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磁是什么評課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的磁是什么評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
磁是什么評課稿 1
簡(jiǎn)單的磁現象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對于本節知識已有一定的基礎，但也是一些模糊地認識。為了充分體現“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結合實(shí)際，教學(xué)過(guò)程采用了學(xué)生實(shí)驗探究、教師講解、教師演示、投影儀展示相結合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習。在進(jìn)行《磁是什么》的教學(xué)時(shí)，夏老師先選擇了電影《大內密探》的視頻引入（該視頻中涉及了磁體的吸鐵性、磁極間相互作用規律、去磁等等磁現象，并通過(guò)電影臺詞加以解釋?zhuān)�，并提出了�?lèi)似的問(wèn)題，如電影中使兩人不由自主移動(dòng)的器件是什么？電影中涉及哪些磁現象？電影臺詞中的表述有沒(méi)有不足之處？等等。學(xué)生情緒放松但高漲，對于老師提出的問(wèn)題積極踴躍的回答，而且學(xué)生的思維在被激活的情況下，回答問(wèn)題的準確率都會(huì )有所提高。整節課以基本磁現象、磁場(chǎng)和磁感線(xiàn)為課堂的主體結構，通過(guò)懸掛的磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng )設情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。對于磁性的認識采用探究的方法，通過(guò)實(shí)驗感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認識。對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高了學(xué)生研究能力。對于磁極間的相互作用的實(shí)驗探究使學(xué)生通過(guò)磁極間的.自由組合，對結論的分析歸納，培養了學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路。關(guān)于常見(jiàn)的磁體周?chē)拇鸥袘�(xiàn)的形狀通過(guò)投影儀展示更形象直觀(guān)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到磁體的周?chē)_實(shí)存在著(zhù)某種“看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物質(zhì)”，這種物質(zhì)對放入其中的磁體能產(chǎn)生磁力的作用。
本節課通過(guò)夏老師成功的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情之后，接踵而來(lái)的就是教學(xué)的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，此時(shí)夏老師能遵循學(xué)生注意、興奮的延展性規律，趁著(zhù)學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，讓學(xué)生在毫不知情的情況下順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，巧妙的化解重難點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生認知結構的同化和順應，構建新的知識結構，體現了夏老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
磁是什么評課稿 2
新的物理課程標準提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學(xué)過(guò)程強調發(fā)展學(xué)生的認知過(guò)程，以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，培養學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。簡(jiǎn)單的磁現象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對于本節知識已有一定的基礎，但也是一些模糊地認識，一些愛(ài)動(dòng)的男同學(xué)，在日常生活中也“玩”過(guò)磁鐵，特別女孩子基本上沒(méi)有玩過(guò)，為充分體現“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結合實(shí)際，教學(xué)過(guò)程采用了學(xué)生實(shí)驗探究、教師講解、教、教師演示、投影儀展示相結合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習。
由魔棒推車(chē)、懸掛的磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng )設情境，引起注意，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，對于磁性的認識采用探究的'方法，通過(guò)實(shí)驗感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認識。對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高學(xué)生研究能力。
磁極間的相互作用的實(shí)驗探究使學(xué)生通過(guò)磁極間的自由組合，和對結論的分析歸納，培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路。關(guān)于磁性，教師要補充除鐵以外的鈷、鎳這些鐵磁性物質(zhì)，使學(xué)生認識更完善。常見(jiàn)的磁體周?chē)拇鸥袘�(xiàn)的形狀通過(guò)投影儀展示更形象直觀(guān)，并且加入了一個(gè)木塊進(jìn)行對比，是學(xué)生切實(shí)體會(huì )到磁體的周?chē)_實(shí)存在著(zhù)某種“看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物質(zhì)”這種物質(zhì)對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。
由于內容較零碎、有設計了較多的實(shí)驗，導致時(shí)間上有點(diǎn)緊。
磁是什么評課稿 3
學(xué)生在平時(shí)生活中接觸或觀(guān)察過(guò)磁體，對磁現象并不陌生，但這些東西在學(xué)生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統地歸納和整理。
磁場(chǎng)雖然存在但是看不到，也摸不著(zhù)。要引導學(xué)生展開(kāi)空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗，同時(shí)利用投影，巧設提問(wèn)，使學(xué)生的觀(guān)察方向化，通過(guò)改變小磁針位置觀(guān)察其指向的變化，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布。讓學(xué)生通過(guò)現象去認識磁場(chǎng)。通過(guò)演示實(shí)驗學(xué)到探找科學(xué)規律的途徑．通過(guò)小磁針的不同轉向，說(shuō)明磁場(chǎng)的.存在。
在教學(xué)設計中以四個(gè)探究實(shí)驗為主線(xiàn)，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規律等基本概念交待清楚，希望以實(shí)驗吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)生學(xué)習興趣。
在講授“磁體有兩個(gè)磁極”時(shí)類(lèi)比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動(dòng)，易于讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。在講“磁極間相互作用規律”時(shí)，對比“電荷間作用規律”，教給學(xué)生一種學(xué)習方法，讓他們在今后的學(xué)習中受益。類(lèi)比空氣流動(dòng)成風(fēng)、磁場(chǎng)對磁體有力的作用，說(shuō)明看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西也是可以認識的，使學(xué)生認識磁場(chǎng)的存在，滲透科學(xué)的思維方法。
在教“N”、“S”極表示法時(shí)引用了英語(yǔ)單詞，加強了學(xué)科間聯(lián)系，讓學(xué)生從根源上了解字母表示法的由來(lái)。再者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如課前用“磁浮列車(chē)”引課，讓學(xué)生感受科技對生產(chǎn)生活的影響。
磁是什么評課稿 4
本節是在：“電生磁”和“電動(dòng)機”后進(jìn)行的教學(xué)，使學(xué)生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續;本節涉及的內容比較多，包括電磁感應現象和感應電流產(chǎn)生的條件、發(fā)電機的原理與應用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時(shí)間安排上肯定比較緊張，所以把重點(diǎn)放在引導學(xué)生探究電磁感應上面，其他內容采取課下自學(xué)，教師課上知道的方式處理。
成功之處：本節教材安排了一個(gè)探究實(shí)驗“什么情況下磁可以生電”。探究實(shí)驗突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)方法的學(xué)習和科學(xué)知識的學(xué)習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學(xué)生自己去體驗物理規律的'得出過(guò)程，幫助學(xué)生體驗成功，樹(shù)立自信心。同時(shí)，這也是培養學(xué)生重視實(shí)驗和規律，親自感知獲得知識過(guò)程的一個(gè)很好的機會(huì )，也是提高創(chuàng )新思維與能力的好素材。演示實(shí)驗擴充了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)知識對社會(huì )發(fā)展的巨大作用，從而培養為社會(huì )做貢獻的意識。
不足之處：對學(xué)生引導不充分，急于求成。由于缺少發(fā)電機模型，對發(fā)電機的結構和原理的講述生硬，不好理解
磁是什么評課稿 5
物理學(xué)科中的概念與原理，往往是學(xué)生很難把握與深入學(xué)習的部分。對于電磁感應現象教學(xué)，學(xué)生往往感到比較抽象，為了突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對磁生電的'理解，利用多媒體演示“奧斯特實(shí)驗”，并設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生思考電流能產(chǎn)生電磁場(chǎng)，反之磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看屏幕，思考與回答問(wèn)題。
教師向學(xué)生介紹本實(shí)驗的基本器材及連接方法，而后向學(xué)生演示實(shí)驗過(guò)程中的兩種情況：①閉合開(kāi)關(guān)； ②換用強磁體閉合開(kāi)關(guān)，發(fā)現兩次實(shí)驗結果均無(wú)電流產(chǎn)生。之后引導學(xué)生回憶奧斯特實(shí)驗，根據“動(dòng)電生磁”的現象，讓學(xué)生以小組方式動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究。由學(xué)生發(fā)現的結果與現象，出示實(shí)驗記錄表格。教師引導學(xué)生思考為什么磁體或導體左右或斜看運動(dòng)時(shí)都產(chǎn)生電流？二者有無(wú)共同特征？聽(tīng)取學(xué)生的回答，引導學(xué)生得出結論。應用多媒體軟件演示“導體做切割磁感應線(xiàn)運動(dòng)，閉合電路中產(chǎn)生電流”的現象，加深學(xué)生的理解，并歸納出電磁感應的定義。教師進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，分析感應電流方向跟什么有關(guān)。通過(guò)總結學(xué)生的結論，進(jìn)一步解釋本次的教學(xué)內容。
教師通過(guò)向學(xué)生展示手搖發(fā)動(dòng)機，結合能量轉化原理，引導學(xué)生思考能量之間的轉換關(guān)系。
磁是什么評課稿 6
在前一課《能量的轉化》的基礎上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉化。本課主要活動(dòng)有三個(gè)：第一個(gè)活動(dòng)是讓通電導線(xiàn)靠近小磁針。這個(gè)主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉化的。
第二個(gè)活動(dòng)是制作一個(gè)電磁鐵。在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗計劃，完善實(shí)驗計劃，然后再分組實(shí)驗。分組實(shí)驗過(guò)程中也沒(méi)有規定線(xiàn)圈纏繞的.方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個(gè)活動(dòng)做了鋪墊。
第三個(gè)活動(dòng)是研究電磁鐵的南北極。這個(gè)實(shí)驗也不難，因為我要求學(xué)生自己設計實(shí)驗進(jìn)行研究。研究發(fā)現不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。
小學(xué)科學(xué)課標中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)業(yè)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂(lè )趣，參與科學(xué)學(xué)習活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)求是，提問(wèn)是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強調小學(xué)生科學(xué)探究的結果或水平。
磁是什么評課稿 7
小學(xué)科學(xué)教研員來(lái)我校檢查工作，我執教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障。
我覺(jué)得自己較滿(mǎn)意的地方：每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀(guān)察電能產(chǎn)生磁的現象以及增大電流和增加線(xiàn)圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導學(xué)生由現象思考電和磁之間的關(guān)系，有個(gè)學(xué)生說(shuō)有密切的`關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導下學(xué)生終于明白了這種現象是說(shuō)明電能產(chǎn)生磁。然后我引導學(xué)生思考讓磁性增大的做法，這樣把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。我留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是非常充分的，特別是組裝電路時(shí)花費的時(shí)間是較多的。我引導做短路實(shí)驗時(shí)特別強調要小心、快，不能長(cháng)時(shí)間接在電路上。最后引導學(xué)生學(xué)以致用：用線(xiàn)圈測試電池是否還有電。
我認為不滿(mǎn)意的地方：學(xué)生匯報時(shí)的時(shí)間太少，學(xué)生匯報的人數較少，只是極個(gè)別學(xué)生在積極回報，其他學(xué)生做的很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時(shí)，有走過(guò)場(chǎng)的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來(lái)，所以用線(xiàn)圈測試有點(diǎn)多余。
每節課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們去進(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設計要嚴謹，防止再出現走過(guò)場(chǎng)現象，電路應該自己在課前每個(gè)都檢測一遍做到萬(wàn)無(wú)一失才好。做好材料準備才可能上好科學(xué)課。
磁是什么評課稿 8
與傳統的物理教學(xué)模式相比網(wǎng)絡(luò )化物理教學(xué)更突出了以“學(xué)生為中心”、“以實(shí)踐為中心”的新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，物理教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，學(xué)生掌握了學(xué)習物理的主動(dòng)權、處于主動(dòng)、積極學(xué)習的地位，很好地符合了以學(xué)生為主體的自我認知的學(xué)習方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )化物理教學(xué)可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流，加強了師生、生生之間的聯(lián)系，實(shí)現了教與學(xué)的良性互動(dòng)和學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的思考與創(chuàng )新。
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)不能取代傳統的物理試驗:雖然網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以利用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗，或者虛擬一些真實(shí)的情景，但是它往往不能準確的表達某些知識，反而給學(xué)生造成認知上的誤區，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也得不到很好的訓練。物理網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)效果取決于多媒體的應用水平:不是每種多媒體都具有普遍的`適用性，多媒體技術(shù)應用與物理教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)統一協(xié)調起來(lái)，只有采用恰當的教學(xué)方法和手段，才能確實(shí)達到提高教學(xué)效果的目的。
對教學(xué)方法的反思：
本節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)做得比較好的地方：
�。�1）引課自然：自然界中的磁現象豐富多彩，都有哪些磁現象呢?
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自己搜索網(wǎng)上信息，在完成教師布置任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生歸納總結能力。
�。�3）采用自主探究、合作學(xué)習的方式，還原了物理規律的發(fā)現過(guò)程，老師在整個(gè)問(wèn)題探討過(guò)程中扮演著(zhù)引導者的角色。
磁是什么評課稿 9
《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來(lái)看，實(shí)在有些難度，孩子在準備材料上需要給足，開(kāi)篇第一課很重要，面對單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來(lái)有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節課從從“重演”科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們去探索本課教學(xué)。
1.合理引導，有效實(shí)驗
課件出示奧斯特發(fā)現電和磁聯(lián)系的過(guò)程，再運用通電導線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的.實(shí)驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來(lái)做實(shí)驗觀(guān)察現象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)總結發(fā)現，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗。把短路電路實(shí)驗與通電線(xiàn)圈實(shí)驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線(xiàn)磁性變更強、實(shí)驗效果更強的方法，當然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強。
2.材料準備，教學(xué)關(guān)鍵。
“實(shí)驗材料的充分準備是上好一節科學(xué)課的基礎”這節課讓我更加體會(huì )到了這句話(huà)的含義。這節課的實(shí)驗材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗就會(huì )必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學(xué)課的可靠基礎。
3.安全教育，確保成功
因為涉及到短路電路，在自己動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，也出現了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗前需要和孩子們講清楚實(shí)驗過(guò)程中需要注意的部分，短路會(huì )產(chǎn)生熱，以及對電池傷害很大，不要持續將電線(xiàn)連接在電池兩邊�？梢圆扇”Ｗo措施。
磁是什么評課稿 10
課堂教學(xué)基本上是教師預設為主的，但有時(shí)在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中總會(huì )出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問(wèn)題時(shí)，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時(shí)，還要以“意外”做契機，有效展開(kāi)進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。
在第一個(gè)班教學(xué)《電路研究》時(shí)，組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí)，有兩個(gè)小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學(xué)生怎么接也沒(méi)辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無(wú)法進(jìn)行�！斑@是怎么一回事？”我把這個(gè)“生成問(wèn)題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn)，結合對小燈泡的結構的觀(guān)察，認識到“只有電流通過(guò)小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們在課外的時(shí)候對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的.燈泡你能點(diǎn)亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進(jìn)一步研究。
在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，上課沒(méi)多久，就有一學(xué)生報告說(shuō)，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時(shí)沒(méi)有理會(huì )，繼續上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動(dòng)時(shí)，我就借機把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經(jīng)驗的學(xué)生能說(shuō)出這是“短路”，接著(zhù)，我就引導學(xué)生理解“短路”這一概念。
讓“生成問(wèn)題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過(guò)程，學(xué)生的探究活動(dòng)是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經(jīng)歷了一個(gè)對這堂課的教學(xué)方式的探究過(guò)程，讓我感到喜悅的是，我與學(xué)生共同體驗了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，更增長(cháng)了科學(xué)探究的能力。
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