雨霖鈴評課稿2篇

雨霖鈴評課稿1

　　教師用心設計的一節課就像一篇精心雕琢匠心獨具的佳作。首先，它像一篇佳作必須有一個(gè)體現出寫(xiě)作者獨特思考、深刻認識的中心那樣須呈現出一個(gè)能充分體現教師在對教材內容以及學(xué)生情況分析后而確立的既體現教學(xué)重點(diǎn)又體現教師獨特視角的“教學(xué)核心”；其次，它像一篇佳作為表現中心而必須理出一個(gè)合乎邏輯的脈絡(luò )清晰的思維過(guò)程那樣須呈現出一個(gè)為更好解決已確定的教學(xué)核心而鋪展開(kāi)的環(huán)環(huán)相扣又循序漸進(jìn)、相對完整的教學(xué)過(guò)程；最后，當這樣的“謀篇布局”之后，教師就要思考如何讓之前已基本確立的教學(xué)過(guò)程“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”了。

　　劉老師選擇的課題是《雨霖鈴》，從教材文本價(jià)值研究出發(fā)，劉老師（似乎）把本節課的教學(xué)核心鎖定在“離情”以及“離情的表達手段——點(diǎn)染環(huán)境、描摹情態(tài)和呈現心理”上，這是能充分開(kāi)掘《雨霖鈴》的語(yǔ)文價(jià)值的；而且，針對當前語(yǔ)文教學(xué)普遍不重視朗讀尤其是不重視詩(shī)詞吟誦這一現狀，劉老師設計“因聲求氣”的吟誦環(huán)節更是能充分體現他擁有獨特的語(yǔ)文關(guān)懷和廣闊的語(yǔ)文視野。但是，從其整個(gè)教學(xué)流程的施展來(lái)看，劉老師還需要再仔細打磨以“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”。

　　那么，劉老師如何“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”呢？本人以為可做如下調整：第一環(huán)節：吟誦—披文入情（通過(guò)吟誦來(lái)體悟“生離之情”）；第二環(huán)節：品讀—涵泳體悟（通過(guò)提問(wèn)來(lái)賞析作者表達生離之情的3種手段）；第三環(huán)節：遷移—千古相一（通過(guò)比較不同作者對同是“生離之情”的不同慨嘆來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習視野的同時(shí)強化學(xué)生對“離情”及“離情的表達手段”的領(lǐng)會(huì )與應用）；第四環(huán)節：歸納—高屋建瓴（通過(guò)歸納、全班誦讀來(lái)再次強調重點(diǎn)。找不到恰當的措辭，只好用“高屋建瓴”，見(jiàn)笑了）；第五環(huán)節：布置作業(yè)——閱讀蘇軾的《江城子》，并從“環(huán)境、情態(tài)、心理”三方面入手去賞析蘇軾“死別”之情的表達，形成一段不少于300字的賞析文字。

　　從以上5個(gè)環(huán)節的設計看來(lái)，“教學(xué)重點(diǎn)的突出”應是毋庸置疑的了。問(wèn)題是哪些亮點(diǎn)該炫出呢？這些亮點(diǎn)該如何炫出呢？

　　本人認為開(kāi)頭部分的“吟唱”絕對是亮點(diǎn)，能讓師生馬上產(chǎn)生耳目一新之感。劉老師可通過(guò)循環(huán)播放來(lái)創(chuàng )設情境以便學(xué)生進(jìn)入“生離”之情境并借助“哪些詞句能傳達出離情？”的提問(wèn)來(lái)加強朗讀指導和進(jìn)一步披文入情。另外，遷移部分的男女生朗讀也是亮點(diǎn)，這里劉老師也可借助男女的不同組合以及激勵性的評價(jià)（如獎勵體現上海特色的小禮物）來(lái)把本節課推向高潮。

　　總之，一堂課的教學(xué)設計首先要明確一個(gè)“教學(xué)核心”，然后圍繞這一教學(xué)核心設計能突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)的循序漸進(jìn)又跌宕起伏的教學(xué)流程。當然，適切的教學(xué)手段的采用以及有效的教學(xué)評價(jià)的使用也是使得一堂課如同一篇佳作般受認可的重要因素。

雨霖鈴評課稿2

　　X老師的執教的這節《雨霖鈴》從技能意識的角度來(lái)看，并沒(méi)有很好地體現語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節也恰當地運用了教學(xué)技能，展現了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來(lái)看，技能意識并不是很強，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。

　　首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說(shuō)課，從說(shuō)課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說(shuō)課的過(guò)程中，沒(méi)有脫稿，幾乎都是照著(zhù)稿子讀的，顯然沒(méi)有進(jìn)行精心的準備，甚至可以說(shuō)課的能力不強。第二，在說(shuō)課的過(guò)程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進(jìn)行溝通，但是又離不開(kāi)稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒(méi)有與臺下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺(jué)。即使后來(lái)面向同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話(huà)并不標準，很多發(fā)音不準確，如“教學(xué)難點(diǎn)”說(shuō)成“教學(xué)藍點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執手相看淚眼”讀成了“執手相看內眼”等，而且在很多語(yǔ)調和聲調的表達上，方音顯得也過(guò)于濃重，這樣很可能會(huì )影響學(xué)生的普通話(huà)表達。

　　其次，在上課的`過(guò)程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒(méi)有做到“雅”，他的手會(huì )時(shí)不時(shí)地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動(dòng)作，就會(huì )使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著(zhù)上，X老師做的還是不錯的，穿著(zhù)西服正裝，踏著(zhù)皮鞋，顯得很正式。在上課過(guò)程中，X教師移動(dòng)的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒(méi)有深入到課堂內部。上課的語(yǔ)言上，除了普通話(huà)不太標準外，語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語(yǔ)速適當，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒(méi)有口頭禪和重復，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學(xué)生站起來(lái)讀課文的時(shí)候，眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒(méi)有在用心傾聽(tīng)，最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著(zhù)，毫無(wú)贊賞與鼓勵的目光可言。

　　最后，X老師比較厲害的教學(xué)技能應該算是板書(shū)了，這位教師最后的板書(shū)不僅字體端莊美觀(guān)，而且板書(shū)設計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習上，這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力，能夠充分的調動(dòng)課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)展示等，做的很恰當，但我怕覺(jué)得這不僅僅是教師組織能力的問(wèn)題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方面，這位教師的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，很多時(shí)候就是“很好、不錯”，沒(méi)有給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)和贊許，在這方面還是需要加強的。

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