《望廬山瀑布》評課稿（精選10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《望廬山瀑布》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《望廬山瀑布》評課稿 1

　　《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對祖國大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。這首詩(shī)極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學(xué)已會(huì )背，但詩(shī)意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì )，去感受，去理解，最后讓他們串講詩(shī)意。

　　杜靖宇老師采用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂(lè )，詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫(huà)意。

　　這節課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。為了達到學(xué)習目標，杜老師運用小組合作的學(xué)習方法分三步教學(xué)：第一、知詩(shī)人，解詩(shī)題；第二、明詩(shī)意，悟詩(shī)情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意，并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì )詩(shī)人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩(shī)句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一首詩(shī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的'知識面。

　　建議：教學(xué)古詩(shī)抓重點(diǎn)字詞時(shí)應真正讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精妙，不能一帶而過(guò)；積累相關(guān)古詩(shī)也應有效，如體會(huì )李白的詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗證李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩(shī)》。將徐凝的詩(shī)與李白的作比較，再引入蘇軾的評價(jià)，突出李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn)，理解李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”的原因。

　　《望廬山瀑布》評課稿 2

　　聽(tīng)了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態(tài)也十分自然。其中有幾方面值得學(xué)習：

　　1.上課伊始，教師就讓學(xué)生通過(guò)視頻欣賞了氣勢磅礴的廬山美麗風(fēng)光。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊調動(dòng)了學(xué)生對廬山風(fēng)景的向往，為學(xué)生獲得初步的情感體驗作下鋪墊。

　　2.古詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，劉老師緊扣詩(shī)中的關(guān)鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對“生、升”這兩個(gè)字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產(chǎn)生，對詞語(yǔ)的解釋非常的到位。

　　3.其中令人印象最深刻的.就是劉老師通過(guò)生動(dòng)、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩(shī)句形象化、直觀(guān)化。

　　值得商榷的地方是：

　　這首詩(shī)的側重點(diǎn)應該是三、四兩句，在教學(xué)的過(guò)程中對三四句的理解還是不到位的。

　　在學(xué)生畫(huà)好瀑布后，在點(diǎn)評畫(huà)的好壞時(shí)，都是老師在點(diǎn)評，你為什么畫(huà)的這么長(cháng)、這么寬，這里應該引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現。還有板畫(huà)的顏色不夠亮，長(cháng)寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學(xué)生準備好“長(cháng)的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學(xué)生自己去選擇，然后聯(lián)系前后詩(shī)句，如“三千尺、望、遠看”等。

　　《望廬山瀑布》評課稿 3

　　陳老師執教的這節課，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、這節課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。

　　課堂上，由廬山風(fēng)光的短篇開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的.主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

　　二、創(chuàng )設情景，以讀為本。

　　為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情。陳老師千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　三、主導作用發(fā)揮得當。

　　在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。如，觀(guān)察點(diǎn)的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著(zhù)廬山瀑布來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？”當一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”當學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準觀(guān)察點(diǎn)后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點(diǎn)撥，及時(shí)、準確、到位。另外，激勵語(yǔ)言的運用，也體現出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應變。

　　在這節課后與陳老師的交流中提到，對于中年級的孩子有沒(méi)有必要讓他知道關(guān)于詩(shī)人的情況。我個(gè)人想法是不僅應該讓孩子了解詩(shī)人，而且還應該讓孩子了解有關(guān)詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的一些背景。古人云：“知其詩(shī)，不知其時(shí)可乎？知其詩(shī)，不知其人可乎？”可見(jiàn)對于詩(shī)人及其詩(shī)人所作這首時(shí)的時(shí)代背景孩子是應該知道的。這是這節課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學(xué)中百尺竿頭，更進(jìn)一步！

　　《望廬山瀑布》評課稿 4

　　今天早上聽(tīng)了周老師執教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對小學(xué)低年級古詩(shī)教學(xué)有了新的認識，我認為這節課有兩大精彩之處：

　　一、“初步感知，識記生字”這一環(huán)節的設計，既有對生字音節的強化，又有“借助偏旁記生字”的識字方法，并強調了生字的筆順及在田字格中的寫(xiě)法，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，培養了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　二、抓住了低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)歌、唱歌的特點(diǎn)，學(xué)習古詩(shī)，周老師用同學(xué)熟悉的《小燕子》這首歌的曲調來(lái)吟唱古詩(shī)，這樣的教學(xué)設計避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學(xué)生較大的自主性，這一點(diǎn)在我的課堂上是看不到的，因為我認為自己沒(méi)有唱歌的.天賦，更沒(méi)有這個(gè)勇氣。其實(shí)，作為一名小學(xué)教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學(xué)問(wèn)，而是看你有沒(méi)有對學(xué)生的這份責任，對教學(xué)的這份熱情，對工作的這種認真態(tài)度。教唱時(shí)，盡管周老師最后一句唱得跑調，當時(shí)聽(tīng)課的老師都笑了，但我覺(jué)得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對教學(xué)的熱情所深深地感染了。

　　“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，完美的課堂不是真正的課堂，下面兩點(diǎn)是我對本節課的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的建議，如果有說(shuō)得不對的地方，還望大家批評，指正。

　　一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫(xiě)景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級學(xué)生，認知水平有限，理解起來(lái)有一定的難度，這時(shí)如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學(xué)生形象直觀(guān)的感受“飛流直下”的感覺(jué)，領(lǐng)略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學(xué)生理解上的難度，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)完古詩(shī)，老師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：你從這首詩(shī)里看到了什么？應該引導學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識地引導，學(xué)生就會(huì )將語(yǔ)文知識轉化為理解與運用語(yǔ)言文字的技能。

　　最后，我想用三句話(huà)來(lái)評價(jià)周老師的這節課：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

　　《望廬山瀑布》評課稿 5

　　發(fā)生在意大利的一個(gè)故事：小約翰每天到"我"的工作店里，只花兩元錢(qián)買(mǎi)一根香腸和一聽(tīng)可樂(lè )。雖然很想多買(mǎi)，卻從不多花錢(qián)買(mǎi)兩根香腸。本節課的教學(xué)主線(xiàn)通過(guò)抓住我的兩次內心感悟，在學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，質(zhì)疑解疑，抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，明白小約翰的父母非常愛(ài)他，他們家經(jīng)濟條件也很好，但小約翰每次只花兩元錢(qián)買(mǎi)一根香腸和一聽(tīng)可樂(lè )的真正原因是：他不但自己掙錢(qián)，而且能夠合理的支配金錢(qián)，不亂花錢(qián)，從而激發(fā)學(xué)生對小約翰的敬佩之情。

　　當學(xué)生和作者一起產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我拋出問(wèn)題："我的猜測對嗎?請同學(xué)們閱讀7-13自然段，從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明。"此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣特別高，很快就找到了答案。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："我從漫不經(jīng)心這個(gè)詞語(yǔ)中知道約翰家的經(jīng)濟條件很好。如果他家條件不好，約翰就對錢(qián)看得很重要，但他掙八十元錢(qián)卻覺(jué)得沒(méi)什么。"此時(shí)，我抓住這一教學(xué)時(shí)機，立刻讓大家討論："既然對八十元錢(qián)都滿(mǎn)不在乎，為什么不肯買(mǎi)兩根自己最喜歡的香腸?"學(xué)生的情感被激活了，很多同學(xué)舉起手來(lái)，他們都能體會(huì )到約翰的勤儉、自律、不亂花錢(qián)的品質(zhì)。學(xué)生的情感已達到了高潮，我立刻追問(wèn)："此時(shí)，你們對約翰產(chǎn)生怎樣的`情感?"大家異口同聲的回答："佩服。""那么，就把你們的敬佩之情用你們的朗讀表達出來(lái)吧。"學(xué)生讀得入情入境。因為他們的情感已融入文本。

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　　一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

　　教師在這堂課中展現出了扎實(shí)的教學(xué)基本功和對教材深入的理解。從導入環(huán)節開(kāi)始，就巧妙地利用多媒體展示廬山的壯麗景色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習情境。在詩(shī)歌講解過(guò)程中，注重字詞的解析，通過(guò)舉例、對比等方式讓學(xué)生清晰地理解字詞含義，比如對 “生” 和 “掛” 字的講解，生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿佛看到了瀑布云蒸霞蔚、飛流直下的壯觀(guān)景象。教師引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，采用了多種誦讀形式，如教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、配樂(lè )讀等，在誦讀中體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和節奏美，加深了學(xué)生對詩(shī)歌的記憶和理解。同時(shí)，教師善于引導學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)句所呈現的`畫(huà)面，培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。在拓展延伸方面，教師介紹了詩(shī)人李白的生平以及他的其他詩(shī)歌作品，拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對詩(shī)人及其創(chuàng )作風(fēng)格有了更全面的認識。

　　二、不足之處

　　然而，這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方。在課堂互動(dòng)環(huán)節，雖然教師提出了很多問(wèn)題引導學(xué)生思考，但部分問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單直接，缺乏深度和啟發(fā)性，不利于培養學(xué)生的高階思維能力。對于詩(shī)歌意境的賞析，教師可以進(jìn)一步引導學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，例如從色彩、動(dòng)靜結合等方面深入挖掘，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。在教學(xué)手段上，多媒體的運用可以更加多樣化，除了展示圖片和播放音樂(lè )，還可以利用動(dòng)畫(huà)或視頻來(lái)展示瀑布的動(dòng)態(tài)之美，增強學(xué)生的直觀(guān)感受。另外，在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師的評價(jià)語(yǔ)言可以更加豐富具體，多給予鼓勵性和建設性的反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

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　　一、教學(xué)亮點(diǎn)呈現

　　這節《望廬山瀑布》的課程在多方面表現出色。教師的教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，十分注重朗讀指導的層次性。從讀準字音、讀通詩(shī)句到讀出節奏、讀出感情，逐步深入。教師通過(guò)劃分節奏、強調重音等方法，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的韻味。對于詩(shī)歌內容的講解，教師采用了圖文結合的方式，每講解一句詩(shī)，就展示相應的圖片，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解詩(shī)句的含義，這種方式符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌所蘊含的情感，通過(guò)介紹廬山的雄偉壯觀(guān)以及李白豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，讓學(xué)生更好地把握詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)和贊美之情。在課堂練習環(huán)節，教師設計了一些富有創(chuàng )意的題目，如讓學(xué)生根據詩(shī)句內容畫(huà)一幅畫(huà)，或者用自己的話(huà)改寫(xiě)詩(shī)句等，既鞏固了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

　　二、有待提升之處

　　在小組合作學(xué)習環(huán)節，教師布置的任務(wù)不夠明確具體，導致學(xué)生在討論過(guò)程中有些茫然，合作效果不太理想。教師可以在任務(wù)設置上更加清晰，并且給予學(xué)生適當的方法指導。在詩(shī)歌講解時(shí)，對于一些修辭手法的分析可以更加深入。例如詩(shī)中的夸張手法，教師可以引導學(xué)生與其他文學(xué)作品中的.夸張手法進(jìn)行對比，加深學(xué)生對這一修辭手法的理解和運用能力。此外，課堂的時(shí)間分配不夠合理，在前面的導入和朗讀環(huán)節花費時(shí)間較多，導致后面的拓展部分有些倉促，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和交流。教師應更加精準地把握教學(xué)節奏，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節都能順利完成教學(xué)目標。

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　　一、成功之處分析

　　教師在講授《望廬山瀑布》時(shí)，能夠緊密?chē)�繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在知識傳授方面，不僅講解了詩(shī)歌的字面意思，還深入挖掘了詩(shī)歌背后的文化內涵。通過(guò)講述古代文人對廬山的喜愛(ài)以及相關(guān)的歷史典故，豐富了課堂內容，讓學(xué)生感受到了中華文化的博大精深。在教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)法，通過(guò)播放瀑布的轟鳴聲、山間的鳥(niǎo)鳴聲等音效，營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌意境。同時(shí)，教師注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導學(xué)生自主探究詩(shī)歌中的.字詞用法和寫(xiě)作技巧。在課堂互動(dòng)中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。并且，教師能夠及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行反饋評價(jià)，評價(jià)方式多元化，既有口頭表?yè)P，又有獎勵小貼紙等方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、改進(jìn)方向探討

　　但這堂課也存在一些小瑕疵。在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分基礎薄弱的學(xué)生在理解詩(shī)歌時(shí)可能會(huì )遇到困難，但教師沒(méi)有及時(shí)給予更多的指導和幫助。在講解詩(shī)歌意境時(shí)，可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓詩(shī)歌與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，這樣學(xué)生能夠更好地理解和感受詩(shī)歌的魅力。另外，在板書(shū)設計方面，雖然重點(diǎn)突出，但可以更加美觀(guān)和有條理一些，例如可以用不同顏色的粉筆標注出重點(diǎn)字詞和詩(shī)句賞析的內容，增強板書(shū)的視覺(jué)效果。在作業(yè)布置上，可以增加一些開(kāi)放性的作業(yè)，如讓學(xué)生收集其他描寫(xiě)瀑布的詩(shī)歌并進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。

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　　《望廬山瀑布》是“詩(shī)仙”李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)下的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗，品讀全詩(shī)，短短28字，“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。通過(guò)學(xué)習本詩(shī)能夠大大增強學(xué)生的愛(ài)美情趣和想象空間。

　　由于這首詩(shī)是第八課的第二首詩(shī)，有第一首詩(shī)“扶”的引導學(xué)習，孩子們已經(jīng)掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法，所以這一首詩(shī)，我就采用“放”的方法讓孩子們自學(xué)，主要采用學(xué)生熟讀成誦，讀中感悟，分組學(xué)習討論的方法，讓學(xué)生自己學(xué)習領(lǐng)會(huì )，以培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。

　　講課伊始，我就設問(wèn)：知道廬山在哪嗎？我先讓學(xué)生拿出自己預習的材料，介紹一下自己眼中的廬山。有去過(guò)的同學(xué)彭文杰說(shuō)說(shuō)自己去廬山的感受，以及看到的美麗的景色，他還展示了自己搜集打印的廬山圖片。孩子們各個(gè)興高采烈，高興萬(wàn)分。

　　接著(zhù)我再讓其他同學(xué)都拿出自己課前準備的，搜集的資料，進(jìn)行小組內交流討論學(xué)習，并選出代表以回報學(xué)習情況。最后選派代表在班級中匯報學(xué)習情況，其他小組成員可以做補充說(shuō)明。這樣孩子們的學(xué)習氣氛很活躍，課堂氛圍非�；钴S，有說(shuō)有笑，各執己見(jiàn)，在爭辯中學(xué)到了知識，培養了自學(xué)能力。

　　為了加深印象，我在孩子們討論聲中，我又播放了廬山的風(fēng)景圖，還配上優(yōu)美的音樂(lè )和自己的解說(shuō)詞，這樣一下子便把孩子們帶入了景色迷人的廬山，當播放結束時(shí)，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，接著(zhù)進(jìn)行朗讀比賽，孩子們各個(gè)都搖頭晃腦的像小詩(shī)人一樣抑揚頓挫的'朗讀。很快，孩子們都能熟讀成誦了，而且領(lǐng)悟了詩(shī)的大意，并理解了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思，進(jìn)一步悟出了他的夸張的寫(xiě)法和比喻的寫(xiě)法。我借機告訴孩子們“三和九”是虛指的表達方法，并不是真正的三千尺和九天的高。從而達到了最終的學(xué)習目標。取得了事半功倍的學(xué)習效果。

　　《望廬山瀑布》評課稿 10

　　《望廬山瀑布》是二年級語(yǔ)文下冊第17課的一首古詩(shī)。這首詩(shī)是“詩(shī)仙”李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)下的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩(shī)，“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。

　　實(shí)習生王娟老師執教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實(shí)習的是社團課程《閱讀與寫(xiě)作》，但每節語(yǔ)文課都認真地去聽(tīng)課，認真批改學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，后來(lái)向我提出想執教一節語(yǔ)文課，我答應了她的請求。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我認為這節課的成功之處主要體現在于以下幾點(diǎn)：

　　1、通過(guò)課件展示瀑布圖片的形式來(lái)導入課題，可以讓學(xué)生對瀑布認識更加直觀(guān)形象，有利于激發(fā)本課學(xué)習的興趣，值得借鑒采用；

　　2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，說(shuō)偏旁，交流識字方法等多種識字認字的方式，使教學(xué)過(guò)程能集中孩子們的注意力，也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習能力；

　　3、在講解詩(shī)意時(shí)，老師引導后，能多叫學(xué)生回答，可以讓學(xué)生有更多思考和展示自己的機會(huì )，有利于學(xué)生積極動(dòng)腦，更加主動(dòng)地去理解這首詩(shī)。

　　4、在品讀詩(shī)句理解詩(shī)意的環(huán)節里，教師結合了圖畫(huà)例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來(lái)加深學(xué)生對本首古詩(shī)的理解。

　　5、課堂紀律較好。

　　當然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：

　　1、板書(shū)課題后，就開(kāi)始進(jìn)行識字認字環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生先了解詩(shī)人就開(kāi)始匆忙學(xué)習新課，而將解體之后的讀古詩(shī)，交流廬山瀑布資料環(huán)節遺忘；了解詩(shī)人的資料是學(xué)習理解古詩(shī)的前提，能為為學(xué)生理解這首古詩(shī)奠定基礎；

　　2、在講解詩(shī)意時(shí)，老師的引導語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化，不利于學(xué)生的思考，指名讓同學(xué)理解詩(shī)句的時(shí)候有的同學(xué)理解不到位，教師也沒(méi)有適宜的補充評價(jià)，不利于其余同學(xué)更好的理解詩(shī)意，另外，教師講解整句古詩(shī)時(shí)，而是繼續用較為書(shū)面化的語(yǔ)言翻譯完整首詩(shī)，有的學(xué)生對其中一些詞句仍然無(wú)法理解；

　　3、學(xué)生在展示自己收集的資料時(shí)，一些學(xué)生過(guò)于啰嗦，將不重要的'內容照著(zhù)資料讀出來(lái)，而不是說(shuō)自己記住的東西，老師在這時(shí)沒(méi)有及時(shí)指出這一點(diǎn)，也沒(méi)有順勢讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)該詩(shī)人的哪些古詩(shī)，浪費了一次復習回顧的機會(huì )；

　　4、在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對古詩(shī)的朗讀過(guò)少，朗讀是學(xué)習古詩(shī)時(shí)非常重要的內容，老師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生讀的太少，不利于學(xué)生對古詩(shī)的進(jìn)一步熟悉掌握，也容易導致學(xué)生注意力的分散；

　　5、指導寫(xiě)字時(shí)，板書(shū)不夠美觀(guān)，粉筆字不夠漂亮；

　　6、整首古詩(shī)講解地過(guò)于松散，內容不夠緊湊，在講解古詩(shī)不同詩(shī)句之間沒(méi)有很好地過(guò)渡；

　　7、老師對詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的背景沒(méi)有介紹。

　　8、一些學(xué)生疑問(wèn)“三千尺”到底是多高，教師沒(méi)有適時(shí)引導，也忘記點(diǎn)明古詩(shī)中的“三千尺”是一種夸張的寫(xiě)作手法，并不是真的有三千高。

　　不足之處需要通過(guò)不斷的改進(jìn)學(xué)習，才能使自己的課更加完美，我個(gè)人認為這節課有以下改進(jìn)的地方：

　　1、在板書(shū)完課題后，就應該引導學(xué)生交流搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩(shī)人的資料，這樣做為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)做一個(gè)鋪墊；

　　2、同學(xué)朗讀整首詩(shī)之前，老師應該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學(xué)們能夠更好地朗讀；

　　3、在自主識字的時(shí)候，可以增加些記字的方法來(lái)加深同學(xué)們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；

　　4、二年級的同學(xué)學(xué)習古詩(shī)，詩(shī)意不要求過(guò)多的講解，但教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結合圖片，讓學(xué)生更好理解。

　　5、首古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵學(xué)生多讀，讀出感情，通過(guò)讀表達詩(shī)中廬山瀑布雄偉壯觀(guān)的氣勢，以及詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，感受大自然的秀美神奇。

　　從本節課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂中教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，由易到難，讓學(xué)生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，最后一點(diǎn)是要重視學(xué)生的朗讀，在讀中體會(huì )作者的思想感情，教師僅僅扮演著(zhù)引導者的身份，孩子才是課堂的主人�？傊�，上好一堂課并不是容易的，需要教師不斷練習不斷反思，才能彌補不足取得進(jìn)步。

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