火燒云評課稿3篇
火燒云評課稿1
6月5號我們聽(tīng)評課小組認真傾聽(tīng)了于xx老師講授的三年級的《火燒云》一課，這篇課文，按照火燒云“上來(lái)了、變化著(zhù)、下去了”這樣的時(shí)間順序，著(zhù)重寫(xiě)了火燒云顏色和形狀的變化�；馃粕蟻�(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。表達了作者對大自然的贊嘆之情。聽(tīng)了于老師的課我感受頗深：
首先是學(xué)習要求明確。出示初讀課文要求時(shí)，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，用文中的句子，說(shuō)說(shuō)什么是火燒云？學(xué)生看后就很清楚地知道讀課文的要求是什么？學(xué)習3至6自然段時(shí)出示的學(xué)習要求：說(shuō)說(shuō)從那兩方面講了火燒云的變化，也是具體清晰明白。
再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。
于老師在教學(xué)中，重視對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解積累，例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，于老師引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。寫(xiě)形狀的語(yǔ)句“一會(huì )兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？”也體現了形狀的奇和變化之快。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，于老師還注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)之情。
所以，于老師的課堂教學(xué)是非常成功的，她的成功，與她平時(shí)認真扎實(shí)的工作是分不開(kāi)的。
火燒云評課稿2
聽(tīng)取了朱老師《火燒云》一課。此課教師準備充分，環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。朱老師教態(tài)自然，和藹，師生關(guān)系融洽，能側重讓學(xué)生對課文讀悟，引導學(xué)生從課內向課外延伸，注重訓練，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的一面，許多地方值得我學(xué)習。作為青年老師，進(jìn)步非常大，個(gè)人以為，主要有以下亮點(diǎn)：
一、由淺入深，層層剖析文本。
老師談話(huà)引入，由天空景色，啟發(fā)學(xué)生交流；繼而引入奇特美景，新課的學(xué)習，自然流暢，一舉多得；再由檢查預習，借助多媒體課件辨識字詞，落實(shí)基礎；然后組織小組合作學(xué)習，解決課文結構（劃分部分）問(wèn)題；再引導學(xué)生讀文感悟火燒云的'顏色和形狀的變化，啟發(fā)想象，組織交流。我覺(jué)得，老師設計由淺入深，層層深入剖析文本有科學(xué)性，符合一般的認知規律，值得學(xué)習推崇。
二、由內到外，處處落實(shí)訓練。
上課伊始，交流生活見(jiàn)聞，訓練學(xué)生表達；借助課件，辨識字詞，檢查預習，訓練學(xué)生基礎掌握；劃分部分環(huán)節，引導學(xué)生大膽表達，與眾不同，訓練學(xué)生勇于表達觀(guān)點(diǎn)的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓練學(xué)生朗讀；引導學(xué)生觀(guān)察教室布置的顏色，火燒云除了課文寫(xiě)的之外還有哪些形狀等等問(wèn)題的設置，由內到外，充分訓練了觀(guān)察、想象、運用表達能力。許多地方不出彩，但是很實(shí)用，學(xué)生的各項能力都在老師的引導下得到訓練，學(xué)生不但從課文中有收獲，還聯(lián)系生活去分享和交流，綜合能力得到提高。
除此之外，老師精心準備的課件，各種顏色的圖片；認真細致地板書(shū)；貼近學(xué)生的微笑，給學(xué)生和藹可親的感覺(jué)都給我留下難忘的印象，許多地方值得我和其他同事借鑒，由于時(shí)間關(guān)系，恕不一一詳細分析。
當然，由于個(gè)性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學(xué)語(yǔ)言缺乏變化，對學(xué)生積極參與課堂的激發(fā)，自讀課放手讓學(xué)生去重重讀悟的度還握得過(guò)于緊等等，都有待于在以后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。
寫(xiě)在后面：
聽(tīng)朱朱老師《火燒云》一課一周之前，我還聽(tīng)了她《鳥(niǎo)的天堂》一課。前后兩次對比，我已經(jīng)明顯感覺(jué)到朱朱的進(jìn)步和努力。一個(gè)原先教低年級后又暫別講臺的年青老師，在短短時(shí)間，進(jìn)步神速，讓我感嘆。但我又把思緒聯(lián)系到近一年來(lái)，朱朱老師無(wú)數次隨語(yǔ)文老師深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂，認真聽(tīng)課學(xué)習，孜孜不倦的情景。進(jìn)步又是必然！
神馬都是浮云，進(jìn)步才是硬道理！
相信有朱朱老師自身的不懈努力和同事們的關(guān)心幫助，進(jìn)步一定會(huì )不斷延續！
火燒云評課稿3
聽(tīng)取了朱老師《火燒云》一課。此課教師準備充分，環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。朱老師教態(tài)自然，和藹，師生關(guān)系融洽，能側重讓學(xué)生對課文讀悟，引導學(xué)生從課內向課外延伸，注重訓練，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的一面，許多地方值得我學(xué)習。作為青年老師，進(jìn)步非常大，個(gè)人以為，主要有以下亮點(diǎn)：
一、由淺入深，層層剖析文本。
老師談話(huà)引入，由天空景色，啟發(fā)學(xué)生交流；繼而引入奇特美景，新課的學(xué)習，自然流暢，一舉多得；再由檢查預習，借助多媒體課件辨識字詞，落實(shí)基礎；然后組織小組合作學(xué)習，解決課文結構（劃分部分）問(wèn)題；再引導學(xué)生讀文感悟火燒云的顏色和形狀的變化，啟發(fā)想象，組織交流。我覺(jué)得，老師設計由淺入深，層層深入剖析文本有科學(xué)性，符合一般的認知規律，值得學(xué)習推崇。
二、由內到外，處處落實(shí)訓練。
上課伊始，交流生活見(jiàn)聞，訓練學(xué)生表達；借助課件，辨識字詞，檢查預習，訓練學(xué)生基礎掌握；劃分部分環(huán)節，引導學(xué)生大膽表達，與眾不同，訓練學(xué)生勇于表達觀(guān)點(diǎn)的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓練學(xué)生朗讀；引導學(xué)生觀(guān)察教室布置的顏色，火燒云除了課文寫(xiě)的之外還有哪些形狀等等問(wèn)題的設置，由內到外，充分訓練了觀(guān)察、想象、運用表達能力。許多地方不出彩，但是很實(shí)用，學(xué)生的各項能力都在老師的引導下得到訓練，學(xué)生不但從課文中有收獲，還聯(lián)系生活去分享和交流，綜合能力得到提高。
除此之外，老師精心準備的課件，各種顏色的圖片；認真細致地板書(shū)；貼近學(xué)生的微笑，給學(xué)生和藹可親的感覺(jué)都給我留下難忘的印象，許多地方值得我和其他同事借鑒，由于時(shí)間關(guān)系，恕不一一詳細分析。
當然，由于個(gè)性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學(xué)語(yǔ)言缺乏變化，對學(xué)生積極參與課堂的激發(fā)，自讀課放手讓學(xué)生去重重讀悟的度還握得過(guò)于緊等等，都有待于在以后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。
寫(xiě)在后面：
聽(tīng)小雪老師《火燒云》一課一周之前，我還聽(tīng)了她《鳥(niǎo)的天堂》一課。前后兩次對比，我已經(jīng)明顯感覺(jué)到小雪的進(jìn)步和努力。一個(gè)原先教低年級后又暫別講臺的年青老師，在短短時(shí)間，進(jìn)步神速，讓我感嘆。但我又把思緒聯(lián)系到近一年來(lái)，小雪老師無(wú)數次隨語(yǔ)文老師深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂，認真聽(tīng)課學(xué)習，孜孜不倦的情景。進(jìn)步又是必然！
神馬都是浮云，進(jìn)步才是硬道理！
相信有小雪老師自身的不懈努力和同事們的關(guān)心幫助，進(jìn)步一定會(huì )不斷延續！
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