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五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿（通用8篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿，歡迎大家分享。
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇1
陳老師的這堂課閃光點(diǎn)較多，我認為較為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、把握理念，重教材處理。
陳老師的《用水測量時(shí)間》一課對教材進(jìn)行了大膽的處理，由談話(huà)引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時(shí)性，然后展開(kāi)探究活動(dòng)一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實(shí)驗，從三個(gè)數據的分析中深刻認識到流水確實(shí)具有等時(shí)性，感受到用流水確實(shí)可以測量時(shí)間！在此基礎上設計了探究活動(dòng)二：連續測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？從而認識到流水的速度會(huì )隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準確計時(shí)，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設計的.水鐘，感受古人的智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識去設計制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業(yè)）。整節課的處理緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，從問(wèn)題的發(fā)現——問(wèn)題的展開(kāi)——結論的得出，一氣呵成。
二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。
這節課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機會(huì )。
整節課以學(xué)生親歷的兩個(gè)探究活動(dòng)為核心展開(kāi)，特別是第一個(gè)探究活動(dòng)，老師還讓學(xué)生連續測量了三次，雖花費了不少的時(shí)間但為第二個(gè)探究活動(dòng)打下良好的基礎。在第二個(gè)探究活動(dòng)中，老師問(wèn)：“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？”怎樣做？并給時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論。這個(gè)問(wèn)題的討論就蘊涵著(zhù)一定的思維價(jià)值，既可以分步測，也可以一次性測完。然后再讓學(xué)生在剛才實(shí)驗的基礎上對這個(gè)實(shí)驗的結果進(jìn)行預測。這里的一個(gè)討論，一個(gè)預測，起到的作用遠不止是過(guò)渡和方法的指導，它對學(xué)生思維的遷移和深入起到了關(guān)鍵性的作用！最后在活動(dòng)結束后的數據分析中我們發(fā)現，陳老師非常注重結合數據對學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導學(xué)生縱向分析數據，發(fā)現了積聚第一個(gè)50毫升水花的時(shí)間最少，第二個(gè)50毫升所花的時(shí)間明顯增多，第三個(gè)50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時(shí)引導學(xué)生橫向分析數據，再次驗證了前面的探究結論：水位相同條件下，水流的等時(shí)性。充分利用實(shí)驗數據，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現的淋漓盡致！
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇2
乍一看挺簡(jiǎn)單的一堂課，上過(guò)之后才知道，其中有很多需要解決的問(wèn)題。本次公開(kāi)課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其余兩次都對實(shí)驗環(huán)節進(jìn)行了較大的改變。
第一次試教時(shí)，因為我的實(shí)驗材料準備時(shí)的失誤，導致最后得出的實(shí)驗結果錯誤。一開(kāi)始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實(shí)驗過(guò)程中，因為學(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結果導致孔隙大小的變化，實(shí)驗結果不一致了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當的方式：將大頭針用火燒紅后刺入瓶蓋，因為瓶蓋是塑料做的，高溫后熔出一個(gè)洞來(lái)，這個(gè)洞的大小在冷卻后不會(huì )隨著(zhù)手指的按壓而改變，這樣才能用來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗，確保材料的一致性。
在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問(wèn)題。一開(kāi)始，我參考書(shū)本上的做法，選用300毫升的水來(lái)做實(shí)驗，結果發(fā)現由于孔太大，時(shí)間太短，導致實(shí)驗中誤差比較大。在多次試驗后，我發(fā)現用120毫升的水測量90或者100毫升時(shí)，時(shí)間是3到4分鐘，正好不會(huì )太長(cháng)耽誤課堂教學(xué)，又可以減少實(shí)驗的.誤差。
選好了實(shí)驗材料之后，按照課本上的流程，我開(kāi)始了第三次試教，這次試教的最大問(wèn)題是課堂時(shí)間不夠，先測量90毫升的水，說(shuō)明水鐘可以用來(lái)計時(shí)，然后再推測30、60毫升的水需要的時(shí)間，最后再驗證，課堂環(huán)節比較復雜，兩次實(shí)驗所需要的時(shí)間比較多。而整理材料、匯報等環(huán)節浪費的時(shí)間太多。
最后，在聽(tīng)取了鄔老師的意見(jiàn)后，我選擇將兩次實(shí)驗合起來(lái)做，課堂中做一個(gè)長(cháng)時(shí)探究實(shí)驗，這樣既節約了時(shí)間，又能讓學(xué)生有實(shí)驗的專(zhuān)注性。
一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進(jìn)的，感謝這次的上課機會(huì )讓我得到了很大的成長(cháng)。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇3
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個(gè)活動(dòng)對古人用水鐘計時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節。第二部分“滴漏實(shí)驗”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測并驗證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認識第一個(gè)活動(dòng)獲得的認知；第三個(gè)活動(dòng)推測推測、觀(guān)察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。
為了上好這節課，我經(jīng)過(guò)了幾次試教，對教案進(jìn)行了多次大的修改。最后的結果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺(jué)得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個(gè)容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點(diǎn)的時(shí)候就不會(huì )往下流了。其次，讓學(xué)生根據流完100毫升水的時(shí)間來(lái)推測流出10毫升、20毫升水的時(shí)間有難度。流出10毫升水的時(shí)間比較短，學(xué)生測量起來(lái)也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對教材做了一些改進(jìn)。把書(shū)上的幾個(gè)實(shí)驗進(jìn)行了整合。我的改進(jìn)方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時(shí)間。得到數據后，對數據進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時(shí)間基本相等的概念。再對數據進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生認識到水流的速度會(huì )受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認識到這一點(diǎn)以后，再讓學(xué)生思考，既然水流的'速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來(lái)測量時(shí)間呢？從而引出對古代水鐘結構的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來(lái)古人是想辦法讓水位保持在一定高度來(lái)保持水流速度的。
在這節課的教學(xué)中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)驗前，我先給孩子們介紹了一下實(shí)驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實(shí)驗任務(wù)。孩子們說(shuō)了很多，特別提到了這個(gè)實(shí)驗必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個(gè)孩子都明確了任務(wù)，有的計時(shí)、有的操作、有的觀(guān)察……每個(gè)孩子都有事可做，都參與到探究活動(dòng)中來(lái)了。避免了以往實(shí)驗中一人動(dòng)手其他人無(wú)事可做的現象。
但是由于我上課時(shí)有些緊張，所以對學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當孩子們沒(méi)有得到我預期的答案時(shí)，我心里有些著(zhù)急，不知道該怎么去引導，我想，這跟平時(shí)的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇4
《用水測量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時(shí)。通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實(shí)驗，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當量筒里的水達到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當量筒里的水達到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來(lái)了，我沒(méi)辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認為，這樣測出來(lái)的時(shí)間誤差比較大，我估計當學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗時(shí)也要碰到這個(gè)問(wèn)題。
果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)都碰到了同樣的問(wèn)題，杯子中最后幾滴水漏不下來(lái)，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問(wèn)學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說(shuō)：“剛開(kāi)始實(shí)驗時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗結束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶�?yè)P了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒(méi)有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現更好的辦法解決誤差問(wèn)題？學(xué)生們又開(kāi)始實(shí)驗了，在實(shí)驗中學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負責觀(guān)察量筒里的'水達到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負責記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來(lái)，接著(zhù)在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗，這樣當杯子中的水滴不下來(lái)時(shí)，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們在實(shí)驗中能找到解決問(wèn)題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗，我認為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結果。
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇5
本節課重點(diǎn)讓學(xué)生掌握地漏計時(shí)的原理及方法，因為太陽(yáng)測量時(shí)間的弊端，所以要研究水來(lái)測量時(shí)間，學(xué)生的前認知對水鐘由于定的了解，于是沒(méi)有過(guò)多介紹，重點(diǎn)落在解釋水鐘是如何計時(shí)的，這個(gè)環(huán)節是組織學(xué)生來(lái)解釋和補充的，引出對滴漏裝置的觀(guān)察和研究。
滴漏實(shí)驗是本節課的重要探究活動(dòng)，課堂中發(fā)現學(xué)生對受水型滴漏和泄水型的理解和模糊，所以在認識古代水鐘時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)分析，想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究發(fā)現兩種水鐘的區別，給制作水鐘提供理論基礎。實(shí)驗操作很簡(jiǎn)單，但是整個(gè)活動(dòng)細致觀(guān)察是很重要的，從300毫升水中流出100毫升水，10毫升，50毫升，300毫升分別需要多長(cháng)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)對自己實(shí)驗數據的分析，不難發(fā)現這幾個(gè)活動(dòng)之間的時(shí)間可以相互推測，最后實(shí)測得到流完300毫升水的時(shí)間要大于流完第一個(gè)100毫升水時(shí)間的倍，即得出結論：水位高，流速快，水位低，流速慢；改變孔徑大小，實(shí)驗方法類(lèi)似。再次通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)分析古代水鐘的設計原理，過(guò)渡到如何控制水的.滴速。
整個(gè)實(shí)驗探究活動(dòng)很多，每個(gè)環(huán)節間很緊湊，教師的引導和過(guò)渡很重要，在實(shí)踐的基礎上也要注重培養和發(fā)展學(xué)生的興趣，為下節課水鐘的制作做好準備。
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇6
在前兩課，學(xué)生感受了時(shí)間存在及流逝，了解了一些時(shí)鐘發(fā)明之前的計時(shí)方法，并制作了太陽(yáng)鐘，發(fā)現了太陽(yáng)鐘的弊端。這課也是《做一個(gè)水鐘的》的前期準備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎。本課教學(xué)重點(diǎn)是：理解怎樣用流水來(lái)制作成計時(shí)工具，了解各種水鐘的制作原理。難點(diǎn)是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位高低對流速的影響。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
首先，引導學(xué)生觀(guān)察“泄水型”水鐘，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。
其次，認識實(shí)驗器材，并引導學(xué)生設計實(shí)驗以及注意事項
再次，我讓學(xué)生三次測量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)收集整理數據，學(xué)生發(fā)現：同一個(gè)小組用相同的材料做同樣的實(shí)驗，所測的結構有差異！“這是怎么回事？“學(xué)生認為：”可能是同學(xué)間的配合不夠默契；也可能是實(shí)驗中有水珠濺落；或者是因為量筒壁上有水珠殘留�！巴ㄟ^(guò)這樣的思考，促使他們在今后的實(shí)驗中更嚴謹細致�！边@里有了三個(gè)數值，取哪一個(gè)好呢？”學(xué)生商議后決定取平均值。這樣一來(lái)，三次重復實(shí)驗就顯得很有意義，真正讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)的數據是建立在反復實(shí)驗的基礎上，是可以反復驗證的。
由于材料的巧妙設計，學(xué)生還會(huì )發(fā)現，同樣從二百毫升水里流出一百毫升水，各小組所用時(shí)間差別很大！“這也是誤差？”學(xué)生認為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的。
至此，我讓學(xué)生根據第一次實(shí)驗猜測：“各組還用自己原來(lái)的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長(cháng)時(shí)間？”有些孩子脫口而出，認為所用時(shí)間是流一百毫升水用時(shí)的一半、兩倍。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現：流完五十毫升水所用的時(shí)間少于流完一百毫升水用時(shí)的一半，流完二百毫升水所用的時(shí)間大大超過(guò)流完一百毫升水用時(shí)的兩倍�！盀槭裁催@樣？”同學(xué)們認為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來(lái)隨著(zhù)水量減少，水位下降，流速就慢了。體會(huì )水位高低對流速的影響。那你有什么辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學(xué)生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問(wèn)題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導學(xué)生仔細觀(guān)察，使他們在贊嘆古人智慧的同時(shí)也獲得自我肯定，享受到學(xué)習帶來(lái)的愉悅。
現在，你也能設計制作一個(gè)水鐘嗎？如果我們的'水鐘每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎么才能做到這一點(diǎn)？“以此激發(fā)學(xué)生的制作興趣，給他們提供一個(gè)學(xué)以致用的機會(huì )，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗。
這節課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“整體感知——難點(diǎn)突破——分析理解——拓展延伸”四步，學(xué)生的認知是呈階梯狀上升、層層推進(jìn)的。
在教學(xué)中，我盡力面向全體學(xué)生：通過(guò)問(wèn)題銜接、材料的控制保持學(xué)生的新異刺激，使每個(gè)孩子主動(dòng)參與探究；通過(guò)小組合作，使每個(gè)孩子都有事做，提高了他們科學(xué)實(shí)驗的技能；在提問(wèn)時(shí)不急于指名作答，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )參與思考，有機會(huì )經(jīng)歷分析、推想、解釋等過(guò)程，提高了他們的心智技能�；顒�(dòng)中孩子們能認真觀(guān)察、如實(shí)記錄，愿意表述也樂(lè )意傾聽(tīng)，體驗到學(xué)習合作的愉快，也感受到協(xié)作的重要、時(shí)間的珍貴。真正把科學(xué)探究的三維目標落到了實(shí)處。
縱觀(guān)全課，還有些許遺憾：學(xué)生探究的自主性依然體現不夠，這是因為四十分鐘完成這么多活動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生展開(kāi)。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時(shí)這樣劃分：第一課時(shí)專(zhuān)門(mén)探究影響流速的因素；第二課時(shí)再觀(guān)察制作水鐘�？梢灾苯釉�(xún)問(wèn)孩子們：“如果我在一個(gè)瓶子里裝３００毫升水，然后在瓶子上戳個(gè)孔，讓其中流出一百毫升水，會(huì )用多長(cháng)時(shí)間呢？”有些孩子或許會(huì )猜具體數值，有些孩子則會(huì )嚷起來(lái)：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻復雜的呢，說(shuō)說(shuō)看，你們認為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導學(xué)生對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后討論設計實(shí)驗方案、組織實(shí)驗。第二課時(shí)先觀(guān)察水鐘，回顧前一課所學(xué)內容奠定理論基礎，然后設計制作，或許也會(huì )很輕松。
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇7
這是時(shí)間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現了人類(lèi)測量時(shí)間從粗略到精準的過(guò)程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽(yáng)光影測量時(shí)間和用鐘擺計時(shí)之間，是人類(lèi)計時(shí)發(fā)展史的認識的重要環(huán)節。本課和下一課共同構成這一環(huán)節，本課認識水鐘計時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng )造（設計、制作）一個(gè)水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個(gè)活動(dòng)對古人用水鐘計時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節。第二部分“滴漏實(shí)驗”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測并驗證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認識第一個(gè)活動(dòng)獲得的認知；第三個(gè)活動(dòng)推測推測、觀(guān)察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。由第三個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以發(fā)現滴漏萬(wàn)的時(shí)間和我們的推測時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會(huì )發(fā)現滴漏中的一些現象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書(shū)中“水鐘制作必須解決什么問(wèn)題”的答案，既可以作為遺留問(wèn)題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細觀(guān)察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學(xué)生有強烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預計：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗中對水流和滴水有一定的認識，可能會(huì )有部分學(xué)生知道水位高低會(huì )影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細觀(guān)察的能力，根據現象作出一定解釋或推測的能力，試驗的能力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認識用水計時(shí)的原理。
教學(xué)過(guò)程設計思路：這節課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后經(jīng)由實(shí)驗觀(guān)察現象解決問(wèn)題的過(guò)程。先由學(xué)生觀(guān)察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計時(shí)這一問(wèn)題，然后由學(xué)生觀(guān)察滴漏現象，認識水鐘滴漏計時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏實(shí)驗觀(guān)察上。在滴漏實(shí)驗觀(guān)察中，可能會(huì )出現滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實(shí)驗中，會(huì )有疑問(wèn)產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)突破這一難點(diǎn)。
本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì )：
1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。
首先，測量流完100毫升水的時(shí)間會(huì )因為孔的'大小而造成各小組的不同數據。在我原先的設計中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現水位的高低而造成先快后慢的現象，然后解決了這個(gè)問(wèn)題就可以了，因為古人也就是如此的。所以我就故意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來(lái)控制水的流速”，想通過(guò)不同的數據來(lái)進(jìn)行推測，讓每個(gè)小組都有自己獨特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時(shí)性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因為水具有等時(shí)性，才可利用水來(lái)測量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問(wèn)題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會(huì )有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過(guò)2次測量的比較感受水的等時(shí)性
2、本課在活動(dòng)設計中，對教材的活動(dòng)做以下改進(jìn)，根據100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)現水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數據更加直觀(guān)，便于學(xué)生推測、計算和分析。在活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)思維，并用實(shí)驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
五年級科學(xué)《用水測量時(shí)間》評課稿 篇8
在一定的條件下，水的流動(dòng)是具有等時(shí)性的。古人發(fā)現了這點(diǎn)，所以能用水來(lái)測量時(shí)間。但是，在實(shí)際的設計水鐘的過(guò)程中，又發(fā)現了水流的速度與水位的高低、孔的大小有關(guān)。在逐步改進(jìn)的過(guò)程中，設計制作了水鐘。在本堂課的教學(xué)中，我把古人的`這一發(fā)現過(guò)程，再次讓學(xué)生經(jīng)歷。在經(jīng)歷過(guò)程中重視展現學(xué)生的思維，把“能進(jìn)行合理的推測”作為重點(diǎn)。
學(xué)生在推測積聚10毫升水時(shí)大部分能根據100毫升的結果進(jìn)行推測；但是在推測積聚50毫升水時(shí)基本上能想到100毫升的一半時(shí)間，極少學(xué)生想到聯(lián)系10毫升的數據，不過(guò)，稍作提醒，學(xué)生思維馬上跟上來(lái)了。我自己利用各種飲料瓶做的水鐘深深吸引了孩子，下課了還不停地看呀，問(wèn)呀，激發(fā)了他們制作的興趣。我覺(jué)得科學(xué)課要想吸引孩子，材料真的很重要。
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