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公開(kāi)課《馬說(shuō)》的評課稿
《馬說(shuō)》選九年級上冊，本文借馬喻人，托物言志。巧妙地把千里馬的生活環(huán)境，遭受的待遇和當時(shí)的社會(huì )現狀聯(lián)系起來(lái)，表達了作者懷才不遇、對社會(huì )不滿(mǎn)的思想感情。
姚老師的《馬說(shuō)》的教學(xué)設置了幾個(gè)主要環(huán)節：創(chuàng )設情境，確定問(wèn)題;自主合作，求解過(guò)程;發(fā)展遷移，效果評價(jià)。并制作了課件，起到了一定的輔助教學(xué)的功效。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，姚老師著(zhù)重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，姚老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。姚老師既把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。
第二，姚老師把閱讀作了幾個(gè)階段的安排：
第一階段：糾正讀錯的字。
第二階段：確定學(xué)習目標，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習。翻譯文中重點(diǎn)句子。
第三階段：集體討論、師生合作、教師點(diǎn)撥，分析文章的含義。
老師采用讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味?只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，姚老師讓學(xué)生去多讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng )造性的勞動(dòng)。
第三， 閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹(shù)立為人生而閱讀的觀(guān)念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng )新。姚老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)完這課后的感受，正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì )更有價(jià)值。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇馬說(shuō)評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
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