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三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿（通用17篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。
三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿 1
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，楊老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀(guān)念。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n中，楊老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，
逐步豐富起對可能性的體驗。同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。
2、根據實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實(shí)際自設一個(gè)動(dòng)手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.楊老師在結束語(yǔ)中對學(xué)生說(shuō)的話(huà)：下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的.。
建議:
1、 在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導，使得實(shí)效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規定小組長(cháng)匯報。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現自己就讓他表現出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
3、教學(xué)用語(yǔ)要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡上更為重要。例如：剛才我們學(xué)習了用“一定”、“不可能”和“可能”來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來(lái)判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會(huì )發(fā)生，哪些情況不可能會(huì )發(fā)生，還有哪些情況可能會(huì )發(fā)生。并用最簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節學(xué)生的表現及下一步的要求，就過(guò)渡到了下一環(huán)節的教學(xué)。
以上僅為個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不當之處敬請各位指正。
三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿 2
“可能性”是新教材中出現的一個(gè)新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇�！队脭当硎究赡苄源笮 肥俏迥昙壣蟽园才诺膬热�，這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，是今后進(jìn)一步學(xué)習統計和概率的基礎。這部分內容抽象也不易理解，教材呈現的內容又不多，所以給執教陳元隆老師帶來(lái)了難度，但是陳老師能創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，陳老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)易的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、讀透教材，注重聯(lián)系
1、 注重偶然性與必然性之間的聯(lián)系
必然性與偶然性雖然有很多差異，但是也非涇渭分明，其實(shí)是“你中有我，我中有你”。任何一個(gè)隨機事件的發(fā)生都有其偶然性，但是也包含著(zhù)一定的必然性，這種必然性表現在大量重復的試驗或觀(guān)察中呈現出固有的規律，這就是隨機現象的統計規律。例如，陳老師同過(guò)讓學(xué)生合作摸球：袋子里面有一紅一藍兩個(gè)球，一組摸十次，看看摸到的結果會(huì )是怎樣？在這個(gè)試驗中，“摸出的要么是紅球要么是籃球”。這是隨機事件，事件的發(fā)生具有偶然性；而“摸出的兩球的概率必定相等”是必然事件，具有必然性。如何讓學(xué)生體會(huì )偶然性和必然性的區別，讓學(xué)生能深入體會(huì )呢？執教老師先讓學(xué)生摸10次，看看結果，然后，在摸十次，會(huì )發(fā)生怎樣的變化，最后，進(jìn)行猜想，如果是100次、1000次、10000次，那有會(huì )怎么樣呢？學(xué)生在摸球的體驗中，進(jìn)一步發(fā)現“摸出的求要么是紅球要么是籃球”這一隨機事件發(fā)生的可能性越來(lái)越接近，體現了在偶然性中包含著(zhù)必然性。
2、注重概率與統計知識相聯(lián)系
統計與概率是密切相關(guān)的內容，通過(guò)統計隨機事件發(fā)生的.次數可以來(lái)理解事情發(fā)生的可能性大小。因此，可能性的得出要借助于統計的方法。例如，陳老師在讓孩子進(jìn)行摸球的實(shí)驗中，運用了統計的方法。在介紹科學(xué)家在拋擲一枚硬幣時(shí)的研究成果時(shí)，利用了統計圖的展示，使學(xué)生非常直觀(guān)的得出：通過(guò)統計會(huì )發(fā)現“出現正面”或“出現反面”的次數大約各占總拋擲次數的1/2左右。
二、層次清楚，環(huán)節緊湊。
陳老師從知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面制定了明確、具體、操作性強的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程始終圍繞著(zhù)教學(xué)目標有層次地展開(kāi)。在短短的四十分鐘里，學(xué)生在教師的引導、組織下，經(jīng)歷了“導入—體驗—探究—應用—延伸”這五個(gè)環(huán)節，使學(xué)生初步了解隨機事件發(fā)生的可能性大小的規律。
讓我們一起再來(lái)回顧一下：
第一個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生先觀(guān)察，思考后回答：在A(yíng)、B、C
3個(gè)盒子里，盛有數量不等的紅、黃、藍小球�！叭绻我饷淮�，摸到紅球的情況會(huì )如何？”然后又提問(wèn)：如果一次性能摸到紅球，你會(huì )從哪個(gè)盒子里摸？為什么？”通過(guò)學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題的討論，簡(jiǎn)捷地復習了第一課時(shí)關(guān)于“事件的確定性與不確定性”的知識，并順利地導入了對不確定事件的“可能性大小”的研究。通過(guò)學(xué)生精彩的回答，很自然地引出可能可以用分數來(lái)表示他們出現的可能性大小。
第二個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生在裝有5紅5藍的袋子里進(jìn)行摸10次，先行預測“摸出哪種顏色球的可能性大？”這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。但是，教師允許學(xué)生在觀(guān)察摸球實(shí)驗的過(guò)程中，修正自己最初的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生體驗到，只有根據實(shí)驗中獲得的數據去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據的，培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神；通過(guò)這個(gè)實(shí)驗初步體驗和發(fā)現“可能性大小”的規律。
第三個(gè)環(huán)節：是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究：如果再增加10次，是否仍然符合物體數量多少決定摸出哪種物體的可能性大小的規律呢？學(xué)生在親自實(shí)踐中，強化了對“可能性大小與物體數量多少有關(guān)”這樣一個(gè)結論的認可。并通過(guò)引導，讓學(xué)生體會(huì )出在相同的情況下，摸的次數越多，他們的可能性就越接近與二分之一。
第四個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生應用“可能性大小”的數學(xué)知識去解決生活中的一些問(wèn)題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。
最后一個(gè)環(huán)節：是向課后延伸，讓學(xué)生設計一個(gè)公平的游戲。
三、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。
陳老師為了實(shí)現預定的教學(xué)目標，每一環(huán)節都為學(xué)生的參與，創(chuàng )設了要求不同、形式多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境。讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、交流與反思中，逐步豐富對不確定現象的可能性大小的體驗。讓學(xué)生認識到，對某一隨機現象來(lái)說(shuō)，其發(fā)生的可能性大小，不取決于個(gè)人的意愿，而是與物體數量的多少有關(guān)。
陳老師讓學(xué)生應用今天所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，以扮演“策劃者”“旁觀(guān)者”或“顧客”的不同身份，去設計抽獎轉盤(pán)，學(xué)生積極參與，頗有身臨其境的感覺(jué)。特別當學(xué)生運用“可能性大小”的知識去說(shuō)說(shuō)自己的設計想法時(shí)，教室里欣賞、贊許的笑聲不斷�？傊�，為了讓學(xué)生探索隨機現象中“可能性大小”的規律，并學(xué)習運用規律去解決一些簡(jiǎn)單的生活中的問(wèn)題，本節課多處都體現了教師在創(chuàng )設情境時(shí)的良苦用心。
四、內化理念，改革創(chuàng )新。
教師的“教”應該是真心實(shí)意地為學(xué)生的“會(huì )學(xué)”“樂(lè )學(xué)”服務(wù)的。教師要以熱情的鼓勵、積極的引導、耐心的期待、客觀(guān)的評價(jià)，把學(xué)生推向自主學(xué)習的舞臺，讓學(xué)生在感受、猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識、發(fā)展智力、培養能力，完善人格和認知結構。陳老師在課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮了引導者、組織者和合作者的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等一系列活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)習中的主體作用，使他們真正成為了課堂學(xué)習活動(dòng)的主人
看了陳老師在博客中寫(xiě)的為上好這一堂課所經(jīng)歷的磨課過(guò)程，一步步的反思，一步步的改動(dòng)，一步步的完美，真的讓人體會(huì )到要上好一堂課實(shí)在是太辛苦了，其中花了老師多少心血和精力，凝聚著(zhù)老師們集體智慧的結晶。在這里，我代表所有數學(xué)老師向執教的陳老師表示感謝，感謝她給我們呈現了一堂好課，同時(shí)也感謝教研室陸老師給了我們一個(gè)很好的學(xué)習平臺，讓我們一起在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中前進(jìn)。
三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿 3
這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，羅老師能靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1.教師能創(chuàng )造性地使用教材，整合資源，創(chuàng )設一定的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數學(xué)。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！耙曰顒�(dòng)為中心”，注重選擇富有情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。如：羅教師就由情境引入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據五年級學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入理性階段的特點(diǎn)，采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拋出問(wèn)題“你覺(jué)得羅老師成為免單達人的可能性大么？”來(lái)引入新課，簡(jiǎn)潔明了，直奔主題。
2.教師比較重視數學(xué)思想與方法的滲透。
本課教學(xué)，教師能通過(guò)各種形式的數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)。學(xué)習用數學(xué)
可以解決很多問(wèn)題。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數和拋的'結果。然后將其中10組學(xué)生的數據進(jìn)行匯總、比較，從而發(fā)現一些規律。又通過(guò)給出科學(xué)家做此實(shí)驗的數據結果，更有利地來(lái)說(shuō)明結論：隨著(zhù)拋的次數的增多，拋到正面與反面的可能性越來(lái)越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現學(xué)生為學(xué)習主體的教學(xué)理念。
另外，教師能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生對話(huà)，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )分析、學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )正確地使用數學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過(guò)程，對照反思自己的思考過(guò)程，初步養成推理有據的習慣。
3.有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。
教學(xué)中，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，設計思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標。不確定現象是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀(guān)念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀(guān)念。因此，教師設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數
學(xué)活動(dòng)過(guò)程和小組合作討論學(xué)習中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。老師最后設計了商場(chǎng)搞抽獎活動(dòng)，分別從消費者的角度和商場(chǎng)經(jīng)理的角度去設計獎品的設置。學(xué)生的完成情況和理由說(shuō)明都很充分，可見(jiàn)對這節課知識的掌握不錯。
三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿 4
他在教學(xué)本節課時(shí)，精心設計游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數學(xué)的生活化。創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習與借鑒：
1、精心設計游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。在這一節課中，他精心設計了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出："讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。"這節課通過(guò)一系列的數學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀(guān)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，很快地說(shuō)出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲-猜測-體驗-推想-驗證的游戲過(guò)程，使學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。本節課教學(xué)一開(kāi)始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲 "石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習積極性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現了數學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問(wèn)題，體現了數學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的'理念。讓學(xué)生感到數學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設計游戲規則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習過(guò)程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中取得了較好的學(xué)習效果。
3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。這一節課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，全部發(fā)現都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。如："你們認為呢"、"你說(shuō)呢"等。話(huà)雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來(lái)進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設計游戲規則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節課充分體現了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
三年級《可能性》優(yōu)秀評課稿 5
可能性的相關(guān)知識是課標教材新增設的教學(xué)內容，雖然學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)可能性問(wèn)題，但作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次，學(xué)生的正確理解將來(lái)逐步深入研究可能性有著(zhù)深遠的影響，可以說(shuō)這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W(xué)總是與試驗活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng )設了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：
1、在活動(dòng)中學(xué)習
宋老師圍繞孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉盤(pán)游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應該實(shí)現兩個(gè)認識目標：一是通過(guò)統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標不難實(shí)現，而第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動(dòng)設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學(xué)生體會(huì )，雖然袋里有紅球，但我們仍然無(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì )摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機會(huì )，你猜會(huì )摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機，讓學(xué)生當場(chǎng)試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養學(xué)生根據現象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現。
本節課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學(xué)習數學(xué)常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學(xué)生積極投身于數學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學(xué)生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學(xué)生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎?dòng)螒�，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著(zhù)思考和再學(xué)習的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學(xué)教育應當賦予學(xué)生的寶貴財富。
對于這節課，值得我學(xué)習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的.興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設計是否可以將重心偏向“體會(huì )事先無(wú)法確定結果”的目標上來(lái)，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節。因為這正是學(xué)習的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節，宋老師設計讓學(xué)生用可能性的知識來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數學(xué)課程標準明確指出：可能性研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界跌隨機現象，通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學(xué)習總是伴隨的統計教學(xué)出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現在依然持有這種懷疑。
當然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
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可能性這節課主要是讓學(xué)生認識到簡(jiǎn)單的隨機現象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一，導入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)觀(guān)察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受隨機現象，首先通過(guò)有序的.摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗切實(shí)感受到了隨機現象。
其次，第二個(gè)摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時(shí)，可能性相等。當然，這次的試驗時(shí)間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。
最后的練習也是本節課最有亮點(diǎn)的地方，設計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學(xué)習知識的理解。第二個(gè)練習，隨著(zhù)幸運星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節課很成功。
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星期五聽(tīng)了師專(zhuān)二附小孟慶甲老師的《用分數表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節層層緊扣，并有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一、重視創(chuàng )設情境
讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)�！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課一開(kāi)始，設計了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里；”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學(xué)知識去揭開(kāi)這抽獎的奧秘。
三、注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力
數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的.最后孟老師讓學(xué)生設計大轉盤(pán)游戲，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想：當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。
四、跨越學(xué)科的局限性
在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學(xué)生根據成語(yǔ)寫(xiě)出它說(shuō)隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語(yǔ)文里有數學(xué)知識，數學(xué)里也會(huì )有語(yǔ)文知識。
這節課我感受最深的是：課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個(gè)協(xié)作者。整節課，學(xué)生都表現的很好，教學(xué)也起到了預想的效果。
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“可能性”是教材中出現的一個(gè)新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，沈老師創(chuàng )設了讓學(xué)生抽不同顏色的.紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節課時(shí)，沈老師設計的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中沈老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí)，沈老師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環(huán)節的設計上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀律難控制，可能效果會(huì )更理想！
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觀(guān)摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內容，在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來(lái)公民應該掌握的重要知識，它是培養學(xué)生隨機觀(guān)點(diǎn)理解世界的重要內容，縱觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，成為學(xué)習的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受數學(xué)的生活價(jià)值，體驗成功的喜悅，本人認為這節課有以下的特點(diǎn)：
一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過(guò)程。
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在這節課的課堂活動(dòng)中，畢老師設計的問(wèn)題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了有利的條件，例如當老師引導學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的`游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
三、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。本節課畢教師時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，找準時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表?yè)P鼓勵，這樣起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極地激勵作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛(ài)的魅力，課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應用，有意識地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀(guān)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀(guān)察上的難度，同時(shí)動(dòng)靜結合的畫(huà)面有利提高學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內容形象化，；例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng )設”的畫(huà)面和“轉盤(pán)涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時(shí)間。
總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也充分體現了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過(guò)程。
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本周四上午，在我校舉行了四年級數學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會(huì )。我選的課題是《可能性》，本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節課內容比較簡(jiǎn)單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習。整節課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的.建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結，重點(diǎn)內容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內容要在課件上呈現，老師一句話(huà)就能表達的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對今后的數學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)了斗志。
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設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用一定、不可能可能來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的'球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在做一做中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
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本單元的主要內容是：了解平均數意義，會(huì )求平均數；能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對這個(gè)單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應該注意以下兩點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在認知沖突中體會(huì )學(xué)習平均數的必要性。
平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學(xué)生認識平均數的數據，我們在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現概念引出平均數，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習平均數的必要性。
二、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個(gè)單元的`學(xué)習，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安排了 轉盤(pán)和拋圖釘兩試驗活動(dòng)。設計這些試驗活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯誤經(jīng)驗。
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激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的'數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。
整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。
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“可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的困難。我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重從以下幾方面入手：
1、 注重學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化
本節課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)“拋硬幣”的游戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的游戲活動(dòng)，把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、分析、比較、猜想，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂(lè )趣。第三個(gè)活動(dòng)是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識的運用價(jià)值，又讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，增添了學(xué)好數學(xué)的信心。第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學(xué)生的思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的'學(xué)習與判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學(xué)生的認知規律來(lái)看，數學(xué)學(xué)習應留給學(xué)生足夠的獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，
挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實(shí)驗、自主探索、合作交流的小組學(xué)習方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究、去探索，培養他們的探索及創(chuàng )新能力。通過(guò)小組摸球活動(dòng)，你發(fā)現了什么？這一充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、不足之處
�。�1）沒(méi)有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測，沒(méi)有親身體驗抽簽這一過(guò)程。
�。�2）通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個(gè)詞來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性時(shí)還存在一定的困難。
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這是六年級數學(xué)總復習的一塊內容�？赡苄允菙祵W(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知的規律創(chuàng )造性地使用這些教學(xué)資源，使學(xué)生充分體驗“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎上讓學(xué)生用分數表示可能性大小基本的思考過(guò)程，體會(huì )數在表達和交流信息過(guò)程中的價(jià)值。我的設計意圖是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題（天氣預報、彩票、撲克牌等）的情景，認識事件發(fā)生的可能性大小，通過(guò)創(chuàng )設游戲的活動(dòng)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識得到拓展、解釋與應用，讓學(xué)生感受到數學(xué)可以服務(wù)于生活。
1、在教學(xué)中，我引導學(xué)生主動(dòng)地復習，共同重溫并整理所學(xué)的知識，使之系統化。
在回憶和整理知識時(shí)，要讓學(xué)生做復習的主人，多讓學(xué)生發(fā)言，互相補充，逐步形成系統的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過(guò)復習和整理確實(shí)有所提高，從而激發(fā)學(xué)生復習的積極性，提高復習的效果。
2、來(lái)源于學(xué)生生活的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
新課程標準的理念之一是人人都能學(xué)到有用的'數學(xué)，學(xué)習數學(xué)首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設計了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實(shí)際問(wèn)題。上課時(shí)學(xué)生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的效果。
3、精心設計的教學(xué)情境能提高課堂教學(xué)的有效性。
數學(xué)課程本身理性重于情感，單純的數學(xué)解題會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，根據心理學(xué)中的移情原理，新課標下的課堂中出現許多有趣的寓言、數學(xué)典故、數學(xué)故事、帶學(xué)生旅游等為情境的環(huán)節。這種情境能使學(xué)生在不是迫于外界壓力的情況下，積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著(zhù)一種積極的情感體驗。本節課，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有一成不變按照我的課前的預設，給予學(xué)生較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間。 比如說(shuō)：有“1、2、3、4、 5” 5張撲克牌。抽到偶數的男生贏(yíng)，抽到奇數的女生贏(yíng)。他們采用的方法公平嗎？為什么？先獨立設計，再與同學(xué)交流。 這一內容既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習情景上來(lái)。大家展開(kāi)討論與交流，他們的回答各有千秋，有人說(shuō)可以改變規則，有人于可以改的數量等等。我想：只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷了的事情才會(huì )銘記在心，學(xué)以致用��！自己的各種奇思妙想在實(shí)踐和操作的過(guò)程見(jiàn)真相，實(shí)踐出真知嗎？
我相信再完美的課也有缺點(diǎn)，而我的課就是多缺點(diǎn)，多問(wèn)題，但是我相信只要能看到問(wèn)題，面對問(wèn)題，解決問(wèn)題，我就會(huì )提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再?lài)L試！
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《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗，體會(huì )可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著(zhù)，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的.粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤(pán)這一環(huán)節中，推導受阻，浪費了一定的時(shí)間，使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
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今天我在二班講了《可能性》一節，這是作為平行班的第二節課，也是在上完第一節課的基礎上總結經(jīng)驗作出改進(jìn)之后的一節課。
本節課的設計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗來(lái)自主探索教學(xué)內容，從而主動(dòng)發(fā)現統計規律。
記得第一次在一班上這節課的時(shí)候，由于事先對學(xué)生特點(diǎn)不了解，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分估計到學(xué)生的綜合能力，以致于在課堂教學(xué)時(shí)出現時(shí)間不夠用，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的現象。這節課后，聽(tīng)課的.老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如板書(shū)、教學(xué)過(guò)程的設計和安排等，而且也就這些問(wèn)題積極地幫我想解決的方法，這對我接下來(lái)進(jìn)行平行班的教學(xué)有很大的指導意義。
在第二次講這節課的時(shí)候，針對學(xué)生在小組合作摸球環(huán)節用時(shí)過(guò)多的情況，我采取了以下對策：首先，在摸球游戲之前，明確摸球游戲的規則；其次，讓學(xué)生明確小組成員之間的分工，即小組長(cháng)負責記錄數據，剩下的三個(gè)同學(xué)依次連續摸10次；最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，那就是要抓住這個(gè)年齡段學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，在全班8個(gè)小組中取完成最快的前五個(gè)小組的成績(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生任務(wù)明確，在游戲的過(guò)程中各有分工、各負其責，因此整個(gè)過(guò)程很順利，全班八個(gè)小組都按時(shí)完成了任務(wù)，而且好幾個(gè)小組提前就完成了。由于學(xué)生提高了做游戲的效率，整個(gè)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上就顯得比較充裕，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
在我自我感覺(jué)這堂課上的還可以的時(shí)候，評課老師的一席話(huà)讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題的同時(shí)，新的問(wèn)題又出現了，那就是當速度快的小組提前完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生只是單純的在舉著(zhù)手等著(zhù)其他小組的同學(xué)，而白白的浪費了這段時(shí)間，致使教學(xué)出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，教師要注意根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設置分層的教學(xué)任務(wù)，以便從不同層次充分挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。
我覺(jué)得這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中應該特別注意和加強的，教學(xué)應該分層次，應該因材施教，應該爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢，這才是教學(xué)的最終目標。
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