溶液評課稿2篇
溶液評課稿1
今天聽(tīng)了楊老師的《溶液》復習課，深受啟發(fā)，結合平時(shí)的實(shí)際，我感覺(jué)要上好復習課主要應從以下幾方面入手：
一、合理確定復習內容
楊老師將溶液的內容與海水曬鹽的內容進(jìn)行了有機的整合，提高了復習效率，在平時(shí)的教學(xué)中，我為了提高效率，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，將所學(xué)的知識系統化，通常在講完新課后不進(jìn)行單元復習。而是將初四內容整體劃分為幾個(gè)主題比較鮮明的專(zhuān)題進(jìn)行復習。一、認識混合物：主要包括溶液（溶液的形成、組成、性質(zhì)、用途等）；合金（合金的形成，性質(zhì)，用途復合材料（形成，性質(zhì)，用途等）讓學(xué)生通過(guò)對這些相關(guān)內容的學(xué)習，形成認識混合物的一般思路，形成混合可以改變物質(zhì)的組成和結構，從而改變物質(zhì)的性質(zhì)的認識，樹(shù)立人類(lèi)可以通過(guò)混合來(lái)更好的應用物質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)。二、認識物質(zhì)的變化規律：主要包括酸（鹽酸，硫酸）。堿（氫氧化鈉，氫氧化鈣）鹽（氯化鈉，碳酸鈉，碳酸鈣）、金屬等的主要化學(xué)性質(zhì)，以及反應實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生能通過(guò)此專(zhuān)題的復習，掌握常見(jiàn)的這些物質(zhì)間的變化規律，做到做題時(shí)有規律可依。三、學(xué)會(huì )物質(zhì)的制備（提純）方法。包括海水制鎂，海水制堿，海水曬鹽，粗鹽的純化，金屬治煉（濕法，還原法，電解法）。玻璃、塑料等的制備。通過(guò)這一專(zhuān)題的復習，讓學(xué)生了解工業(yè)及實(shí)驗室制備物質(zhì)的思路及注意事項，形成可以通過(guò)物理和化學(xué)方法制備所需物質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)。四、定量研究：包括溶質(zhì)質(zhì)量分數，溶解度�；屎恳约昂颗c純度間的換算等，通過(guò)該專(zhuān)題主要是提高學(xué)生解答計算題的能力。五、科學(xué)探究。主要結合習題進(jìn)行復習
二、準確定位復習目標
我認為，復習目標比新授目標應該有所提高。目標要盡量精而突出，切忌一節課目標太多，導致課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出。目標難達成。楊老師本節的目標確定就非�？茖W(xué)。
三、目標和學(xué)習任務(wù)要一致
為了讓學(xué)習任務(wù)更加明確，避免脫離目標的無(wú)效任務(wù)。我開(kāi)發(fā)了《目標活動(dòng)對應表》，用表格形式規范學(xué)習任務(wù)的確定，杜絕脫離目標盲目確定學(xué)習任務(wù)的現象。以更好的促成復習課目標的達成。
依據課標確定的`教學(xué)目標對應目標確定的學(xué)習任務(wù)
目標11
目標22
目標33
四、引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。楊老師采用了在課堂上和學(xué)生共同構建知識網(wǎng)絡(luò )的形式，我除了運用這種形式，還經(jīng)常讓學(xué)生課后自主構建知識網(wǎng)絡(luò )，利用課堂進(jìn)行展示，以提高學(xué)生將知識系統化的能力。
五、運用微課提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增大課堂容量，提高復習效率
微課可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，增大課堂容量，提高復習效率，引導學(xué)生轉變學(xué)習方式，在復習課中�？梢詫⒁恍┲攸c(diǎn)的知識，技能、典型例題，科學(xué)方法等內容制成微課，或通過(guò)微課再現一些實(shí)驗事實(shí)，讓學(xué)生在課前觀(guān)看。這樣既能提高學(xué)習興趣，又能提高課堂效率。特別是一些科學(xué)方法的教育，在課堂教學(xué)中往往沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)外顯，而學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中卻經(jīng)常需要用到，如果將其做成微課，讓學(xué)生觀(guān)看學(xué)習，掌握了這些方法，無(wú)疑會(huì )大大提高學(xué)習效率。比如本節的疑難解析環(huán)節，要求學(xué)生用對比的方法掌握化學(xué)概念。就是一個(gè)很好的微課素材，教師可以運用一些豐富的圖片，實(shí)驗等素材，重現概念，然后引導學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì )概念的聯(lián)系和區別，通過(guò)在課前反復觀(guān)看更好的理解概念，然后再在課堂上進(jìn)行交流，可以提高課堂效率。
溶液評課稿2
本節課《一定溶質(zhì)質(zhì)量分數溶液的配制》的內容，在初中進(jìn)行的唯一一個(gè)定量實(shí)驗操作，在此之前學(xué)生學(xué)習了溶質(zhì)質(zhì)量分數的基本計算，這為本節課的學(xué)習起到了鋪墊的作用，同時(shí)本節課也是由理論轉變?yōu)閷?shí)際的橋梁，在解決生活實(shí)際問(wèn)題中起著(zhù)非常重要的作用。趙老師在本節課充分體現了自主互助的課堂教學(xué)模式，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程，收到了良好的教學(xué)效果。本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了科學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。
本科學(xué)組人員在聽(tīng)課過(guò)程當中給趙老師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了多角度的觀(guān)察，發(fā)現了許多的亮點(diǎn)，但也挖掘了這堂課的一些不足之處，對趙老師本人及我們共同的組員有了很多借鑒之處。
觀(guān)察點(diǎn)一：師生互動(dòng)等級
趙老師先從簡(jiǎn)單的描述性問(wèn)題入手，什么是溶液的質(zhì)量分數？通過(guò)分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解溶質(zhì)質(zhì)量分數的意義。得出溶液的質(zhì)量和溶液密度之間的關(guān)系。再通過(guò)提問(wèn)完成：。50克5%的氯化鈉溶液中，含有溶質(zhì)氯化鈉克，水克。（請你完成）再引出本節課的教學(xué)目的，溶液的配置，下面的一系列問(wèn)題就順次出現，溶液的配置需要什么儀器？需要什么試劑？各個(gè)儀器有什么重要的作用，以問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng)，既可以引起學(xué)生思考又可以突出重點(diǎn)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使得整個(gè)課堂非常緊湊。思維非常慎密層層推進(jìn)化繁為簡(jiǎn)，提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)速表情控制的很好，對學(xué)生的啟發(fā)作用引領(lǐng)作用很好。既有問(wèn)題的推進(jìn)，又有評價(jià)推進(jìn)，幾個(gè)問(wèn)題的設計都有一定的難度，讓學(xué)生有討論強烈的需求，但是學(xué)生討論不是很積極，較拘束。
觀(guān)察點(diǎn)二：學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生參與面廣，采用邊問(wèn)邊答（集體回答形式）方式，貫穿整節課，參與人數有2/3以上，學(xué)生能應用已經(jīng)掌握的知識與技能進(jìn)行相關(guān)的計算和溶液配置的操作，從學(xué)生的回答情況和計算板演來(lái)看，程度較好的的學(xué)生掌握情況較好。遺憾的是，沒(méi)有采用小組討論的形式，對引起配制溶液質(zhì)量分數偏小或偏大的原因也進(jìn)行了集體討論，大約只有1/2的學(xué)生積極參與其中。
觀(guān)察點(diǎn)三：教師的提問(wèn)及解決方式
本節課本身就是一節實(shí)驗操作課，經(jīng)過(guò)楊老師巧妙地設計，把溶液的質(zhì)量分數，溶液的配置，溶液的稀釋、以及質(zhì)量與體積之間的換算的計算，和實(shí)驗操作有機的融合在整堂課當中，大大增加了課堂密度，提高了課堂效率。所以整堂課提問(wèn)內容不是很多，大多數為機械性質(zhì)的問(wèn)題，理解和運用性質(zhì)的問(wèn)題不是很多，且個(gè)體和討論探究性問(wèn)題過(guò)少，鼓勵性問(wèn)題相對缺乏。
觀(guān)察點(diǎn)四：學(xué)生的錯誤和教師的處理
趙老師在教學(xué)過(guò)程當中，熟練地駕馭與課堂當中，富有教學(xué)機智，對學(xué)生在課堂當中出現的問(wèn)題絕大多數能一一給與解決，如在溶液的配置過(guò)程當中需要什么儀器，學(xué)生遺落了配置的燒杯，趙老師及時(shí)給與提醒，溶液應配置在燒杯內。學(xué)生板演出現了500mlX20%=98%XV，趙老師讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現錯誤，然后在黑板上跟上了500mlX1.14g/cm3X20%=98%X1.84cm3XV。在討論配置的過(guò)程當中溶質(zhì)的質(zhì)量分數偏大還是偏小時(shí)，對于液體的體積的讀數俯視液面最低處和仰視液面最低處會(huì )造成質(zhì)量分數的偏大還是偏小，趙老師通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行了細致地講解起到了很好的教學(xué)效果，但是學(xué)生在攪拌時(shí)，玻璃棒碰到了杯底和杯壁，趙老師沒(méi)有發(fā)現，忽視了。
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