8和9的認識評課稿
8和9的認識評課稿1
《8和9的認識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數數的對象是一幅以“熱愛(ài)自然、保護環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫(huà)面，其內容有人、花、樹(shù)、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。
李老師整節課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中認識和理解有關(guān)8、9的知識�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、經(jīng)歷數概念形成的過(guò)程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）--半具體（點(diǎn)子圖）--抽象（概括出數）。讓學(xué)生體驗到整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。
2、利用給小動(dòng)物戴帽子的形式突破基數與序數概念的難點(diǎn)。老師創(chuàng )設讓學(xué)生給小動(dòng)物戴帽子的情景讓學(xué)生分清基數與序數的區別。師生互問(wèn)互答、生生互問(wèn)互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調動(dòng)學(xué)習的積極性，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對8、9的基數和序數的理解。
3、課堂學(xué)練結合。老師創(chuàng )設的題型很全面狠豐富：數的比較大小等，很好的.鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養。
4、課堂能及時(shí)調控學(xué)生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動(dòng)，愛(ài)玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時(shí)常對他們進(jìn)行獎勵。在教學(xué)過(guò)程中，李老師能有有目的、有計劃及時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習情況，有利于學(xué)習的開(kāi)展。
當然，一節課還有一些值得商討的問(wèn)題.
1、在老師訂正答案時(shí)有一些學(xué)生沒(méi)有認真傾聽(tīng)。
2、在講解基數和序數時(shí)可讓班級的一組同學(xué)站起來(lái)，這樣使她們能更好的理解而且也充分調動(dòng)了孩子們的積極性更加的體現了數學(xué)就在身邊的思想。
8和9的認識評課稿2
《8和9的認識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數數的對象是一幅以“熱愛(ài)自然、保護環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫(huà)面，其內容有人、花、樹(shù)、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。
整節課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中認識和理解有關(guān)8、9的知識�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、經(jīng)歷數概念形成的過(guò)程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）——半具體（點(diǎn)子圖）——抽象（概括出數）。讓學(xué)生體驗到整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中8還可以表示什么？用8來(lái)說(shuō)一句話(huà)。9呢？又完成生活化的過(guò)程。學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。
2、利用習題的形式突破基數與序數概念的難點(diǎn)。這樣不僅能調動(dòng)學(xué)習的積極性，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對8、9的基數和序數的理解。
3、課堂學(xué)練結合。在計數器上表示出8和9時(shí)，老師是這樣說(shuō)的：8比7多（？）；9比8多（？）；9撥走1個(gè)還剩（）個(gè)；8呢？很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，指生當小老師考考大家：8在哪里？8在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？還有在數完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號（<或>）來(lái)表示它們的大小，如7<8或9>8，給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養。
4、課堂能及時(shí)調控學(xué)生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動(dòng)，愛(ài)玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時(shí)常對他們進(jìn)行獎勵。在教學(xué)過(guò)程中，我有有目的、有計劃及時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習情況，有利于學(xué)習的開(kāi)展。
當然，一節課還有一些值得商討的問(wèn)題。
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，前面的只是用的時(shí)間比較多，造成了后面的時(shí)間緊張。
�。�2）課堂沒(méi)有活力：課前學(xué)生沒(méi)有看書(shū)，因此在課堂上回答問(wèn)題很不好，這也是與平時(shí)訓練少有關(guān)，在以后的教學(xué)中一定要加強這方面的訓練。
�。�3）練習的設計重復，導致拖堂。比如，用小棒擺9的圖形，這就是多余的。
�。�4）由于時(shí)間不夠用，導致了沒(méi)有小結本節課的內容，也沒(méi)有布置作業(yè)。
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