推理評課稿范文（通用14篇）
作為一名人民教師，常常需要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的推理評課稿范文（通用14篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
推理評課稿 1
涼水井中心小學(xué) 李露 本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中通過(guò)一些有趣的數學(xué)故事、數學(xué)游戲，引導學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結論，從而培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。其教學(xué)亮點(diǎn)如下：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計靈活有層次
整節課，呂老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計由易到難，層層深入，讓學(xué)生輕松地掌握了本堂課的教學(xué)內容，實(shí)現了教學(xué)目標。在通過(guò)猜一猜游戲讓學(xué)生熟悉兩個(gè)條件的推理后，讓學(xué)生分組合作參與猜紅、黑、花金魚(yú)三個(gè)條件的數學(xué)游戲中，掌握三個(gè)條件的推理，最后再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生掌握四個(gè)條件的推理，極大提升了學(xué)生思維能力和推理能力。
二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍
整節課，呂老師緊緊抓住二年級學(xué)生的心理，借用多媒體信息教學(xué)輔助工具，設計了多個(gè)具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng )造性的數學(xué)游戲，用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和親切的語(yǔ)氣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的`學(xué)習環(huán)境。如通過(guò)名偵探柯南、黑貓警長(cháng)等學(xué)生熟知的動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生生出一種親切感，吸引學(xué)生，自然融入了教學(xué)中，在游戲中讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識點(diǎn)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重小組合作
整節課中，呂老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚(yú)的出場(chǎng)順序時(shí)，給小組發(fā)放學(xué)具卡片，讓學(xué)生動(dòng)手用筆連一連，從而使學(xué)生更深刻地思考，理解三個(gè)條件的推理；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講，如；每次在學(xué)生找到答案時(shí)，老師都會(huì )要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的、把自己的思路說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補充，解決學(xué)習問(wèn)題。培養了學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、相互合作的學(xué)習方式，真正做到了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。
總體來(lái)說(shuō)，本節課呂老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
推理評課稿 2
《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩(shī)人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來(lái)，從而讓學(xué)生懂得了學(xué)習語(yǔ)文要學(xué)會(huì )遣詞造句這個(gè)道理。
在上《推敲》這篇課文時(shí)，孫雙金老師沒(méi)有運用當前語(yǔ)文教學(xué)中一些時(shí)髦、前衛的教學(xué)方法，盡量體現最真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)，讓人感覺(jué)這是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、課堂學(xué)習目標明確，語(yǔ)言文字訓練到位
上課之前，孫雙金老師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導入，接著(zhù)提出本節課的學(xué)習目標：
1、（講述）一個(gè)故事；
2、（理解）一首古詩(shī)；
3、（品味）一段佳話(huà)；
4、（欣賞）一種現象。
整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，緊緊圍繞著(zhù)這四個(gè)學(xué)習目標有序進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，孫雙金老師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據對文本內容的理解用自己的話(huà)講述故事，并適時(shí)配合動(dòng)作“敲”進(jìn)行練習，學(xué)生的`表達能力得到了很好的訓練，使學(xué)習目標真正落到實(shí)處。
二、以讀為主，讀中感悟
文本是主題的感悟材料，對文本語(yǔ)言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中孫雙金老師通過(guò)讓學(xué)生自由讀、反復誦讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感悟文本的主要內容，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到賈島治學(xué)的嚴謹，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。
三、注重培養學(xué)生的想象能力
孫雙金老師在教學(xué)中講解詩(shī)《題李凝幽居》時(shí)，讓學(xué)生討論：詩(shī)人敲了那么久的門(mén)，卻沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)，賈島會(huì )怎么做？學(xué)生根據詩(shī)句的內容，展開(kāi)豐富的想象：有的學(xué)生說(shuō)推門(mén)進(jìn)去；有的學(xué)生說(shuō)給他留下一首詩(shī)；還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)人開(kāi)門(mén)就要回去??學(xué)生暢所欲言，想象能力得到充分發(fā)揮。學(xué)生在討論王安石的《泊
船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，老師說(shuō)：把“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過(guò)”、“滿(mǎn)”好不好？為什么？學(xué)生就充分發(fā)揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機勃勃的春天的美麗景象。學(xué)生的想象能力得到訓練，表達能力也進(jìn)一步得到提升。
四、教師與學(xué)生的對話(huà)、追問(wèn)非常成功
課文的題目是“推敲”，在授課過(guò)程中，孫雙金老師的教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)是處處充滿(mǎn)了“推敲”。比如引導學(xué)生怎樣理解“推敲”這個(gè)詞的意思時(shí)，老師讓學(xué)生換成“琢磨、斟酌”等進(jìn)行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊，教師通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，讓學(xué)生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學(xué)問(wèn)入迷的程度。在提問(wèn)朋友不在家時(shí)，賈島做了件什么事，通過(guò)對學(xué)生的追問(wèn)，教師概括出寫(xiě)詩(shī)——作詩(shī)——留詩(shī)——題詩(shī)，并告訴學(xué)生這在語(yǔ)文上就是“咬文嚼字”，還引導學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生明白這就是“推敲”，從而達到本節課的教學(xué)目的。
推理評課稿 3
指導思想與理論依據
《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�？茖W(xué)課不僅要讓小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要教會(huì )他們做科學(xué)，即引導他們進(jìn)行科學(xué)探究，并通過(guò)探究來(lái)形成他們的科學(xué)素養，開(kāi)發(fā)他們的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力。
推力和拉力是生活中常見(jiàn)的兩種形式的力，本課以學(xué)生們親臨的各種身邊活動(dòng)為載體，在探究中認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
課標中的位置：本課屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域中運動(dòng)與力之常見(jiàn)的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動(dòng)發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過(guò)程與方法上要求，能用簡(jiǎn)單測量工具（測力計）對物體進(jìn)行定量的觀(guān)察測量，并做簡(jiǎn)單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學(xué)生知道推和拉是力，力可以使物體運動(dòng)發(fā)生變化，力有大小和方向，并學(xué)會(huì )用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學(xué)習打基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
大部分學(xué)生知道推和拉物體時(shí)，物體會(huì )運動(dòng)起來(lái)，是因為有人提供的動(dòng)力，一半學(xué)生知道對運動(dòng)著(zhù)的物體施加推或者拉力時(shí)，物體運動(dòng)可能會(huì )停止，或者改變運動(dòng)方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會(huì )用省力和費力描述推和拉時(shí)的感受，即力的大小。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明
探究式，學(xué)生在身邊各種推拉活動(dòng)中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教師通過(guò)講授、演示實(shí)驗，指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用測力計測量力的大小。
教學(xué)準備：小車(chē)，儀器車(chē)，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
�。保ㄟ^(guò)推車(chē)，推木塊、推門(mén)等活動(dòng)的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動(dòng)的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，用N表示。
�。玻畬W(xué)會(huì )使用測力計測量力的大小，初步具有根據實(shí)驗現象歸納力的作用效果的能力。
�。常苤鲃�(dòng)探究力的知識，對力學(xué)知識具有研究的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動(dòng)，也可以使運動(dòng)的物體靜止，改變物體運動(dòng)的方向，學(xué)習使用測力計測量力的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
教學(xué)過(guò)程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
�。裕和苿�(dòng)儀器車(chē)，問(wèn)：老師做了什么動(dòng)作？?jì)x器車(chē)有什么變化？為什么會(huì )發(fā)生這個(gè)變化？（引導學(xué)生說(shuō)車(chē)向前（右）運動(dòng)）
預測：推車(chē)，車(chē)向前運動(dòng)，是因為受到了老師的動(dòng)力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動(dòng)起來(lái)。）
�。裕哼@個(gè)動(dòng)力來(lái)自于“推”
�。裕赫l(shuí)還可以使儀器車(chē)向前運動(dòng)起來(lái)？為什么會(huì )動(dòng)起來(lái)？
預測：學(xué)生會(huì )向前拉動(dòng)車(chē)。手上的動(dòng)力。
�。裕哼@次的動(dòng)力是“拉”
�。裕何覀冊谧鐾坪屠膭�(dòng)作時(shí)，都會(huì )施加給被推拉物體一個(gè)力，叫做推力和拉力。（板書(shū)：推力和拉力）
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)）
�。裕红o止的儀器車(chē)在受到了怎樣的推力和拉力時(shí)，發(fā)生了向前的運動(dòng)？
S：向前的推力和拉力。
�。裕涸鯓邮轨o止的儀器車(chē)向后運動(dòng)呢？
�。樱合蚝笸苿�(dòng)或拉動(dòng)車(chē)，給車(chē)向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f(shuō)力有方向，物體運動(dòng)的方向和力的方向有關(guān)系。
�。裕喊鍟�(shū)圖畫(huà)，儀器車(chē)箭頭
2。探究活動(dòng)，認識力能使靜止的物體運動(dòng)，運動(dòng)的物體靜止。能改變物體運動(dòng)的快慢和方向。
T提出問(wèn)題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車(chē)運動(dòng)起來(lái)，還能不能使其他靜止的物體運動(dòng)起來(lái)？
�。�2）對運動(dòng)的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會(huì )發(fā)生怎樣的變化？
�。�3）你能用實(shí)驗來(lái)說(shuō)明嗎？出示材料（木塊，小球，小車(chē)）
S小組交流、討論、實(shí)驗。教師巡視并參與到學(xué)生的討論實(shí)驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動(dòng)狀態(tài)即物體受力后怎樣運動(dòng)進(jìn)行引導。引導的過(guò)程中
�。哉勗�(huà)：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？
�。宇A測給木塊，小球，小車(chē)一個(gè)向前的推力或者拉力時(shí)，木塊向前運動(dòng)給向前運動(dòng)的小車(chē)一個(gè)向后的大的推力或者拉力時(shí)，小車(chē)向后運動(dòng)，（小的力時(shí)，可能繼續向前運動(dòng)，慢了，或者靜止。）
給小球一個(gè)向右的推力或者拉力時(shí)，小球向右運動(dòng)。
�。裕和ㄟ^(guò)上面的實(shí)驗，你能得出什么結論？引導學(xué)生說(shuō)成用力，力氣小，也就是說(shuō)力有大小，
�。砸龑В有〗Y：力可以使靜止的物體運動(dòng)，也可以使運動(dòng)的物體靜止，也就是說(shuō)：力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。力可以改變物體運動(dòng)的方向和快慢。
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生對力進(jìn)行探究的興趣，培養學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、猜測假設、實(shí)驗證明的科學(xué)學(xué)習過(guò)程）
3、學(xué)習用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來(lái)，那么力的大小是多少呢？我們可以通過(guò)測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學(xué)習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，可以用字母Ｎ表示。板書(shū)
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書(shū)）
�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時(shí)視線(xiàn)要與指針相平。如果指針沒(méi)有指在0N處，要進(jìn)行調諧或更換測力計。經(jīng)過(guò)檢查，這個(gè)測力計的指針指在0N處
�。�、檢查測力計的測量范圍。通過(guò)檢查，知道這個(gè)測力計的'測量范圍是0—0.49牛。每一小格是0.098牛。
�。�、用重0.49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時(shí)視線(xiàn)要與指針相平。測力計指針讀數0.49牛說(shuō)明這個(gè)測力計很準確。
第二步：使用測力計測力的大小
�。�、測力計測量的力的大小時(shí)，不可超過(guò)測力計標定的最大數值。如果超過(guò)測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。
�。�、首先來(lái)測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會(huì )超過(guò)這個(gè)測力計的測量范圍，在
測量時(shí)，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著(zhù)慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時(shí)所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導規范的操作方法。
�。�、我們用測力計測量拉動(dòng)木塊運動(dòng)時(shí)所用的力。為保證測量數據的準確，測量時(shí)要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動(dòng)時(shí)讀取力的大小數值。
S：測量勻速拉動(dòng)木塊運動(dòng)時(shí)所用力的大小并記錄。
T：巡視指導規范的操作方法。
4、總結
T：這節課，我們通過(guò)推力和拉力的活動(dòng)認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時(shí)可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。還學(xué)會(huì )了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類(lèi)的力呢，我們把一輛小車(chē)放到斜坡上，他會(huì )自己向下跑，是誰(shuí)讓它由靜止變成運動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。
學(xué)習效果評價(jià)設計
1、從課堂氣氛評價(jià)：學(xué)生能夠自始至終積極圍繞學(xué)習內容思考、實(shí)驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。
2、問(wèn)題評價(jià)：
�。ǎ保┠芘e例說(shuō)明推力和拉力在生活中的應用。
�。ǎ玻┌魏颖荣愔�，我要比賽贏(yíng)過(guò)你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
�。ǎ常┩崎T(mén)時(shí)，門(mén)沒(méi)有變化，說(shuō)明我對門(mén)沒(méi)有施加力。（）
本教學(xué)設計與以往或其他教學(xué)設計相比的特點(diǎn)（300-500字數）
1、從學(xué)生生活入手�？茖W(xué)源于生活，生活蘊含科學(xué)。首先，本節課從學(xué)生生活入手，利用常見(jiàn)的推、拉開(kāi)始，自然過(guò)渡到推力和拉力，從而激起學(xué)生學(xué)習探究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。并使學(xué)生真切的感受到在我們日常的生活學(xué)習中，處處蘊含著(zhù)科學(xué)知識。其次，本節課使用的實(shí)驗材料是玩具小車(chē)，小球，木塊，對這些學(xué)生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養學(xué)生初步設計科學(xué)實(shí)驗的能力，讓學(xué)生自主地獲取知識。在學(xué)生探究力的大小和方向時(shí)，學(xué)生自己嘗試設計實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)認真思考、討論，能夠在體驗過(guò)程中，了解力的大小和方向。
3、精心設計課后延伸，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的濃厚興趣和繼續探究有關(guān)力的知識。
推理評課稿 4
《數學(xué)廣角—推理》課評
尹蓮花
在六月二日聽(tīng)了胡秀敏老師講的《數學(xué)廣角—推理》這節課，收獲頗豐。這節課是在上學(xué)期學(xué)習了簡(jiǎn)單的推理之后，進(jìn)一步加深了一點(diǎn)。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學(xué)生充分理解題意，通過(guò)探索和交流解決問(wèn)題的方法。
這節課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、 學(xué)生是課堂的主人，老師提出問(wèn)題后，學(xué)生嘗試自己去推理，讓后由老師總結推理過(guò)程是：抓關(guān)鍵信息，先找最容易確定的'，再推導出正確答案。
2、 學(xué)習形式多樣化。讓學(xué)生同桌交流，互傳信息，培養小組合作意識。讓學(xué)生嘗試獨立完成練習，給學(xué)生思考的空間。
3、 注重學(xué)生思維的培養。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導學(xué)生捋清思路。
4、 教師的語(yǔ)言和具有親和力，對學(xué)生的激勵效果很好。同學(xué)發(fā)言積極踴躍，唯恐落后。
5、 課件做得生動(dòng)活潑，很有新意，同學(xué)也都非常喜歡。
總之，我們需要提高自身的教學(xué)能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法并向一些有經(jīng)驗
的老教師多學(xué)習，從而提高自身的教學(xué)水平。
推理評課稿 5
一、課題研究背景、目的、意義
在新課標教學(xué)改革中指出操作是學(xué)生根據教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具探究數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)結論、理解數學(xué)知識的一種活動(dòng)。按照現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)，數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數學(xué)知識的結論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式�？梢�(jiàn)，數學(xué)的學(xué)習方式不再是單一枯燥的，而應是一個(gè)充滿(mǎn)生命力，富有個(gè)性的過(guò)程。在現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作的能力受到人們的高度重視及關(guān)注，但在眾多的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中也存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴重制約了小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力的發(fā)揮。
提高動(dòng)手操作的有效性，能極大地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的興趣和求知欲，學(xué)生在動(dòng)手的實(shí)踐中獲得直接的知識體驗，對知識的認識更形象直觀(guān)讓學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，增加了學(xué)習數學(xué)的信心；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作便是讓學(xué)生經(jīng)歷規律、法則的形成過(guò)程，有利于知識在學(xué)生內心自然生成，且掌握的更熟練，記憶的更牢固；有利于培養學(xué)生具備實(shí)踐的自覺(jué)意識，這種意識一旦形成，將對學(xué)生的終身有益。有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )造力。
二、課題目標
�。�1）要通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和實(shí)際操作，來(lái)培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認知。
�。�3）培養學(xué)生的合作意識和合作能力以及創(chuàng )新意識。
�。�4）促進(jìn)學(xué)生獲得更多的直接體驗，為后階段的學(xué)習作充分的準備。
�。�5）培養學(xué)生自信的學(xué)習習慣，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題多角度思考問(wèn)題的習慣。
三、研究方法
文獻研究法：了解他人的研究狀況和收集各種有益資料。 案例研究法：針對課堂教學(xué)案例進(jìn)行專(zhuān)題研究
觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的習慣。
行動(dòng)研究法：通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，形成習慣研究的各方面要求與標準。
經(jīng)驗總結法：通過(guò)召開(kāi)提高動(dòng)手操作的有效性專(zhuān)題研討
會(huì )，提高低年級動(dòng)手操作有效性經(jīng)驗總結會(huì )，總結經(jīng)驗推廣實(shí)施。
四、研究步驟
準備階段：（2013.2——2013.3）
主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學(xué)習動(dòng)手操作相關(guān)理論。
實(shí)施階段：（2013.4——2014.7）
主要工作是：
1、實(shí)驗：針對本次課題的研究對實(shí)驗班級學(xué)生實(shí)施研究方案。
2、在實(shí)驗班級中課題的開(kāi)展中，收集與研究有關(guān)的材料，適時(shí)的改進(jìn)方案。
3、通過(guò)修改方案進(jìn)行再實(shí)驗，及時(shí)寫(xiě)出階段性的專(zhuān)題小結等。
總結階段：（2014.8——2015.1）
主要工作是：按實(shí)驗方案進(jìn)行總結，整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告等，為進(jìn)一步擴大實(shí)驗研究的成果做好準備。
五、研究結果及分析
1. 動(dòng)手操作，豐富表象
動(dòng)手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習中來(lái)，從多方面，多角度觀(guān)察事物。例如：在學(xué)習一年級下冊《七巧板》一課時(shí)，我們讓學(xué)生通過(guò)玩拼板游戲，親自動(dòng)手去拼一拼從不同的角度，用不同的方法拼出美麗的圖案，通過(guò)這些圖案又能鞏固我們學(xué)的平面圖形知識；全班進(jìn)行評比看看誰(shuí)拼的好看，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2、 直觀(guān)演示，豐富表象
小學(xué)生無(wú)意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都會(huì )引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的興趣。例如，在學(xué)習二年級下冊《簡(jiǎn)單的推理》這課時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作，一個(gè)人擺，其他三個(gè)人猜，這一過(guò)程吸引了學(xué)生的好奇心和注意力，一個(gè)人擺，其他三個(gè)人就會(huì )去猜想，根據條件去合理的.推測。
3、學(xué)具的操作至關(guān)重要
學(xué)具特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過(guò)程既不是重復人類(lèi)的認識過(guò)程，又不同于直接向學(xué)生傳授概念、公式和法則的傳統教法。學(xué)具的操作讓學(xué)生能夠很直觀(guān)的去理解數學(xué)，例如，在教學(xué)數的組成時(shí)，如42的組成，時(shí)直接講學(xué)生很難理解，但如果讓他們拿小棒，通過(guò)數一數、分一分，親自動(dòng)手操作小棒，把42根小棒10個(gè)捆成一捆的捆出來(lái)，再從結果讓學(xué)生自己去發(fā)現42這個(gè)數的組成就容易的多了。
4、操作中的策略至關(guān)重要
這里涉及到在學(xué)具操作活動(dòng)前的定向指導。首先是要有明確的指導語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。特別是在低年級數學(xué)教學(xué)中。例如：我們在教學(xué)《比大小》時(shí)會(huì )發(fā)給學(xué)生很多不同顏色、不同形狀的圖形，讓學(xué)生擺一擺，分一分哪種圖形多哪種圖形少，但有不少學(xué)生被這些圖形的色彩形狀吸引不能在操作中始終保持注意力的高度集中，不按教師的要求去做，不知道讓他們做什么。所以，在實(shí)踐活動(dòng)請教師必須明確拿這些學(xué)具“要做什么”“怎樣做”。
其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當然，在操作的過(guò)程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并加以指導解決。例如：徐老師在講《簡(jiǎn)單推理》的提高應用中的游戲時(shí)他必須要清楚的告訴學(xué)生要“做什么”，每個(gè)小組“怎樣做”學(xué)生拿到裝學(xué)具的袋子時(shí)就不會(huì )有無(wú)從下手的感覺(jué)。我們還可以像徐老師那樣先演示，再讓學(xué)生照樣去做，這時(shí)學(xué)生會(huì )更清楚，理解其中之意。
5、實(shí)踐操作的環(huán)境至關(guān)重要
設一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手擺擺，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知知識有所發(fā)現，找到規律，并能運用規律去解決新問(wèn)題，這樣使他們在獲取新知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。例如：我們在教學(xué)一年級下冊《分類(lèi)與整理》時(shí)我們就拿真正的氣球讓學(xué)生上來(lái)想辦法把它們分一分，一個(gè)很真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還發(fā)展了他們的潛能。之后再讓每位學(xué)生把自己的氣球圖片分一分，擺一擺，結果記錄下來(lái)，又進(jìn)一步鞏固了分法，且滿(mǎn)足了每位學(xué)生的需求。在教學(xué)中數學(xué)往往都發(fā)生在我們身
推理評課稿 6
觀(guān)課主題
小組合作的組織與實(shí)施
主要亮點(diǎn)
課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說(shuō)一說(shuō)，1次4人小組討論。同桌互相說(shuō)一說(shuō)分別安排的“用不是（）是（）說(shuō)話(huà)”和“根據提示推理后給幾個(gè)羊羊排隊”。這兩次互相說(shuō)一說(shuō)效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書(shū)”。這一次4人小組合作學(xué)生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈�？偟脕�(lái)看，小組合作的時(shí)機和形式安排得比較恰當，實(shí)施的也比較順暢。
另外：開(kāi)課時(shí)安排的“猜一猜”游戲活動(dòng)比較巧妙，對引入新課，激發(fā)興趣起到較好的作用；鞏固練習的`“闖關(guān)”游戲層層遞進(jìn)，形式和題目設計也有新意，且第三關(guān)的變式拓展設計較好。
存在的不足
1、4人小組合作學(xué)習比較程式化。體現在：“學(xué)習要求”程式化，與具體教學(xué)內容和具體目標達成契合度不夠；學(xué)生獨立思考沒(méi)有，一出示提示就開(kāi)始“熱鬧”的說(shuō)；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線(xiàn)法推理過(guò)程交流不夠，有條理的闡述推理過(guò)程不夠，基本是老師問(wèn)學(xué)生答很簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下推理過(guò)程，但花了比較多的時(shí)間在進(jìn)行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。
2、推理過(guò)程關(guān)注不夠。在例題教學(xué)時(shí)，推理過(guò)程的體驗和交流顯得不夠，思考過(guò)程清晰而有條理顯得欠缺。
3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。
策略建議
例1出示后讓學(xué)生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息，摘錄關(guān)鍵信息，然后分組想、猜、說(shuō)甚至3人分角色演一演去解決問(wèn)題，之后給足時(shí)間學(xué)生交流。在交流時(shí)適時(shí)引導學(xué)生有條理的表述自己的推理過(guò)程及推理的方式（連線(xiàn)、列表、綜合排除法），以讓學(xué)生充分體驗、經(jīng)歷推理的過(guò)程。
“生活中的推理”放在開(kāi)課前進(jìn)行，然后進(jìn)行“猜一猜”的游戲，接著(zhù)揭示學(xué)習內容、引出例題，可能會(huì )順應學(xué)生的思維。
推理評課稿 7
1、數學(xué)課的教學(xué)模式。對于很多的課，教師采用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過(guò)程。是不是數學(xué)上課要統一遵循某一固定的模式？我想不盡然。
2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學(xué)生們進(jìn)行的相關(guān)的互動(dòng)，發(fā)現越來(lái)越多的和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩(shī)詞大會(huì )》，數學(xué)知識和生活的聯(lián)系越來(lái)越多，孩子們對于數學(xué)有更多實(shí)際的理解。
3、教師基本功。很多教師展示出來(lái)的數學(xué)素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的話(huà)語(yǔ)，一句句溫和有感情的'話(huà)語(yǔ)，一句句的妙語(yǔ)連珠，真是展示出自身的高素養。
4、教學(xué)形式。許多老師開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng )新，一位來(lái)自蘭陵的老師，在講《推理》一課時(shí)，從繪本故事入手，博物館的畫(huà)作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過(guò)程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經(jīng)不新鮮了，以前也聽(tīng)過(guò)王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現來(lái)看，學(xué)生們對于這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。
當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠對于自己的課堂有更多的思考與嘗試。
推理評課稿 8
《簡(jiǎn)單推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。陳老師把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
陳老師在這節課中根據學(xué)生的實(shí)際情況設計了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中陳老師活用素材，創(chuàng )造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥這個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數學(xué)思想
陳老師的這節把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。這節課引入環(huán)節。就設計了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的.密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
接下來(lái)，通過(guò)猜游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書(shū)從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數學(xué)思想過(guò)程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點(diǎn)突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學(xué)習的過(guò)程中老師特別注重細節。所有的解決問(wèn)題，陳老師特別注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導學(xué)生用手指，手口并用。并向學(xué)生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學(xué)生的方法，更主要的是向學(xué)生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長(cháng)久學(xué)習習慣的培養，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習。
四、收放自如，靈活動(dòng)用推理
整節課陳老師做到了收放自如，教學(xué)過(guò)程中老師先引導，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學(xué)生自主設計推理環(huán)節，讓學(xué)生在創(chuàng )設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。
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《簡(jiǎn)單推理》是二年級上冊“數學(xué)廣角”中的內容。由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)數學(xué)的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數學(xué)內容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。
怎樣使這節課從“無(wú)味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節課中不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過(guò)程，而且在體驗的同時(shí)也關(guān)注與培養學(xué)生數學(xué)表達能力。整個(gè)過(guò)程設計上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點(diǎn)，有深度，有廣度，培養學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學(xué)生參與愿望強，思考深度廣，學(xué)生學(xué)得有滋有味又有效。
對于這節課，我對吳老師的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)比較深刻的感受：
一、讓學(xué)生在“猜想”中領(lǐng)悟
在課一開(kāi)始，吳老師首先通過(guò)創(chuàng )設猜一猜的游戲情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學(xué)性。初步感知數學(xué)中的推理是由此及彼的合理猜想的過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，為本課能順利教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、在活動(dòng)中體驗
《標準》在建議中指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗�！边@節課教師重視創(chuàng )設游戲情境，通過(guò)對福娃不同個(gè)數與名稱(chēng)的猜測把活動(dòng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情和學(xué)習興趣。在情境中吳老師再次讓學(xué)生體驗合情推理的思維過(guò)程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用準確完整地語(yǔ)言表達推理的思維過(guò)程。由學(xué)生聯(lián)系生活出題，化被動(dòng)為主動(dòng)，彰顯了學(xué)生的主體能力，培養了學(xué)生發(fā)現生活數學(xué)的意識。最后從扶到放地引導學(xué)生自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，有利于難點(diǎn)的突破。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。
三、關(guān)注起點(diǎn)，尋找生活原形。
數學(xué)對于兒童來(lái)講是抽象的`、陌生的，這節課邏輯性的推理對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但生活對于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經(jīng)驗里，已經(jīng)儲備了一些合情推理的知識經(jīng)驗，今天這節課教師正是了解到學(xué)生已有經(jīng)驗，思維起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內容的設計上充分挖掘一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，如猜年齡、拍球數，四個(gè)職業(yè)判斷等生動(dòng)有趣、富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到“數學(xué)就在我的身邊、我就在數學(xué)之中”，讓自然而然的去喜歡數學(xué)、去研究抽象的數學(xué)，增強了學(xué)生對數學(xué)的興趣和信心。
通過(guò)今天的教研活動(dòng)，我深深感到作為數學(xué)老師的責任重大。數學(xué)老師不但要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)而且要讓他們熱愛(ài)數學(xué)，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。
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涼水井中心小學(xué)李露本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中通過(guò)一些有趣的數學(xué)故事、數學(xué)游戲，引導學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結論，從而培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。其教學(xué)亮點(diǎn)如下：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計靈活有層次
整節課，呂老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計由易到難，層層深入，讓學(xué)生輕松地掌握了本堂課的教學(xué)內容，實(shí)現了教學(xué)目標。在通過(guò)猜一猜游戲讓學(xué)生熟悉兩個(gè)條件的推理后，讓學(xué)生分組合作參與猜紅、黑、花金魚(yú)三個(gè)條件的數學(xué)游戲中，掌握三個(gè)條件的推理，最后再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生掌握四個(gè)條件的推理，極大提升了學(xué)生思維能力和推理能力。
二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍
整節課，呂老師緊緊抓住二年級學(xué)生的心理，借用多媒體信息教學(xué)輔助工具，設計了多個(gè)具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng )造性的數學(xué)游戲，用生動(dòng)的'肢體語(yǔ)言和親切的語(yǔ)氣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習環(huán)境。如通過(guò)名偵探柯南、黑貓警長(cháng)等學(xué)生熟知的動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生生出一種親切感，吸引學(xué)生，自然融入了教學(xué)中，在游戲中讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識點(diǎn)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重小組合作
整節課中，呂老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚(yú)的出場(chǎng)順序時(shí)，給小組發(fā)放學(xué)具卡片，讓學(xué)生動(dòng)手用筆連一連，從而使學(xué)生更深刻地思考，理解三個(gè)條件的推理；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講，如；每次在學(xué)生找到答案時(shí)，老師都會(huì )要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的、把自己的思路說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補充，解決學(xué)習問(wèn)題。培養了學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、相互合作的學(xué)習方式，真正做到了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。
總體來(lái)說(shuō)，本節課呂老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
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整節課課程教學(xué)設計合理，學(xué)生能夠表現出非常表現欲望和創(chuàng )新的精神。整節課，學(xué)生在較為愉快的過(guò)程中學(xué)習和掌握相關(guān)的知識技能，取得較為良好的學(xué)習效果。
本節課的實(shí)施過(guò)程中，我認為還有幾點(diǎn)有待于進(jìn)一步的進(jìn)行優(yōu)化
1.開(kāi)頭的游戲環(huán)節，讓學(xué)生憑空猜測信封里面有什么動(dòng)物。這里需要改進(jìn)，因為給以的信息太少，學(xué)生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長(cháng)的探究的時(shí)間。我認為這個(gè)地方，可以適當多給以一個(gè)條件，這樣學(xué)生就不會(huì )迷茫，從而在引導的過(guò)程中，學(xué)生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個(gè)比較好的引導學(xué)習的過(guò)程。我想在我的'教學(xué)中，出現新的問(wèn)題，不要急于回答，而是要思考一下進(jìn)行，我想這樣能夠更好處理問(wèn)題。
2.出示幾個(gè)在推理方面比較有名的任務(wù)，活動(dòng)是很好的。但是用動(dòng)畫(huà)中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務(wù)，畢竟不是真，說(shuō)服力就降低了很多。
3.練習方面的問(wèn)題：就是練習設計的沒(méi)有層次性，導致例題和練習都是類(lèi)似的結果。我想在這個(gè)時(shí)候，需老師在設計練習的時(shí)候，分層次進(jìn)行設計，使學(xué)生感受到挑戰性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.最后就學(xué)生自己編題游戲。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協(xié)作。這就應了旁觀(guān)者清，當局者迷。因此在設計活動(dòng)的時(shí)候，教師需要考慮孩子平時(shí)的活動(dòng)效果，以便更好的進(jìn)行組織。
推理評課稿 12
作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學(xué)廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽(tīng)完這節課，我的心情非常地激動(dòng)，深深地被老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí)，也非常感謝老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)習。下面我就這節課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的方面：
1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺(jué)，很享受。
2、導入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容密切相關(guān)，對后面順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
3、學(xué)習活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書(shū)，到動(dòng)手寫(xiě)方案，再到小組內玩猜一猜的游戲，最后到思考誰(shuí)先出教室，使學(xué)生體驗推理的過(guò)程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生，這也體現了學(xué)生才是學(xué)習的主人。
4、注重對理解題意和推理過(guò)程的.引導。課堂中，引導學(xué)生對問(wèn)題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫(xiě)方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中每一個(gè)判斷的理由和依據，使得思考過(guò)程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心，用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在老師的引導下活躍起來(lái)。在解決問(wèn)題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過(guò)程，提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達完整性的培養。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表述的不夠準確，老師引導學(xué)生說(shuō)出“因為…，所以…”，幫助學(xué)生把要表達的內容說(shuō)完整。接下來(lái)問(wèn)：誰(shuí)還想說(shuō)？誰(shuí)還能說(shuō)得更流利？讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，培養學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過(guò)程清晰化。
7、教師自身素養高。當學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí)，老師清醒地直接指出你說(shuō)重復了�？梢�(jiàn)，老師反應靈敏、思維敏捷，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
聽(tīng)完本節課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過(guò)程與方法應該多樣化。在解決例題中的問(wèn)題時(shí)，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì )書(shū)，最后確定小剛拿的是剩下的數學(xué)書(shū)。也可以從書(shū)的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那數學(xué)書(shū)誰(shuí)拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會(huì )書(shū)就是小麗拿了。
2、老師說(shuō)的太多。課堂中，當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們要耐心地等他說(shuō)完，把說(shuō)的機會(huì )真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，老師的這節課非常成功。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計上深入淺出，層層推進(jìn)，有深度，有廣度，有效地培養了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
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《推理》是數學(xué)廣角中的內容。這節課主要通過(guò)確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學(xué)思想和歸納推理的數學(xué)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1游戲引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，張忠華老師采用兩個(gè)層次進(jìn)行初步的推理：第一層次是讓兩名學(xué)生各拿一張動(dòng)物卡片小猴和小鹿，讓全班學(xué)生猜一猜分別是什么小動(dòng)物，能猜出來(lái)嗎，為什么？當沒(méi)有任何確定信息時(shí)學(xué)生是無(wú)法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個(gè)信息，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過(guò)這兩個(gè)層次的安排，教師說(shuō)明：把兩個(gè)排除一個(gè)，只剩下一個(gè)，叫做排除法，這樣根據所給的信息推導的過(guò)程叫做推理。
2.注重多種方法呈現，進(jìn)一步理解推理。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生獨立思考，小組交流，學(xué)生采用了連線(xiàn)法、列表法等多種方法，教師及時(shí)給予反饋說(shuō)明，并總結出推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論。
建議：
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理的'題目就是給出了兩個(gè)信息，一個(gè)是確定信息，另一個(gè)是不確定信息，首先根據確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據不確定信息來(lái)確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實(shí)際上就是培養學(xué)生有序分析、有序思考的學(xué)習習慣，推理過(guò)程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。
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《簡(jiǎn)單推理》這節課的教學(xué)內容包括用畫(huà)圖法、排除法、假設法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問(wèn)題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理，學(xué)生一定會(huì )沒(méi)有興趣，也會(huì )覺(jué)得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學(xué)生創(chuàng )設了具體的'生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開(kāi)始，學(xué)生根據老師的體型猜測老師的體重，再根據三個(gè)提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學(xué)生根據提示進(jìn)行分析數據、判斷體重，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
練習設計靈活、巧妙，學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績(jì)的練習中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法、排除法、假設法解決了所有的問(wèn)題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過(guò)程的能力，逐步引導學(xué)生語(yǔ)言表達完整。
本節數學(xué)課，曹老師引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
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