的特點(diǎn)是將全部板書(shū)都移到了課件上，對我來(lái)說(shuō)，是一次嘗試，因為以前，我認為數學(xué)課沒(méi)必要用課件，對全部利用課件上課更是不能接受。但是這次講課改變了我的看法。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，這樣處理對教學(xué)效果沒(méi)有什么不良影響，反而使學(xué)生能更直觀(guān)地理解兩個(gè)加法法則和運算律，通過(guò)課件中的向量的平移，加深了學(xué)生對上節課所學(xué)的“相等向量”的概念的理解，也加大了課堂容量，還沒(méi)有擁擠之感。從學(xué)生對內容小結的敘述看，沒(méi)有板書(shū)，并沒(méi)有妨礙本節內容在學(xué)生腦海中留下的印象。原先的設計中，板書(shū)設計也有，打在教案的后面。

　　通過(guò)這節課的講授，我收獲很多：首先，從課程的構思上，我沒(méi)有按照教參建議及網(wǎng)上普遍的編排方法先講三角形法則，而是先由學(xué)生學(xué)過(guò)的力的合成引入了平行四邊形法則，由此又引入三角形法則，效果也不錯�？梢�(jiàn)，對教材的處理確實(shí)要根據學(xué)生情況，靈活裁剪，不能生搬硬套。

　　其次，通過(guò)這節課我感到，對有些與圖形聯(lián)系較多的課程，使用課件講解簡(jiǎn)便易行，關(guān)鍵是要根據教學(xué)設計制作合適的課件，并且合理使用。

　　本節缺憾也很多。首先，學(xué)生活動(dòng)還是偏少，沒(méi)有充分、全面地調動(dòng)學(xué)生熱情。其次，語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)比較啰嗦，也耽誤了時(shí)間，第三，學(xué)生發(fā)言時(shí)，好打斷學(xué)生，總覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得不清楚，搶學(xué)生話(huà)頭，打擊了學(xué)生課堂參與的積極性，很不好。

　　以上是我對這節課的反思，不到之處，請大家指點(diǎn)。

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