八年級語(yǔ)文《水調歌頭》評課稿

八年級語(yǔ)文《水調歌頭》評課稿1

　　《水調歌頭》一課，教學(xué)設計非常好，其優(yōu)點(diǎn)大致總結如下：

　　一是對學(xué)生朗讀的指導到位。首先讓學(xué)生自己讀詩(shī)句，然后對學(xué)生的讀進(jìn)行評價(jià)，借機向學(xué)生指明哪個(gè)字應該重讀，哪個(gè)應該拖音讀，才能讀出感情來(lái)。如“久”、“娟”讀得慢一點(diǎn)兒、悠長(cháng)一點(diǎn)兒，留給人一種余音裊裊的感覺(jué)。進(jìn)而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來(lái)朗讀的機會(huì )，用音樂(lè )營(yíng)造朗讀氛圍，調動(dòng)孩子的朗讀積極性。

　　二是評價(jià)語(yǔ)貼切到位。讓每個(gè)孩子起來(lái)讀一句的時(shí)候，教師評價(jià)說(shuō)每個(gè)孩子都在努力試著(zhù)讀出自己的味道，對孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵。當理解課文內容時(shí)，學(xué)生說(shuō)借助資料了解到的內容，教師馬上強化“結合資料是學(xué)習古詩(shī)詞的好辦法”。

　　三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內容的深入了解，使學(xué)生對詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋?zhuān)�了解課文的內容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過(guò)老師的朗讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，看到了“把酒問(wèn)天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫(huà)面。進(jìn)而注重對孩子句式的訓練，按句式來(lái)訓練孩子的語(yǔ)言組織能力。循循善誘，通過(guò)文章的步步深入學(xué)習，讓學(xué)生最終體會(huì )到“身處失意，心懷天下”的情感，文章寫(xiě)時(shí)只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結束本課的學(xué)習，留下詩(shī)意的美。

　　四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內容詳略得當�！鞍丫茊�(wèn)天”的畫(huà)面詳細講解，讓孩子思考“問(wèn)”的內容，想象其動(dòng)作，想象其心理活動(dòng)，通過(guò)想象畫(huà)面更好的理解課文內容。后三個(gè)畫(huà)面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動(dòng)作、心態(tài)、語(yǔ)言幾個(gè)角度去想象畫(huà)面，然后把想象到的內容用筆寫(xiě)下來(lái)，并配樂(lè )營(yíng)造氛圍。緊接著(zhù)分畫(huà)面交流體會(huì )，通過(guò)每個(gè)畫(huà)面學(xué)生的描寫(xiě)和教師的引導讓學(xué)生體會(huì )每個(gè)畫(huà)面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過(guò)程。

　　五是教師的素質(zhì)極好，善于對孩子引導，板書(shū)字跡非常好，板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)突出。板書(shū)內容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習的自主性、主動(dòng)性。

八年級語(yǔ)文《水調歌頭》評課稿2

　　讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結合的講讀課可以以講導讀，以讀導講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

　　首先，教師充分體現了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復朗讀的機會(huì )�？v觀(guān)這節課，學(xué)生朗讀次數達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等�？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著(zhù)同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設計多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。

　　其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實(shí)現了字詞教學(xué)，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋?zhuān)�可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導入對上闋的分析，設計過(guò)度語(yǔ)為“作者對天上的美景作了哪些描寫(xiě)，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導入對下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現出來(lái)的開(kāi)闊胸襟。在此基礎上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節，相信絕大多數同學(xué)能在反復朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達胸襟。

　　再次，能尊重學(xué)生的獨特感受，達到鑒賞的教學(xué)目的`。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說(shuō)的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng )作。陳老師在這節課中明顯地體現了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由�！贝撕�，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現了本節課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對詩(shī)歌的真正體會(huì )，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì )已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。

　　詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現詩(shī)歌教學(xué)的目標。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)�！端�調歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足之處。

　　“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復朗讀，但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節還不夠加強，只有一次提到要注意節奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(cháng)，也會(huì )使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠�？傆X(jué)得，朗讀次數雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì )如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。

　　“講”的方面�？偟膩�(lái)說(shuō)，一節課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì )的時(shí)間。

　　總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。