七年級數學(xué)評課稿：二元一次方程及其應用

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的七年級數學(xué)評課稿：二元一次方程及其應用，歡迎閱讀與收藏。

　　七年級數學(xué)評課稿：二元一次方程及其應用 1

　　前幾天到某校去聽(tīng)課，上課的內容是期末考試總復習，內容是一元二次方程及其應用。根據教師的介紹，所任教的班級學(xué)生的整體水平一般，有相當一部分學(xué)生的平時(shí)成績(jì)介于及格線(xiàn)之內。

　　很可惜的是，一堂課下來(lái)，該老師一共上了10多道例題，包括6個(gè)解方程、8道列方程解應用題的問(wèn)題。根據課堂觀(guān)察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時(shí)間里，該教師完成了8道應用題的教學(xué)，平均每道應用題的教學(xué)時(shí)間不到3分鐘的時(shí)間。在教學(xué)應用題的過(guò)程中，大約在一分半鐘左右的時(shí)候，該教師便問(wèn)學(xué)生完成的情況如何了？那時(shí)有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書(shū)寫(xiě)著(zhù)，但該老師便開(kāi)始展示解答過(guò)程，并簡(jiǎn)單的作了一些分析。在分析的過(guò)程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來(lái)的方程的身上，這讓我們聽(tīng)課的教師都有不太舒服的感覺(jué)。

　　課后，我忍不起回憶起自己日常觀(guān)察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規定的時(shí)間內完成規定的教學(xué)內容的身上，就算是能注意到應讓學(xué)生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標的達成了。

　　其實(shí)，對于復習課，從教學(xué)內容上看，這些內容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，復習課的根本任務(wù)之一在于，對于哪些已能掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運用所學(xué)習過(guò)的數學(xué)思想方法來(lái)解決不同類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題，在運用過(guò)程中加深對數學(xué)模型與數學(xué)方法的理解。而對于哪些仍沒(méi)能很好理解基本知識與基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無(wú)論對于那種類(lèi)型的學(xué)生，對于復習階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的都在于落實(shí)，這需要我們開(kāi)展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實(shí)。

　　因此，在復習階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復習問(wèn)題的呈現，都不應同步進(jìn)行，也不應統一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實(shí)際應用，其包括的數學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學(xué)生，他們對一元二次方程的.基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現一些練習題，讓學(xué)生自主按要求來(lái)解方程，然后組織學(xué)生小組內交流與相互評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)與同伴評價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過(guò)程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節不僅僅要強調方法的熟練運用及運算的準確性，同時(shí)要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的學(xué)生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養、對信息的提取、加工與選擇的能力培養、運用代數式表示數量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過(guò)大量的練習題去強化的，也不是通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生套用數學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的時(shí)間與交流的空間，給學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思維加工的機會(huì )。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動(dòng)的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。

　　當然，我們要在短時(shí)間內完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復習的借口，更不能作為牽著(zhù)學(xué)生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學(xué)生，通過(guò)調查或檢測等方式來(lái)了解學(xué)生對那些已學(xué)習過(guò)的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來(lái)進(jìn)行。

　　課堂上，在要求學(xué)生完成練習題時(shí)，我認為不僅僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生是否能正確順利完成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成的思維過(guò)程，引導學(xué)生對解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評價(jià)與小組交流活動(dòng)，都需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習過(guò)程的落實(shí)情況。

　　事實(shí)上，不論是新課還是復習課，學(xué)習都應是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無(wú)論對維護學(xué)生學(xué)習的積極性還是學(xué)習的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。

　　七年級數學(xué)評課稿：二元一次方程及其應用 2

　　二元一次方程組是初中數學(xué)的重點(diǎn)內容之一，是一元一次方程知識的延續和提高，又是學(xué)習一次函數等知識的基礎。本節課是在學(xué)生學(xué)習了代入法解二元一次方程組的基礎上，繼續學(xué)習另一種消元的方法——加減消元，它是學(xué)生系統學(xué)習二元一次方程組知識的前提和基礎。同時(shí)通過(guò)加減來(lái)達到消元的目的，讓學(xué)生從中充分體會(huì )化未知為已知的轉化過(guò)程，理解并掌握解二元一次方程組的最常用的基本方法，為以后的學(xué)習打下基礎。

　　在本節上，曾老師的以下幾點(diǎn)值得學(xué)習借鑒：

　　一、首先本節課教師所設計的一系列的教學(xué)活動(dòng)都是建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上的'。教師通過(guò)“溫故而知新”環(huán)節復習了與本節課有密切聯(lián)系的等式的基本性質(zhì)，促使了學(xué)生發(fā)生知識遷移，為本節課學(xué)習活動(dòng)的順利開(kāi)展，提供了重要保障。

　　二、教師向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在設計對于系數相同，或相反數的二元一次方程組如何解答上，教師先讓學(xué)生自學(xué)教材，再在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。通過(guò)充分的參與數學(xué)活動(dòng)，體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。

　　三、教師在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。對于學(xué)生學(xué)習能力，學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度，包括字跡書(shū)等各方面突出的學(xué)生，教師都及時(shí)給予肯定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。整節課，學(xué)生學(xué)習都是熱情高漲，信心十足，敢于上臺展示自己的探究結果。

　　四、教學(xué)設計清晰，體現了生命課堂的內涵。教學(xué)先引導學(xué)生復習舊知識，在探究新知識的時(shí)候，讓學(xué)生先獨立閱讀課本，初步感知加減消元法，再讓學(xué)生在小組討論，合作交流的基礎上，進(jìn)行班級展示交流，最后進(jìn)行課堂總結和練習，教學(xué)過(guò)程自然，是我校生命課堂的一次大膽，有效的嘗試。經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生深刻的理解了加減消元法的內涵，也獲得了生命發(fā)展所必須的數學(xué)知識。

　　當然一節再好的課堂，總有不足的地方，比如課堂小結不及時(shí)，課程內容缺乏體系等原因，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。但相信有了長(cháng)期這種彼此之間的同課異構的教研模式，大家的教學(xué)水平定會(huì )有一個(gè)更大的提高。

　　七年級數學(xué)評課稿：二元一次方程及其應用 3

　　初一數學(xué)組選擇了單元復習課課型，有備課組長(cháng)沈老師執教。整堂課結構嚴謹，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標，是一堂成功的觀(guān)摩課，對新的教學(xué)模式作了有益地探索。

　　一、復習模式的變更

　　傳統的數學(xué)復習課，通常以簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)呈現，大容量題型的強化訓練代替了學(xué)生的能力培養，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性及學(xué)習熱情。本節課，教師課前布置了“問(wèn)題生成單”，明確復習要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時(shí)間限制，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進(jìn)行適當交流，取長(cháng)補短，歸納小結。這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這是知識的整合過(guò)程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問(wèn)題的理解更加深刻。

　　二、教學(xué)流程的創(chuàng )新

　　本課教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段，第一階段是“問(wèn)題生成”到“問(wèn)題評析”，第二階段從“新問(wèn)題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng )設到“問(wèn)題生成單”的合作評析等過(guò)程，使學(xué)生明確本節課所要復習的內容。在學(xué)生建構初步認識的基礎上，進(jìn)行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問(wèn)題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問(wèn)題的途徑。

　　例如：請你根據消元的思維方法，試著(zhù)解決如下的.三元一次方程。相信自己，你能行！

　　x-y=1①

　　x+y+z=26②

　　2x-y+z=18③

　　同學(xué)們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時(shí)，課堂上再次出現“冷靜——活躍——激動(dòng)”的場(chǎng)面，課堂氣氛達到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開(kāi)。

　　三、實(shí)驗的結果與體會(huì )

　　1、通常，數學(xué)復習課僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著(zhù)學(xué)生思維不斷展開(kāi)，通過(guò)小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對數學(xué)復習課充滿(mǎn)濃厚興趣。在對開(kāi)放性試題和探究類(lèi)試題的解決上，通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。

　　2、通過(guò)實(shí)驗，教師教學(xué)水平也有了相應地提高。首先在課堂教學(xué)設計上，必須符合學(xué)生的認知規律及各年級學(xué)生的特點(diǎn)，對問(wèn)題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便于總結。在學(xué)生討論過(guò)程中，要及時(shí)了解情況，啟迪智慧。對于學(xué)生提出的不同解法要及時(shí)作出反應，正確的要表?yè)P，錯誤的要引導發(fā)現問(wèn)題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現的情況。同時(shí)課堂上擴大學(xué)生的參與度，打開(kāi)教師思路，隨時(shí)接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時(shí)沒(méi)有考慮到的，體現了教學(xué)相長(cháng)，教師的素質(zhì)得到相應提高。

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