《用連乘方法解決問(wèn)題》小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀評課稿（精選5篇）
評課稿具有邏輯嚴密，態(tài)度明確，觀(guān)點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，在很多情況下我們需要用到評課稿，還是對演講稿一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的《用連乘方法解決問(wèn)題》小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀評評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《用連乘方法解決問(wèn)題》小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀評課稿 篇1
日前聽(tīng)了周俊杰老師執教的《用連乘方法解決問(wèn)題》一課，受益非淺。本節課比傳統的應用題教學(xué)有了很大的改入，體現了新的教學(xué)理念。其中，我感受最深的是周老師對學(xué)生信息素養的培養。
1.改變呈現形式培養學(xué)生信息意識
教學(xué)本節課時(shí)，周教師在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際有目的地的對教材內容入行改編和加工，使教材變得更加生動(dòng)活潑。如周老師在呈現例題時(shí)并不是象往常一樣一次性出示，而是先呈現一個(gè)矩形，讓學(xué)生猜猜這個(gè)方陣有多少人？學(xué)生盲目地猜測。接著(zhù)，周老師根據學(xué)生的需要逐步出示一條條信息。這樣就使學(xué)生形成了鮮明的信息意識——只有收集了相關(guān)的信息，才能解決問(wèn)題。例題的結構沒(méi)有變化，但是呈現形式是多唯的，開(kāi)放的。
2.提供學(xué)具操作，培養學(xué)生處理信息能力
在數學(xué)或生活中，解決問(wèn)題的途徑往往并不是唯一的，這就需要對所獲的信息采取不同的處理方式，選擇解決問(wèn)題的最佳方案。在這節課中，學(xué)生根據周老師提供的學(xué)具對例題呈現的信息采用了不同的處理方式，有先求一個(gè)方陣的，也有先求一行或一列的。反映了不同的解題策略。
3.提供多余信息，培養學(xué)生選擇信息的能力
在數學(xué)或生活中，有很多問(wèn)題并不能按部就班地套用公式，所需數據往往不是一一對應。因此，在日常的教學(xué)中，我們應注意學(xué)生審題能力的培養，教給學(xué)生如何對繁雜多余的信息入行分析、選擇，抓住所需信息，擯棄多余信息，從而解決問(wèn)題。周老師在這節課中也注意到了這點(diǎn)。周老師設計了一個(gè)調查學(xué)校浪費糧食的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題中，周老師給學(xué)生提供了多種信息，學(xué)生通過(guò)分析，選擇自己需要的信息，從而解決了問(wèn)題。
《用連乘方法解決問(wèn)題》小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀評課稿 篇2
1、鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材
教材是知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認識對象，是教師教學(xué)的依據。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，劉老師在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際情況有目的地對教材內容進(jìn)行解讀、改編和加工，使教材變得更加生動(dòng)活潑有趣。劉老師在本節課給出了一幅超市賣(mài)保溫壺的主題圖，給學(xué)生提供了鮮明完整的信息，并且讓學(xué)生依據這些信息提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。體會(huì )解決問(wèn)題的步驟：閱讀與理解——分析與解答——回顧與反思的過(guò)程。
2、結合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng )設情境。
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)與實(shí)際情況相符的教學(xué)情境，使教學(xué)材料充滿(mǎn)了真實(shí)感，把學(xué)習與生活相連接。學(xué)生依據這些材料解決問(wèn)題，不僅收獲了數學(xué)知識，而且能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并且掌握了解決問(wèn)題的方法，體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性。
3、學(xué)生為主，教師為輔的引導教學(xué)
應用題教學(xué)重視數量關(guān)系的分析，更應該重視培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課的例題和練習都是讓學(xué)生自主去分析和解決問(wèn)題。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生思維的過(guò)程，劉老師留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生討論、探索、爭辯和交流。
4、練習與生活相結合，體會(huì )數學(xué)的樂(lè )趣。
本節課的練習是由開(kāi)放性，靈活性的生活情境組成。學(xué)生可以根據題目所提供的信息，去探索解決問(wèn)題的不同方法。雖然方法不同，但是結果與答案一致。這樣的教學(xué)給學(xué)生求異思維創(chuàng )造了更加廣闊的思維空間，而且也使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
《用連乘方法解決問(wèn)題》小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀評課稿 篇3
《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級的一節數學(xué)課，學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。我們學(xué)校所研究的課題是《新課程學(xué)生學(xué)習方式研究——小學(xué)中高年級應用題自主學(xué)習方法探究》，在教學(xué)時(shí)，為了充分體現課題研究成果以及新課改理念，我注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主。比如：
在第一個(gè)環(huán)節中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現新課改中“數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活”的理念，我就結合學(xué)生比較有興趣的體育活動(dòng)話(huà)題來(lái)創(chuàng )設主題，談話(huà)引入新課。
在第二個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生根據主題圖自己提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題所需要的信息，主要體現了新課程中提出的：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！钡慕虒W(xué)理念。這里能讓各個(gè)層次的學(xué)生從本身的能力出發(fā)去接受問(wèn)題，理解問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)也體現了課題中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的觀(guān)點(diǎn)。
在第三個(gè)環(huán)節中，我主要讓學(xué)生自主思考，采用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生說(shuō)出每種方法時(shí)，我又通過(guò)課件進(jìn)行引導，因為讓學(xué)生充分理解算理是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，從不同的角度去思考解決問(wèn)題的方法。在學(xué)法上把思考和小組的合作交流有效的'結合在一起，這樣做真正把學(xué)習的權利交給了孩子，促使孩子在課堂教學(xué)中不斷的迸發(fā)出思維的火花！體現了新課標提出的算法多樣化。以及課題中通過(guò)一題多解，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維；給學(xué)生自由解答權，培養學(xué)生思維的創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)。另外，通過(guò)比較發(fā)現異同，小結交流經(jīng)驗收獲。不但能加深學(xué)生對算理的理解而且培養了學(xué)生探究分析，總結概括的能力。另外通過(guò)比較讓學(xué)生在無(wú)意中明白我們在解決問(wèn)題方法的多樣化的同時(shí)，也應該注意方法的優(yōu)化，這才是最合理的學(xué)習方法。
在第四個(gè)環(huán)節中，我合理利用材料，發(fā)散學(xué)生的思維。盡可能做到讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己的數學(xué)，充分體現新課改理念。另外，在第一個(gè)練習中，也體現了課題中通過(guò)一題多變，啟發(fā)學(xué)生思維靈活的觀(guān)點(diǎn)。
最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生總結經(jīng)驗，暢談收獲。主要是想給孩子一個(gè)自主探索的空間，讓他們體驗成功的喜悅，讓每個(gè)孩子都能在寬松的學(xué)習氛圍中，享受成功的樂(lè )趣。同時(shí)也體現了課題中引導學(xué)生加強課外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升的觀(guān)點(diǎn)。
《用連乘方法解決問(wèn)題》小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀評課稿 篇4
問(wèn)題解決從原來(lái)的三足鼎立（計算、概念、應用題）到現在新課程的處處滲透，從有形到無(wú)行，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革。一至三年級的問(wèn)題解決教學(xué)，只在三下的第八單元專(zhuān)門(mén)劈出一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。但是由于在計算教學(xué)和概念教學(xué)中滲透了大量的問(wèn)題解決，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到了很大的提高。教材中的例1是連乘應用題。這類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到，因此學(xué)生并不感覺(jué)陌生。因此，在本課教學(xué)中，我力求體現以下幾個(gè)方面：
一、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊含在生活之中。本節課教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的運動(dòng)會(huì )作為情境載體，讓學(xué)生計算運動(dòng)會(huì )參加廣播的人數、長(cháng)跑運動(dòng)員的訓練米數、運動(dòng)會(huì )獎品購買(mǎi)、運動(dòng)會(huì )照片存放等一系列數學(xué)問(wèn)題，以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，當他們解決參加運動(dòng)會(huì )廣播人數時(shí)，不僅列出了586＝240（人），而且也列出了586＝240（人）及865＝240（人），通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。同時(shí)，我并不拘泥于單一的問(wèn)題情境中，把連乘問(wèn)題拓寬到計算圖書(shū)室的圖書(shū)等問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知這一問(wèn)題存在的普遍，掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
二、豐富題型，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預設是課堂教學(xué)得以展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。本節課在新授完成后安排了四個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習。練習1是例題的模仿練習，是對學(xué)生探究知識的適當鞏固。練習2以表格的形式展現，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析表格中的數量關(guān)系，并能對小組成員進(jìn)行合理分工，在合作的基礎上完成練習。練習3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數學(xué)信息，并能根據問(wèn)題提出缺少的數學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問(wèn)題的深入理解。練習4結合估算，體驗解題策略的多樣化。通過(guò)不同類(lèi)型的練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并了解到同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，培養學(xué)生合理靈活的解題能力。
當然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方。
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數相乘，而忽略對連乘問(wèn)題數量關(guān)系的分析。
《用連乘方法解決問(wèn)題》小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀評課稿 篇5
1．教材分析。
《用除法解決問(wèn)題》一節，即教學(xué)如何用除法解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題，教材安排在教學(xué)用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣安排，匠心不僅在于加深學(xué)生對除法含義的理解，有更多機會(huì )練習除法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解除法計算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
為了讓學(xué)生更好地理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯順序如下：
例2，通過(guò)擺飛機模型的活動(dòng)，讓學(xué)生理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義。
例3，引導學(xué)生根據倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的一般解法。
這樣的例題編排，為學(xué)生展示了一幅由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由直觀(guān)到分析推理的邏輯畫(huà)面。它遵循了學(xué)生的認知規律，為引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考，設計了拾級而上的臺階。
2．教具準備：課件、小棒等。
3．教學(xué)目標。
本課教學(xué)目標的確定力圖體現“發(fā)展為本”的理念，不僅注重雙基的落實(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，因此本課教學(xué)目標從知識、能力、情感三方面加以考慮有以下三點(diǎn)。
�。�1）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，體會(huì )數量之間的相互聯(lián)系。
�。�2）使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題轉化為“求一個(gè)數里含有幾個(gè)另一個(gè)數”的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )用轉化的方法來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。�3）培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的探究能力。
4．教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系的過(guò)程，會(huì )用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問(wèn)題。
難點(diǎn)：應用分析推理將“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的數量關(guān)系轉化為“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義”。
二、說(shuō)教法
根據以上分析，教學(xué)時(shí)，我采取了“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)電化教學(xué)、實(shí)物、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境與良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應如何思考問(wèn)題，如何用數學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )生活中的許多數量之間都存在著(zhù)倍數關(guān)系。
2．運用思考和合作交流相結合的學(xué)習方式，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有條理地表達自己的思考過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了有效地完成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現新課標，我設計了以下4個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、引入新知
�。ǘ�、探索交流，解決問(wèn)題
�。ㄈ�、鞏固應用、內化提高
�。ㄋ模�、回顧整理，反思提升
本課教學(xué)充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點(diǎn)，下面我就以上四個(gè)環(huán)節說(shuō)一說(shuō)。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新知。
以本班學(xué)生參加課外活動(dòng)的人數為例，我設計了三道求“一個(gè)數的幾倍是多少”的復習題，如第1題：二年級三班學(xué)習舞蹈的有3人，學(xué)習繪畫(huà)的人數是學(xué)習舞蹈人數的2倍，學(xué)習繪畫(huà)的有多少人？學(xué)生說(shuō)出后，講一講思考過(guò)程。這時(shí)，教師請學(xué)習繪畫(huà)的6位同學(xué)向大家揮揮手，再匯報一下自己的學(xué)習成績(jì)，教師向取得優(yōu)異成績(jì)的同學(xué)表示祝賀。
復習環(huán)節的設計意圖有三，一是喚起學(xué)生對已有“倍”的知識的回憶，為學(xué)習新知做好知識和心理上的準備，二是復習時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，師生情感交融，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習心情。三是為學(xué)生創(chuàng )設一種用數學(xué)眼光去觀(guān)察分析日常生活問(wèn)題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
第二環(huán)節：探索交流，解決問(wèn)題。
在課的新授部分，我結合例2的電化教學(xué)，設計了一個(gè)讓學(xué)生參加的用小棒擺飛機的游戲活動(dòng)。主要過(guò)程是這樣的：先以動(dòng)畫(huà)形式出示第54頁(yè)例2主題圖（三位同學(xué)在用小棒擺飛機）并演示5根小棒擺一架飛機的過(guò)程。這時(shí)老師問(wèn)：“你們想參加這個(gè)游戲活動(dòng)嗎？”引導學(xué)生親自參加到動(dòng)手擺飛機的活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在音樂(lè )聲中擺完飛機以后，匯報結果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。在此基礎上教師又適時(shí)提出問(wèn)題“根據你擺的飛機，誰(shuí)能提個(gè)問(wèn)題讓大家猜一猜？”學(xué)生興趣盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問(wèn)題，由此引出“求一個(gè)數里含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義”，為學(xué)習“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”奠定了基礎。在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼觀(guān)察的基礎上，課件出示例題中小強提出的問(wèn)題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數是小紅的幾倍？”怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我請學(xué)生在小組里討論，在動(dòng)腦思考、充分探究中找到了“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，就是“求一個(gè)數里含有幾個(gè)另一個(gè)數”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì )了從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養了綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由于倍概念的復習及例2的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)理解了用除法計算解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”問(wèn)題的解題思路，因此在這一環(huán)節中，我完全放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節目，請學(xué)生根據畫(huà)面提出用除法計算的問(wèn)題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節目的幾倍？”等等，根據所提問(wèn)題，小組討論解決方法，學(xué)生列式解答后，講解題思路，這樣不僅使學(xué)生更牢固地掌握知識，還能體會(huì )合作交流給自己帶來(lái)的收獲。
此環(huán)節的教學(xué)設計，摒棄了傳統應用題教學(xué)過(guò)程中分析數量關(guān)系，尋找解題方法的套路，把應用題和運算教學(xué)結合起來(lái)，重點(diǎn)引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。因為學(xué)生學(xué)習的目的不是為了快速獲得正確性，而是著(zhù)重探索和研究的活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中尋求創(chuàng )造的問(wèn)題解決方式。
第三環(huán)節：鞏固應用，內化提高
在這一環(huán)節中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開(kāi)放練習等幾個(gè)層次，目的是鞏固新知，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理清解題的思路，達到融會(huì )貫通。
第四環(huán)節：回顧整理，反思提升
讓學(xué)生暢談自己在本課中的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學(xué)生充分表現自己的機會(huì )。在課的結尾引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在本節課有什么收獲？
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