《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編幫大家整理的《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿 篇1

　　王春青老師執教的《爬山虎的腳》一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路設計有條不紊，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有效地達成了學(xué)習目標。檢查預習時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問(wèn)題時(shí)，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來(lái)深入地學(xué)習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習有什么新的認識，對于讀不懂的問(wèn)題能不能自己讀書(shū)解決。這一方面是在培養學(xué)生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：對于已經(jīng)讀懂的內容不要滿(mǎn)足，對于沒(méi)讀懂的內容要力求通過(guò)自己讀書(shū)探究解決。再如，在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛(ài)后，老師就進(jìn)一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。

　　這既是對學(xué)習方法的指導，也是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注：讀書(shū)，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。 這樣，學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的`形成，使學(xué)生掌握基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著(zhù)為學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。 不僅如此，在上課過(guò)程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動(dòng)手畫(huà)的方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的課堂認識，提高課堂效率。

　　《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿 篇2

　　李老師執教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點(diǎn)，靈活多樣，以畫(huà)促學(xué)。主要體現在教學(xué)目標和課文重難點(diǎn)定位準確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫(huà)”。

　　從教學(xué)設計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會(huì )作者用詞的準確性，領(lǐng)悟抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體生動(dòng)描寫(xiě)的方法”這一重難點(diǎn)，靈活地運用多樣的課堂教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)構建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫(huà)”融入到教學(xué)當中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。

　　一、重點(diǎn)突出，條理清晰

　　教學(xué)過(guò)程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會(huì )爬山虎爬的動(dòng)詞”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)構建課堂，使學(xué)生對課文有了初步的認識，再層層遞進(jìn)，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動(dòng)詞寫(xiě)爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)、變化的觀(guān)察方法和抓住特點(diǎn)細致入微的描寫(xiě)的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，從而培養學(xué)生觀(guān)察事物時(shí)要有認真、仔細的態(tài)度。

　　二、課堂教學(xué)形式靈活多樣

　　課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。李老師的'這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過(guò)爬山虎的圖片來(lái)導入課堂，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣，成功構建了有效的課堂情境。

　　李老師這堂課，還把師生互動(dòng)引進(jìn)課堂。在理解“巴”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，王老師請一位學(xué)生上臺，在他的背上演示“巴”這個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對作者用詞準確性的體會(huì )。

　　李老師的課上，還讓現代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有機結合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時(shí)，李老師給學(xué)生播放了一個(gè)爬山虎“巴”住墻往上爬的動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)形象地先給學(xué)生一個(gè)正確的引導，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合，提高了教學(xué)效率。

　　三、一畫(huà)貫穿、以畫(huà)促學(xué)

　　李老師的“畫(huà)”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫(huà)的直觀(guān)來(lái)理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng )造直觀(guān)的識記條件;第二次是利用圖畫(huà)上爬山虎各個(gè)部位的方位來(lái)感受課文描寫(xiě)的準確;第三次是利用圖畫(huà)幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來(lái)幫助學(xué)生理解生字時(shí)，圖畫(huà)的形象性起到了很好的直觀(guān)作用，給了我眼前一亮的感覺(jué)。

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