三年級上冊《掌聲》評課稿

三年級上冊《掌聲》評課稿1

　　在我校開(kāi)展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語(yǔ)文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據典，使聽(tīng)課的老師們由衷感動(dòng)�？粗�(zhù)她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點(diǎn)贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類(lèi)拔萃，展現出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴謹的課堂教學(xué)風(fēng)格。

　　《掌聲》以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。課文既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿(mǎn)濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個(gè)特色：

　　一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。

　　金老師開(kāi)課送“掌聲”給聽(tīng)課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時(shí)，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語(yǔ)的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開(kāi)道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛(ài)。

　　二、變序處理教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　金老師把小英在掌聲前后的不同表現文段對比學(xué)習，引導學(xué)生轉換角色，以正常孩子在班級活動(dòng)的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂(lè )。接著(zhù)，濃墨重彩學(xué)習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀(guān)人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會(huì )表達方法的一種手段。

　　三、體味中升華掌聲內涵。

　　課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。整節課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣，充滿(mǎn)智慧的細節評價(jià)、引導令人贊服。

　　金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語(yǔ)中的地采用風(fēng)趣的語(yǔ)言化腐朽為神奇，與聽(tīng)者無(wú)疑是智慧的點(diǎn)撥�！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美，不比誰(shuí)勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價(jià)和引導讓聽(tīng)課者都會(huì )心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

　　教學(xué)建議：

　　1、拓展“送福掌聲”環(huán)節，建議說(shuō)話(huà)練習時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓勵”拓展開(kāi)來(lái)，也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵”；

　　2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

　　在這節課上，孩子們正是通過(guò)對殘疾女孩小英的愛(ài)護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹(shù)立了一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價(jià)值。

三年級上冊《掌聲》評課稿2

　　一、優(yōu)化導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

　　二、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養。

　　“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。

　　三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現在：

　　1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。

　　2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的'英子。

　　3、朗讀形式多樣。

　　四、人文滲透情感激昂

　　整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。

　　當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵語(yǔ)不夠豐富。

三年級上冊《掌聲》評課稿3

　　今天有幸聆聽(tīng)了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著(zhù)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習的地方。

　　一、導入吸引學(xué)生的注意力。

　　郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，你們應該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張，你們要用什么來(lái)鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會(huì )給人突兀的感覺(jué)。

　　二、重視語(yǔ)言的積累和訓練。

　　教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句，就要引導學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì )英子的內心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內容；抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì )英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本，積累了語(yǔ)言。培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。

　　本節課教師訓練學(xué)生語(yǔ)言較多。如：當同學(xué)們在教室說(shuō)說(shuō)笑笑是，英子（），當同學(xué)們在操場(chǎng)上快活地游戲時(shí)，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時(shí)候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師（）。從這些訓練點(diǎn)中，讓學(xué)生體會(huì )主人公英子的心理活動(dòng)，更深入地理解文本。

　　三、注重學(xué)生朗讀的指導。

　　本節課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導也很到位，在指導英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解，體會(huì )英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò)，讀出第二次的自信、大方，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。

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