弱電解質(zhì)的電離平衡評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編收集整理的弱電解質(zhì)的電離平衡評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　弱電解質(zhì)的電離平衡評課稿 1

　　聽(tīng)了代老師《弱電解質(zhì)的電離平衡》的這節課，教師的形體語(yǔ)言自然，口頭表達清晰、流暢。教學(xué)氛圍融洽，師生關(guān)系平等，為教師指導下學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗探究作了很好的教學(xué)鋪墊。我認為本節課的主要特點(diǎn)有：

　　一、教學(xué)設計理念

　　本節課的設計充分體現了STS教育理論在化學(xué)教學(xué)中的應用。以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設計、實(shí)驗、討論、展示和再討論等自主學(xué)習過(guò)程，鞏固理論知識，鍛煉學(xué)生能力，擴充學(xué)生知識面，真正達到“理論聯(lián)系實(shí)際”，把科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)同社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、精心準備課前指導，引導學(xué)生形成知識脈絡(luò )一開(kāi)始上課，老師便將這一節課所要達到的四個(gè)學(xué)習目標展示給同學(xué)們看，這四個(gè)學(xué)習目標分別是：了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強弱電介質(zhì)的概念；正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的電離方程式；理解弱電解質(zhì)的電離平衡的建立過(guò)程；理解弱電解質(zhì)的電離平衡常數。通過(guò)學(xué)習目標，學(xué)生們可以清楚地知道接下來(lái)的這一節課他們要學(xué)習的內容，在腦子里形成簡(jiǎn)單的知識脈絡(luò )，從而更好地學(xué)習掌握這節課的內容。

　　2、巧妙鏈接的教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生的知識過(guò)手通過(guò)強弱電解質(zhì)的知識回顧，輕松地引出接下來(lái)要講述的內容：CH3COOH電離的v—t圖。承上啟下，即加深了學(xué)生對前面所學(xué)內容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要講述的內容，輕松過(guò)渡。在講解完CH3COOH電離的v—t圖后，代老師也順便指引學(xué)生回顧了化學(xué)平衡的相關(guān)內容。又一次運用對比分析法，讓學(xué)生將電離平衡和化學(xué)平衡做一個(gè)對比，從而更好地掌握電離平衡的相關(guān)內容。本節課的重點(diǎn)，影響電離平衡的因素，從實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程，實(shí)驗結論的得出，都由學(xué)生完成。在加入酸，堿，鹽對醋酸電離的影響探究的實(shí)驗中，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗方案后，由學(xué)生實(shí)驗，出現的現象由學(xué)生分析解釋?zhuān)换瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極參與學(xué)習，讓他們在“過(guò)程”中學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了知識。

　　3、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識與培養能力的關(guān)系教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習知識，更為重要的是培養學(xué)生的能力。這節課問(wèn)題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關(guān)系。如：在總結了弱電解質(zhì)的電離平衡建立及其特征后，討論平衡移動(dòng)影響因素時(shí)，不是直接給學(xué)生信息，而是讓學(xué)生通過(guò)回憶比較化學(xué)平衡，自己去找出相關(guān)的可能影響因素。同學(xué)們從小組交流討論中學(xué)會(huì )了知識，學(xué)會(huì )了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生的積極參與，教師的`適時(shí)，適當的點(diǎn)撥和評價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現出重過(guò)程和方法教育。

　　三、教學(xué)建議

　　當然，在課堂教學(xué)中，代老師也有一些地方還可以有待商榷。

　　1、結束上課前沒(méi)有與下一個(gè)知識點(diǎn)銜接。在結束這節課的教學(xué)時(shí)，老師可適當地提一下下節課要講授的內容，并讓同學(xué)們做好預習，這樣也有助于提高下節課的學(xué)習效果。

　　2、在授課時(shí)雖然注意與學(xué)生們互動(dòng)溝通，在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，老師過(guò)多地注重講解課程的內容，而忽略了站著(zhù)的學(xué)生。如果能夠給予被提問(wèn)學(xué)生適當的引導，讓學(xué)生通過(guò)老師的引導回答出正確的答案會(huì )達到更好的效果。以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

　　弱電解質(zhì)的電離平衡評課稿 2

　　從整體上來(lái)看，課程的教學(xué)基本環(huán)節完整，上課思路清晰，注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，這一節課，講課老師運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，內容豐富。

　　上課開(kāi)始老師先將這一節課所要達到的四個(gè)學(xué)習目標展示給同學(xué)們看，這四個(gè)學(xué)習目標分別是：

　　1、了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強弱電介質(zhì)的概念；

　　2、正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的電離方程式；

　　3、理解弱電解質(zhì)的電離平衡的建立過(guò)程；

　　4、理解弱電解質(zhì)的電離平衡常數。

　　通過(guò)學(xué)習目標，學(xué)生們可以清楚地知道接下來(lái)的這一節課他們要學(xué)習的內容，在腦子里形成簡(jiǎn)單的知識脈絡(luò )，從而更好地學(xué)習掌握這節課的內容。

　　在新課引入這一方面，老師從之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念導入，引導學(xué)生回憶電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念并一起大聲念出，從而引出今天所要講的新課－—弱電解質(zhì)的電離。從學(xué)生熟悉的內容入手，引出新的內容，這無(wú)疑是一大亮點(diǎn)。這樣的引入，學(xué)生既能回憶起之前所學(xué)的內容，也可以吸引學(xué)生的注意，收起他們雀躍的'心，全心投入到新課的學(xué)習中。

　　接下來(lái)講述強弱電解質(zhì)的區別時(shí)，老師運用表格的方式來(lái)講解，每一項內容都被清晰地呈現出來(lái)，通過(guò)與強電解質(zhì)的對比分析，使學(xué)生們進(jìn)一步理解和掌握弱電解質(zhì)的概念、化合物類(lèi)型、電離程度、在溶液中的存在形式和電離過(guò)程等內容。

　　講解完這一部分的內容后，老師并沒(méi)有立即講述下一部分的內容，而是給出了兩道練習題。通過(guò)強弱電解質(zhì)的區分聯(lián)系和書(shū)寫(xiě)物質(zhì)的電離方程式兩道練習題的講解，輕松地引出接下來(lái)要講述的內容：CH3COOH 電離的v-t圖。以練習題來(lái)承上啟下，即加深了學(xué)生對前面所學(xué)內容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要講述的內容，輕松過(guò)渡。

　　在講解完CH3COOH 電離的v-t圖后，老師也順便指引學(xué)生回顧了化學(xué)平衡的相關(guān)內容。又一次運用對比分析法，讓學(xué)生將電離平衡和化學(xué)平衡做一個(gè)對比，從而更好地掌握電離平衡的相關(guān)內容。

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