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思想政治課的評課稿（通用15篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。以下是小編收集整理的思想政治課的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思想政治課的評課稿 1
四月二十八日聽(tīng)了張永江老師所上的一堂高一歷史總結課《中國近代民族資本主義》，張老師首先以?xún)蓚�(gè)簡(jiǎn)單的設問(wèn)進(jìn)入復習課；接著(zhù)以近代中國經(jīng)濟結構發(fā)生的變化為載體，以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓練為主線(xiàn)，以知識的綜合運用為特色。整堂課給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說(shuō)不失為一堂成功的熱點(diǎn)專(zhuān)題總結課。
該總結課之所以說(shuō)是一節好課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結論。
一、任務(wù)目標定位準確。
理論聯(lián)系實(shí)際是高中歷史課的教學(xué)原則。但選用什么樣的材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。歷史教師應該而且必須要有對知識體系的把握，談古論今，否則，就不是個(gè)合格的歷史教師。
二、情境材料的選用精。
同時(shí)，歷史教師也要學(xué)會(huì )如何把歷史事實(shí)轉換成課堂教學(xué)資源，并把歷史材料與課堂教學(xué)相結合，提出正確的問(wèn)題。老師們可以看到：對一段同樣的`歷史材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節課張老師所選用的材料，比較“精要”。在導入中主要運用圖片。這些材料時(shí)代性、時(shí)效性強，針對性強。
三、提出的問(wèn)題有深度和思維度。
張老師這節課選取的材料適中難度適中，學(xué)生雖不能完全得出準確答案，但是基本能較全面的從各個(gè)角度進(jìn)行分析。張老師本節課提出的有深度的值得思考的問(wèn)題有四個(gè)。這四個(gè)問(wèn)題是：
�。�1）近代中國民族資本主義發(fā)展歷程如何？
�。�2）影響中國近代民族資本主義發(fā)展的因素有哪些？
�。�3）中國近代民族資本主義有哪些特點(diǎn)？
�。�4）從中國近代民族資本主義發(fā)展因素中你得到哪些認識？
這四個(gè)問(wèn)題涉及到政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)的幾個(gè)方面內容，回答好這4個(gè)問(wèn)題，有助于實(shí)現知識的遷移與整合。
我們在上課時(shí)，往往提不出有深度的，值得學(xué)生去思考的問(wèn)題，或者只是在一些簡(jiǎn)單的低層次的問(wèn)題上打轉。教師上課必須要有“問(wèn)題意識”，但這里的問(wèn)題決不是那些簡(jiǎn)單的低層次的問(wèn)題，能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，也是教師的一種能力和水平。這要依賴(lài)于對教材、對材料、對學(xué)生、對設問(wèn)的切口等作研究。唯獨如此，才能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，也值得學(xué)生在課堂上花時(shí)間去合作討論、探究。教師不僅要有“問(wèn)題意識”，更要有“問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)意識”。
四、體現新課程的教學(xué)理念。
復習課如何上，一直是教師需要解決的一個(gè)重要話(huà)題。在基礎知識的復習基本完成后，如何展開(kāi)復習，既要讓學(xué)生建構起“知識之樹(shù)”，又要在分析、解決問(wèn)題的能力上有所提高，并結合歷史材料，有針對性地解決現實(shí)情境問(wèn)題。張老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學(xué)生去分析現實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是歷史課復習中必須要重視的一個(gè)方面，張老師的課一直在努力培養學(xué)生在這方面的能力。
同時(shí)，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識濃。分組討論在一節課中進(jìn)行了四次，同桌討論和小議次數更多。
五、教學(xué)的預設與生成相得益彰。
每一節課都有一個(gè)預案，即教學(xué)設計，而教學(xué)設計實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的預案。它不同于房屋設計圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創(chuàng )生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng )設一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng )生出一節優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(cháng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。張老師對學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。
課堂結束前教師應作全面深入課堂小結。本堂課此環(huán)節較為薄弱。
提幾點(diǎn)建議：
課堂上教學(xué)氛圍、師生關(guān)系很融洽，如果教師教學(xué)能進(jìn)行適度的學(xué)科滲透，教學(xué)的聲音再宏亮一些，教學(xué)效果將會(huì )更好。
其次，在訓練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結合題主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)筆，我想效果可能會(huì )更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
第三，材料與材料之間的關(guān)系是否可以點(diǎn)一下，不然各個(gè)材料顯得較為孤立！
以上評課僅是我一個(gè)的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
思想政治課的評課稿 2
聽(tīng)了小魏老師上的九年級政治課《我國的基本國策》，這一節復習課感受最深的是：
一、系統性強 任務(wù)目標定位準確。
老師以1、計劃生育基本國策？2、保護環(huán)境？這兩個(gè)基本國策開(kāi)課，讓學(xué)生在人-從-眾（人越來(lái)越多）樹(shù)越來(lái)越少引入本課的學(xué)習，引導學(xué)生體味到計劃生育與保護環(huán)境的重要性，進(jìn)而引入本課主要復習的內容，接著(zhù)用大屏幕出示了七個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)并合作完成復習的內容，教師再加以點(diǎn)拔，自然的把問(wèn)題的答案呈現出來(lái)，整節課以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓練為主線(xiàn)，給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
二、時(shí)代性強，熱點(diǎn)把握準確，恰當的選用情境材料。
教師在教學(xué)中運用十八大的新提法引出問(wèn)題：我國除了我們教材中的四個(gè)基本國策還有沒(méi)有其他的國策以時(shí)政的形式完成了本節課的拓展聯(lián)接問(wèn)答部分，學(xué)生答不上的教師結合當前的社會(huì )實(shí)際加以適當的提示。
三、自主性強 體現新課程的教學(xué)理念。
老師在教學(xué)中充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的新課改理念。這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去思考去總結，在自主合作中注重培養學(xué)生正確的學(xué)習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是中考復習中必須要重視的一個(gè)方面。
同時(shí)，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)（比如：挑戰賽讓學(xué)生自己挑戰各個(gè)小組把沒(méi)意思的背誦讓學(xué)生在挑戰中提高學(xué)習興趣，達到了預期的教學(xué)效果），在教學(xué)中教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的'答案，學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間。
四、教學(xué)建議：
1、個(gè)別環(huán)節教師的啟發(fā)調動(dòng)不到位，致使學(xué)生課堂氣氛沒(méi)有達到理想狀態(tài)。
2、教師的語(yǔ)言過(guò)多學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的教師堅決不說(shuō)。比如典題精煉各種類(lèi)型的題，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的教師不用過(guò)多重復。
3、教師的板書(shū)過(guò)于隨便。
以上就是我個(gè)人不成熟的見(jiàn)解，希望大家批評指正。
思想政治課的評課稿 3
剛才聽(tīng)了高一政治備課組許鵬老師和高一（5）班全體同學(xué)共同為大家呈獻的——《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》一課。不知大家對這堂課的印象如何？我個(gè)人認為，許老師的這堂新課，至少有以下幾點(diǎn)很值得高一政治備課組學(xué)習，之所以之么講，是基于以下幾方面得出的結論。
第一、與初中水平接軌。
高一時(shí)間緊，任務(wù)重，高一學(xué)生思維窄，層次淺而且方法死板，高一教材抽象、注重理性認識，新課如何上，是每一位高一教師需要解決的話(huà)題，也是大多數剛從高三前線(xiàn)下來(lái)的教師需要思考和調整的話(huà)題。許老師的課遵行了認知規律，按照“是什么――為什么――怎么做？”的基本認知規律，由淺入深，層層推進(jìn)，巧妙的過(guò)渡，既教給了學(xué)生知識，又傳授了學(xué)習方法。
第二、教材文本處理和再認識上有自己獨到的見(jiàn)解。
一節好課，必須要對原有教材文本進(jìn)行鉆研，并根據個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格重新處理。許老師在處理時(shí)，打破原有教材的邏輯，把企業(yè)的知識提取出來(lái)，自成一課時(shí)；把公司的分類(lèi)及組織機構放在第二課時(shí)。這樣的處理本人認為是可以的。教材處理的一個(gè)重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個(gè)體的需要，如導入的需要、教學(xué)習慣的需要、重難點(diǎn)設置的需要、教學(xué)形式的需要等，又有教學(xué)過(guò)程本身的需要。新穎的教材文本處理，會(huì )使人感覺(jué)耳目一新，也會(huì )使學(xué)生有一種新課的感覺(jué)，更好地融入學(xué)習之中。
第三、體現新課程的教學(xué)理念。
根據新課程理念：師為主導，這是高效課堂的核心；生為主體，這是高效課堂的根本。教師不再是過(guò)去主宰課堂的權威者，而只是學(xué)習知識的引導者，教學(xué)活動(dòng)的參與者，因此，許老師在教學(xué)流程的安排上，充分考慮了讓每個(gè)學(xué)生有自主參與的機會(huì )，允許他們自由發(fā)揮。運用“情境”、“鼓勵”、“評價(jià)”等手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的`課堂教學(xué)氛圍，不少學(xué)生臉上始終洋溢著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
第四、教學(xué)的預設與生成相得益彰。
每一節課都有一個(gè)預案，即教學(xué)設計，它不同于房屋設計圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補充、調整。在教學(xué)實(shí)踐中，一位教師可能會(huì )擔任不同層次班級的教學(xué)，而教案往往只有一個(gè)。如何用同樣的教案去完成不同層次班級的不同的教學(xué)任務(wù)呢？這就要在上課時(shí)，針對不同層次班級，對教學(xué)預案作出適當地調整。正是有了教學(xué)的預設和在教學(xué)中的適時(shí)調整，這節課中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(cháng)中獲益，而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。
第五、情境材料的選用精而又精。
根據“三貼近”原則，高中的政治課教學(xué)，離不開(kāi)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。而選用什么樣的材料來(lái)支撐教學(xué)，這同樣體現了一位教師的選材能力。許老師在導入和背景材料的選擇上精心安排了本土優(yōu)秀企業(yè)的典型代表――涪陵榨菜，讓學(xué)生深刻感受到經(jīng)濟生活就在我們身邊，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)涪陵的自豪感，同時(shí)也在分析領(lǐng)悟中學(xué)到了企業(yè)應如何經(jīng)營(yíng)才能取得成功，為經(jīng)后涪陵的發(fā)展埋下了希望的種子。
第六、任務(wù)目標定位準確，重點(diǎn)突顯，難點(diǎn)得以突破。
本課時(shí)的考試點(diǎn)是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，學(xué)生應掌握的是能識別企業(yè)，懂得企業(yè)應如何經(jīng)營(yíng)？重點(diǎn)是企業(yè)如何經(jīng)營(yíng)？難點(diǎn)是企業(yè)破產(chǎn)的積極意義？顯然，通過(guò)這堂教學(xué)合一的“講學(xué)稿”課堂模式，達成了既定目標，突顯了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
其他方面，從教學(xué)基本功來(lái)看，無(wú)論是板書(shū)，還是語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)論是教態(tài)，還是多媒體課件的制作與操作，都充分顯示了任課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
“金無(wú)足金，人無(wú)完人�！苯虒W(xué)本身就是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，因此我個(gè)人認為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個(gè)授課過(guò)程中，對學(xué)生的點(diǎn)評上、授課的流暢性方面多下點(diǎn)功夫，這節課還會(huì )更加完美。
總之，許老師的這節政治課，教學(xué)理念新穎，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)手段恰當，教學(xué)效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風(fēng)。高一政治備課組將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習，不滿(mǎn)足于墨守成規，致力于優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂，讓我們的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！謝謝大家!
思想政治課的評課稿 4
評課是教學(xué)研究的重要形式，也是開(kāi)展教研活動(dòng)的重要內容。如何評好課？高中思想政治必修1、2、3、4的內容差異非常大，但我認為作為政治課，評課是有共性要求的，也就是說(shuō)評課有基本的要求與標準。作為政治課，在多年的教研活動(dòng)和聽(tīng)課、評課的實(shí)踐中，我認為評課應主要抓住以下四個(gè)方面：
一、教材處理：生動(dòng)、科學(xué)
教材是教學(xué)的基本依據，也是教學(xué)的重要內容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程需要教師根據教材和學(xué)生實(shí)際自主去研究、分析與綜合，將教材的內容轉化為老師組織教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的依據，進(jìn)而進(jìn)行知識傳授、能力的培養、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透。這應當是聽(tīng)課者學(xué)習與觀(guān)察的重要內容。
我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中對于教材知識的處理，考察教師如何將教材的內容轉化為活生生的'教學(xué)案例，轉化為學(xué)生樂(lè )于接受的信息流，轉化為生動(dòng)活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的處理不僅反映了教師對于教材的分析理解能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現，是教師開(kāi)展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。
二、教學(xué)思維：活躍、交匯
教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的對立統一。其中，教是手段，學(xué)是目的；教師是主導，學(xué)生是主體。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對話(huà)過(guò)程，因而一節課的成功與否，就應當考察師生之間教與學(xué)的互動(dòng)情況，就應當考察師生之間思維的碰撞、觀(guān)點(diǎn)的交流、思想的交互情況。
我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師的教與學(xué)生的學(xué)的思維交匯。一節課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁交匯的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學(xué)生能力的培養、思維的提升有著(zhù)重要推動(dòng)作用的課堂。
三、教學(xué)情景：精彩、多樣
教學(xué)情景的創(chuàng )設情況直接關(guān)系的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)活動(dòng)必須在一定的教學(xué)情景中進(jìn)行，而教學(xué)情景是多種因素交織作用的結果。環(huán)境無(wú)論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著(zhù)時(shí)境的變化而變化的。無(wú)論是學(xué)生的個(gè)性化回答問(wèn)題，還是教師靈光閃現的教學(xué)機智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機，都是不可多得的教育教學(xué)資源。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng )設一種愉悅、和諧、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是我們教師在聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。
我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教學(xué)情景的創(chuàng )設與捕捉，教師對于學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的引導，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能直接影響教學(xué)效果。
四、教學(xué)問(wèn)題：睿智、多元
問(wèn)題探究就是對某一問(wèn)題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是最好的學(xué)習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問(wèn)題，不僅可以刺激學(xué)生的求知欲望與認知內驅力，調動(dòng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時(shí)思維的滯澀與定勢，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng )造力。
我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師對教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )設與化解。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)基本程序是提供問(wèn)題情景到引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題再到啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。
以上是我在多年教學(xué)實(shí)踐中對聽(tīng)評課的一點(diǎn)感悟，有不妥之處請專(zhuān)家、同行指正。
思想政治課的評課稿 5
各位老師，下午好！下面由我對實(shí)驗班的三節課進(jìn)行點(diǎn)評。
本周聽(tīng)了方景旭主任的一節政治課，楊方主任的一節語(yǔ)文課，王傳坤老師的一節歷史課。 現在按照聽(tīng)課的時(shí)間順序逐一進(jìn)行點(diǎn)評。
方主任講的是一節復習課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確了本節課的復習目標；然后在黑板上板書(shū)復習內容的大體框架，即唯物辯證法的聯(lián)系觀(guān)，發(fā)展觀(guān)和矛盾觀(guān)三個(gè)主要框題；接下來(lái)給學(xué)生約十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己查閱課本，補充框架內容；之后，找一名同學(xué)板演填寫(xiě)的內容，而其他同學(xué)則利用這一時(shí)間對照教輔材料《課堂新坐標》上給出的網(wǎng)絡(luò )，修正自建的網(wǎng)絡(luò )；網(wǎng)絡(luò )構建完畢后，方主任結合網(wǎng)絡(luò )對本單元的內容進(jìn)行了精講點(diǎn)撥；最后幾分鐘方主任結合課本上的題目對學(xué)生進(jìn)行了強化訓練。整堂課給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
突出的優(yōu)點(diǎn)表現在：
一、學(xué)生活動(dòng)充分，真正體現了學(xué)生的主體地位
整堂課學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò )，自我核對，自我校正，活動(dòng)非常充分；即使在點(diǎn)撥知識點(diǎn)時(shí)，方主任也一直在提問(wèn)學(xué)生，一直在引導著(zhù)學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。我認為，學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò )，自我矯正的復習方式要比老師泛泛的重復一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在復習時(shí)簡(jiǎn)單的重復對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學(xué)生自己動(dòng)手形成網(wǎng)絡(luò )則印象要深刻得多。因此，我認為，方主任的復習模式給文綜科目的復習提供了又一種可供借鑒的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。
二、復習步驟完整連貫，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
老師明確目標，學(xué)生自讀教材，自建網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生對照教輔材料修正網(wǎng)絡(luò )，老師根據網(wǎng)絡(luò )精講點(diǎn)撥誘思提問(wèn)，最后結合教材對學(xué)生進(jìn)行訓練，各個(gè)環(huán)節非常的連貫完整，過(guò)渡非常自然。同時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題以三角符號標出，并重點(diǎn)講解，強調的非常到位。
三、教學(xué)機智運用合理恰當，不失時(shí)機
上課期間，教室的門(mén)突然被大風(fēng)吹開(kāi)。方主任及時(shí)抓住這一突發(fā)現象，不失時(shí)機，因勢利導，引導學(xué)生聯(lián)系課本，順理成章的引出了因果聯(lián)系這一哲學(xué)概念，效果很好。本來(lái)只是一次突發(fā)的`自然現象，方主任能抓住機會(huì )，及時(shí)聯(lián)系到所講內容，表現出了很高的教學(xué)機智。
提一點(diǎn)建議：如果在訓練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結合題組動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì )更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節復習課，內容為字音復習專(zhuān)題。在正式開(kāi)始本節的復習內容之前，楊主任現對上一節課留的作業(yè)，也就是2008年聊城市高三二�？荚嚨牟糠衷囶}進(jìn)行了講評，然后進(jìn)入了正式內容的復習�？傮w上看，楊主任的課是很成功的。表現在：
一、講解語(yǔ)調準確，語(yǔ)流順暢，節奏適中
楊主任講課有板有眼，有張有弛，節奏把握十分準確到位；語(yǔ)調抑揚頓挫，標準流暢聲情并茂，教態(tài)親和自然，語(yǔ)速快慢有序，錯落有致，表現出很高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠給人以美的享受。讓人感覺(jué)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課和聽(tīng)其他學(xué)科的課就是不一樣。這種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕就能練就的，而是一種長(cháng)期有意磨練的結果。我認為，作為語(yǔ)文老師就應該向楊主任那樣練就扎實(shí)的基本功。這樣才能為自己以后的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。
二、與學(xué)生互動(dòng)良好，氣氛活躍
上揚主任的課，學(xué)生的積極性很高�？梢哉f(shuō)學(xué)生一直在“插話(huà)接舌”，但學(xué)生插的話(huà)不是廢話(huà)，而是對老師講解的一種積極回應，是學(xué)生思路一直跟著(zhù)老師思路走的一種表現形式。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生與老師呼應的程度是學(xué)生參與課堂的一把標尺，是學(xué)生注意力是否集中的表現。我認為，這也是一位高水平教師應具備的素質(zhì)。在工作中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，一些老師專(zhuān)業(yè)知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問(wèn)題。但是，在這些老師的課堂上，經(jīng)常出現老師講的津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的現象。究其原因，我認為，師生之間缺乏交流互動(dòng)使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講，完全不顧學(xué)生的內心感受，最后勢必會(huì )導致學(xué)生最終忍無(wú)可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過(guò)程中一定要注意和學(xué)生的互動(dòng)，注意引導學(xué)生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語(yǔ)言的趣味性和邏輯性，考慮到學(xué)生的內心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學(xué)生的歡迎。
思想政治課的評課稿 6
陳教師的這節公開(kāi)課是探索對話(huà)式課堂教學(xué)方法的實(shí)驗課。課堂中，教師力求創(chuàng )設情景，科學(xué)設問(wèn)，尊重學(xué)生，優(yōu)化課件，調動(dòng)學(xué)生積極性，吸引，鼓勵，指導學(xué)生積極參與課堂對話(huà)。
一、教學(xué)思想
導入的視頻很能打動(dòng)人心，幾乎全班學(xué)生的注意力都被吸引，進(jìn)入了教師創(chuàng )設的情景中。為接下來(lái)開(kāi)展對話(huà)課堂教學(xué)奠定基礎。問(wèn)題的設計能關(guān)照學(xué)生的生活體驗，而且教師提問(wèn)親切，生師互動(dòng)熱絡(luò )，教師想擴大對話(huà)課堂教學(xué)效果的意圖十分明顯。講解重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，能配合學(xué)生思考進(jìn)度，逐步把思考的成果板書(shū)在黑板上，而不是采用標簽式的板書(shū)。這種隨著(zhù)思維進(jìn)展逐步板書(shū)，獨具教師個(gè)性，顯然更能吸引學(xué)生的注意。最后用了一個(gè)圖表式的文本作課堂小結，這種知識系統化的文本為學(xué)生提供必要的認識前提。學(xué)生進(jìn)行生本對話(huà)的效率更高了，使學(xué)生在下課之后，對課堂所學(xué)的知識記憶猶在。本節課體現面向全體的學(xué)生，注意創(chuàng )設情景，開(kāi)展對話(huà)式教學(xué)，以學(xué)生為本的教學(xué)思想，說(shuō)明講課老師具備較強的現代教育觀(guān)。
二、教材處理和教法運用
本課知識點(diǎn)多，涉及面廣，重難突出。授課老師綜合運用情景教學(xué)法，提問(wèn)法，討論法，講授法，啟發(fā)法、小組探究等方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
導入新課采用的`教學(xué)視頻很能調動(dòng)學(xué)生情緒，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性方面很有幫助，只是，視頻中表現低收入群眾的情景較多，沒(méi)有強烈的對比。如果有相應的對比性情景相襯，比如高檔會(huì )所的里面豪華與不遠處某個(gè)情景對比，等等。這樣的對比來(lái)那么兩三個(gè)回合，反差越強烈，對學(xué)生思考問(wèn)題越有幫助。
我國收入分配與社會(huì )公平現狀這一環(huán)節教學(xué)中，學(xué)生情感很投入，雖然有可能擠掉“公平與效率”的時(shí)間，但慢節奏有利于學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生情感共鳴，為理解公平分配的意義埋下伏筆。
教學(xué)重點(diǎn)突出。在講如何實(shí)現公平分配時(shí)，教師運用了小組討論法，探究法，提問(wèn)法。課堂氣氛熱烈，生生對話(huà)，生本對話(huà)，生師對話(huà)活躍，充分。教學(xué)難點(diǎn)突破在講認識和處理效率與公平的關(guān)系時(shí)，主要采用提問(wèn)法和探究法，配合多媒體課件，主題明確，邏輯性強。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)不乏俏皮話(huà)，這些細節對調動(dòng)學(xué)生參與課堂對話(huà)的積極性無(wú)疑起到了積級作用。
課堂小結不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行文本展示，還配合教師講解。四個(gè)部分的知識環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然，充分展示了教師能準確把握教材體系及知識體系。
除了導入視頻可以稍加改進(jìn)之外，本人覺(jué)得，在認識和處理效率與公平這個(gè)環(huán)節學(xué)生參與對話(huà)的積極性很高，但對話(huà)的深度與“我國收入分配與社會(huì )公平現狀”這個(gè)環(huán)節相比稍顯遜色。當然，教學(xué)注定是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，解決話(huà)的深度的問(wèn)題還有很長(cháng)的路要走。
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本節課采用情境教學(xué)法和合作探究法進(jìn)行《收入分配與社會(huì )公平》的學(xué)習，重難點(diǎn)突出，基本實(shí)現了三維教學(xué)目標，突出了自主合作探究的學(xué)習方式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位�，F從以下幾個(gè)方面對本節課進(jìn)行分析。
一、課堂引入----激發(fā)學(xué)生參與對話(huà)的熱情
本節課采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的視頻和七人分粥的小故事的形式引出社會(huì )公平這個(gè)話(huà)題，這種課堂引入方式調動(dòng)了學(xué)生的'積極參與，在此過(guò)程中充分肯定學(xué)生自己的體驗，激發(fā)了學(xué)生對本課的學(xué)習興趣。
二、環(huán)節設計----體現建構主義教學(xué)理念
本節課設計了階梯型問(wèn)題，一步步引導學(xué)生由易到難自主學(xué)習，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現、突破，最后實(shí)現問(wèn)題的解決。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生與文本對話(huà)自己發(fā)現問(wèn)題，又在與老師、學(xué)生及自我的對話(huà)中解決問(wèn)題從而主動(dòng)建構文本意義。
三、學(xué)生參與----體現以學(xué)生為主體的師生對話(huà)和生生對話(huà)
本課在如何實(shí)現社會(huì )公平環(huán)節設計了讓學(xué)生根據當前我國收入分配的現狀尋找相應的對策這一活動(dòng)，注重學(xué)生的參與與合作探究，老師能夠針對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)別指導，在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)并讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和補充，由于時(shí)間的限制，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展開(kāi)得還不夠充分。
四、學(xué)生評價(jià)----體現發(fā)展性評價(jià)
本課教師在課堂中充分開(kāi)展師生評價(jià)、生生評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，并善于運用激勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但在及時(shí)捕捉學(xué)生存在的問(wèn)題從而進(jìn)行診斷性評價(jià)方面略有不足。
五、教師修養----展現教師專(zhuān)業(yè)能力，充分發(fā)揮教育機智
本節課有一定難度但教師能自然過(guò)渡，從容完成，并在指導學(xué)生討論的過(guò)程中能充分尊重學(xué)生和傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。
總之，本節課設計層次分明，環(huán)環(huán)相扣，運用多媒體手段，但又不拘泥于多媒體，有板書(shū)有討論，對待教材真正做到“用教材教”而不是“教教材”，是一節不錯的新課。如果在生生對話(huà)和學(xué)生評價(jià)方面稍加改進(jìn)，整節課效果會(huì )更好。
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今天有幸聽(tīng)了孫老師執教《夏商周政治制度》一堂課，值得回味之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設探究空間，激發(fā)探究興趣
歷史課教學(xué)是從感知歷史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識的認知過(guò)程，正因為如此，教學(xué)中對學(xué)生發(fā)現歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題能力的培養，顯得尤為重要。孫老師在教學(xué)中通過(guò)設置15個(gè)問(wèn)題情景，引導學(xué)生合作、互助學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現，對大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)了思考力，發(fā)展了歷史思維，這也是目前開(kāi)卷考試形式下，一種好的歷史教學(xué)方法，我們借鑒。
二、營(yíng)造了以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境。
新課改突出、強調學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導著(zhù)。孫老師充分發(fā)揮了作為研究者、組織者和設計者的角色，創(chuàng )設了合理有效的'學(xué)習情景，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主要表現在把空間留給了學(xué)生，把機會(huì )留給了學(xué)生，把時(shí)間留給了學(xué)生，把思考留給了學(xué)生，學(xué)習中有一個(gè)環(huán)節都是教師設置問(wèn)題情景，由學(xué)生歸納、總結，然后教師再點(diǎn)撥、提升，值得借鑒。
三、將歷史現象置于一個(gè)歷史長(cháng)河之中，該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個(gè)具體介紹，使歷史知識有了一個(gè)通感。
新課改后的歷史教材的最大一個(gè)特點(diǎn)就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大背景做一介紹，孫老師此點(diǎn)體現的很好。
此課在教學(xué)中值得探討的有以下幾點(diǎn)：
1、探究新方法，講活歷史課。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事，現在看來(lái)有些知識從時(shí)間和空間都會(huì )很陌生，因而在教學(xué)形式、教學(xué)手段上要避免單一、重復，要充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng )設多樣的教學(xué)形式，凸現歷史課的魅力。
2、零碎語(yǔ)言應妙用。
課堂主題是教學(xué)語(yǔ)言，所以應著(zhù)力關(guān)注課堂語(yǔ)言的設計和運用，如描述語(yǔ)言要生動(dòng)，過(guò)渡語(yǔ)言要流暢，提示語(yǔ)言要自然，總結語(yǔ)言要精辟，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言在課堂中的調控作用。如果孫老師在這一方面多一些設計，效果會(huì )更好。
以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，若有不當之處，望見(jiàn)諒
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上課：
本節課旨在研究建構自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，以及這一課堂教學(xué)模式下各個(gè)要素的具體的有效技術(shù)策略，如問(wèn)題情境的設計、自主探究活動(dòng)的組織和指導、指導學(xué)生總結反思的策略等。
教學(xué)內容覆蓋面廣，因此我以生活問(wèn)題和重大問(wèn)題兩個(gè)層面為切入點(diǎn)，引入對知識的理解，通過(guò)角色體驗和操作體驗，提高學(xué)生參與民主決策的能力，加深對民主決策重要性的認識，使學(xué)生懂得民主決策既是一種能力，也是一種習慣和意識，從而使學(xué)生民理解崇尚民主、實(shí)踐參與民主，這一教學(xué)意圖得到比較好的體現。信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合，使課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生更加積極主動(dòng)，增強了課堂實(shí)效。
評課：
本節課借助網(wǎng)絡(luò )形式把教學(xué)環(huán)節、師生互動(dòng)、知識能力情感融為一體。情景資料選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，問(wèn)題設疑全面深入，啟發(fā)點(diǎn)撥及時(shí)到位、培養能力循序漸進(jìn)。一方面教學(xué)內容和教學(xué)方式呈現時(shí)代性和開(kāi)放性，一方面教學(xué)結構和教學(xué)環(huán)節呈現科學(xué)性和嚴謹性，有收有放，較好的實(shí)現了內容與形式的'統一，是新課程所倡導的實(shí)踐的和開(kāi)放的課堂。
培養具有民主決策意識和能力的現代公民是本節課的主要目標。為了實(shí)現這一目標，我從改變教學(xué)方式和學(xué)習方式入手，充分發(fā)揮現代媒體的功能，以網(wǎng)絡(luò )為媒介搭建師生互動(dòng)的平臺，教師設置情境問(wèn)題、進(jìn)行啟發(fā)引導，學(xué)生瀏覽點(diǎn)擊、進(jìn)行閱讀思考，知識能力循序漸進(jìn)逐步深化，網(wǎng)上參與體驗角色化知為行，鞏固能力強化意識增強責任，讓民主意識、民主精神和民主智慧滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節，體現教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，突出知識、能力、情感三維目標的有機統一。
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一、本節課的特點(diǎn)
1、教師的基本功扎實(shí)，上課有熱情，情緒飽滿(mǎn)，整節課能以學(xué)生為主，角色定位恰當。準確把握教學(xué)重點(diǎn)；恰當地使用多媒體；板書(shū)規范漂亮；具有對學(xué)生的示范作用。教法靈活，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生對課堂的參與程度與參與熱情很高，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機。有個(gè)別同學(xué)的回答，有同學(xué)的合作。有集體的，教學(xué)手段多樣。教師的評價(jià)語(yǔ)言積極，注重挖掘學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。
2、教學(xué)過(guò)程：能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)宗教，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。整片通過(guò)對話(huà)的形式，情景創(chuàng )設，討論探究，看著(zhù)簡(jiǎn)單實(shí)則不然，其實(shí)是小故事見(jiàn)大道理。能依據學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng )造性的理解和使用教材，并緊密?chē)@課文，時(shí)刻不忘知識點(diǎn)的落實(shí)。
3、教學(xué)方法：合作探究，教師講授，教學(xué)方法多元化。開(kāi)展討論，提升能力。
4、教學(xué)效果：升華情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，課后思考�；钴S思維，小結練習，鞏固提升。教師與學(xué)生互動(dòng)靈活，課堂氣氛活躍有序，大多數學(xué)生都完成了學(xué)習任務(wù)。
二、存在的問(wèn)題
1、課前導入時(shí)間多。
2、對于學(xué)困生的'關(guān)注不夠多，給予學(xué)生的參與時(shí)間不充分。
3、學(xué)生對“信教與信教徒”雖然有一定的認識，但由于受生理和心理方面的限制，對它的認識還不夠深刻。
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從林老師設計的《文明交往》來(lái)看，注重了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的教學(xué)目標。在課堂上，學(xué)生不僅了解到了文明交往的重要性，共同探求出了文明交往的方法，更激發(fā)了他們在今后生活中文明交往的行動(dòng)實(shí)踐。
1、這節課擺脫以往教學(xué)中過(guò)分注重知識結論的僵硬模式。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，注重師生對話(huà)、生生對話(huà)、生本對話(huà)，使課堂行進(jìn)在對話(huà)教學(xué)的天空中，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。取得了較好的教學(xué)效果。
2、在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的`參與熱情。教師設計了一系列恰到好處的提問(wèn)，循循善誘的啟發(fā)學(xué)生去回答。從而引出文明禮貌的兩項基本要求，即尊重他人和禮貌待人。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。使課堂教學(xué)首先行進(jìn)在師生對話(huà)、互動(dòng)交流的氛圍中，充分體現了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。
3、在課堂中引用了一些圖片、視頻使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在課堂中，林老師回放了生活中的圖片、視頻，讓學(xué)生從生活中感受到文明交往養成的重要性，具有很強的聯(lián)系生活性。
4、情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養的內在統一。當今每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有完整生命表現的人，面對他們參與的生活世界，他們的表現既有認知，也有情感、意志和行為。這節課通過(guò)一系列的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生能夠區別在交往過(guò)程文明和不文明的行為。使他們有了情感、意志和行為的觸動(dòng)。這樣，當他再次遭遇到生活中某個(gè)事件、某個(gè)人時(shí)，他不僅在感知認知：這是一件什么事？這是一個(gè)什么人？同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生這是件好事還是壞事、這人是好人還是壞人的問(wèn)題。隨之而萌發(fā)響應的情意、態(tài)度，然后是一定的行為。
5、對于文明交往這一課，教師還可以做得更好，還可以在“如何將課堂延伸到課后和課外”再做進(jìn)一步地思考。
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近期，聽(tīng)了姚老師所上的一堂高三政治復習課《世界是普遍聯(lián)系的》，感受頗深。姚老師以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓練為主線(xiàn)，以知識的綜合運用為特色。主要采取設疑、閱讀、討論、引導、事例說(shuō)理法，同時(shí)采取實(shí)例分析，圖片分析 ，數據分析及指導點(diǎn)撥等多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，努力做到理論與實(shí)踐相結合，知識性與教育性相結合，科學(xué)性與趣味性相結合，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，教師做學(xué)生的引路人。整堂課給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說(shuō)不失為一堂成功的高三復習課。下面我就將這節課做如下淺析。
首先，教學(xué)布局結構合理。姚老師先帶領(lǐng)學(xué)生從總體上把握知識體系，使學(xué)生有一個(gè)總體的知識邏輯體系框架，有助于學(xué)生對本單元知識的把握。然后按照考綱要求對考點(diǎn)知識進(jìn)行梳理。從聯(lián)系的概念到聯(lián)系的普遍性，再到聯(lián)系的客觀(guān)性，最后是聯(lián)系的多樣性、條件性。每個(gè)考點(diǎn)基本從原理、方法論、易混知識辨析、具體運用這幾個(gè)方面進(jìn)行復習，層次分明，思路清晰。
其次，熱點(diǎn)把握準確，高中政治課教學(xué)復習，離不開(kāi)對重大時(shí)政的關(guān)注，理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的教學(xué)原則。但選用什么樣的`時(shí)政材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。政治教師應該而且必須要有對“時(shí)政的敏感度”，哪些時(shí)政將會(huì )成為高考關(guān)注的熱點(diǎn)，成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。沒(méi)有這種敏感度，就不是個(gè)合格的政治教師。時(shí)代氣息濃郁是近年高考命題的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，2008年是不平凡的一年，美國華爾街金融危機引發(fā)全球金融風(fēng)暴，是今年的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，姚老師恰如其分的引入，到位的分析，使學(xué)生輕松的掌握了知識。
再次，情境材料精選精用
政治教師也要學(xué)會(huì )選材用材。用材要用好。老師們可以看到：對一段同樣的材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節課姚老師所選用的材料，比較“精要”。幾幅漫畫(huà)，幾段FIASH,幾個(gè)成語(yǔ)、俗語(yǔ)，還有次貸危機等熱點(diǎn)問(wèn)題，這些材料，與本節課緊密相關(guān)，時(shí)代性、時(shí)效性強，針對性強。
最后，講練結合，注意知識遷移
學(xué)以致用。姚老師在復習知識的同時(shí)，做到了講練結合。通過(guò)經(jīng)典例題和歷屆高考題目的精選精練，從而達到對知識的鞏固和牢固掌握。
這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅列，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學(xué)生去分析現實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是高考復習中必須要重視的一個(gè)方面，姚老師的課一直在努力培養學(xué)生在這方面的能力。同時(shí)，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。
本節課我覺(jué)得值得探討的問(wèn)題：新課程條件下，現行的高考模式是否會(huì )影響課堂的生動(dòng)性。
以上僅是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，望批評指正！
思想政治課的評課稿 13
張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節公開(kāi)課：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂設計思路開(kāi)放而有活力。教師能以人為本，面向全體學(xué)生，通過(guò)案例合作、探究活動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，保證學(xué)生參與課堂學(xué)習，最大可能的`調動(dòng)學(xué)生學(xué)習氛圍。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)程序安排合理，每一教學(xué)環(huán)節層次分明、環(huán)環(huán)緊扣，各環(huán)節之間過(guò)渡自然、嚴謹巧妙。
2、引導學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習，使他們在主動(dòng)思維的過(guò)程中，培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在接下來(lái)的“發(fā)現” 階段，讓學(xué)生小組合作討論，激活學(xué)生思維，談?wù)劒毜降囊?jiàn)解和感受，教師因勢利導, 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶也就水到渠成。
3、教學(xué)三維目標明確，講述節奏恰當，層次清楚，語(yǔ)言敘述流暢。
4、知識容量適當，授課內容科學(xué)，難易程度合適，時(shí)間分配合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，目標達成度高。
5、新課利用各屆奧運會(huì )開(kāi)幕式的不同特色導入，思想教育明顯，主題鮮明。以歌曲、視頻、游戲導入，有教育意義；
除此之外，比如有些問(wèn)題還應注意：
1、教學(xué)環(huán)節設計意圖不夠突出，教學(xué)環(huán)節的銜接有時(shí)不夠緊湊；
2、案例內容過(guò)舊，沒(méi)有新鮮感，最好結合職高生活的實(shí)例，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗，易產(chǎn)生興趣。
總的來(lái)說(shuō)，本堂課體系完整，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，有些值得學(xué)習和反思。
思想政治課的評課稿 14
�、儆幸饬x，即學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)新知、煉能力、悟情感三方面目標；
�、谟行�，即課堂教學(xué)要力爭受眾面廣、參與度高，避免成為個(gè)別或少數學(xué)生的表演舞臺；
�、塾猩尚�，即過(guò)程中點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，挖掘資源背后的潛在價(jià)值；
�、艹B(tài)性，即樸素簡(jiǎn)約中顯“神奇”，不為公開(kāi)課“表演”公開(kāi)課。
�、萦写晟�，即不求十全十美，但求盡善盡美，缺憾當是生活，真實(shí)才有進(jìn)步。
以此為標準，再來(lái)回味、品鑒鄧權忠老師的這節課，可以說(shuō)是“課如其人”：有思想、有內涵、穩重又不失親和。整堂課鄧老師話(huà)語(yǔ)不多，但卻句句提到關(guān)鍵處、問(wèn)到點(diǎn)子上、說(shuō)到心里去，充分顯示了一位名師久經(jīng)磨礪的課堂駕馭能力。
具體說(shuō)來(lái)，鄧老師的這節課集中閃現了以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
首先，教學(xué)組織周密?chē)乐�，思路清晰，目標明確。整個(gè)課堂圍繞“社會(huì )生活需要制度規則”“制度規則需要體現公平正義”“公平正義的制度規則需要自覺(jué)遵守”三方面內容層層遞進(jìn)，逐步深化，學(xué)生于無(wú)形中追隨鄧老師的思路感受制度規則的必需性、合理性和必要性。
其次，素材選用恰到好處，詳略有致，分析透徹。從“簋街起火，消防車(chē)趕往救援”的社會(huì )新聞到“華蓋社區晨練擾民”的求助帖，再到“三模三電高考加分”的爭議問(wèn)題以及我國近年制度規則的完善舉例，鄧老師的這堂課共選用了四則素材，實(shí)用不花俏，內容緊扣本課核心目標，具有啟發(fā)性和思考性，體現了常態(tài)化教學(xué)。且圍繞素材展開(kāi)的設問(wèn)、追問(wèn)、補問(wèn)充分挖掘了資源價(jià)值，前后之間有聯(lián)系，首尾之間有呼應，將整堂課凸顯得愈加扎實(shí)豐滿(mǎn)。
第三，對比手法貫穿始終，彰顯奇效，“形”“神”兼備。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，運用對比的教學(xué)手法有助于培養學(xué)生的思維能力，增加學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。鄧老師從中德兩國面對消防車(chē)的態(tài)度對比伊始，通過(guò)印象最深刻的制度和社區缺少規則制度延展，借助加分制度不完善和社會(huì )規章制度完善的正義性遞進(jìn)，依傍自覺(jué)遵守規則和逃避制度的后果提升，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，逐步引導學(xué)生在比較中思考，在比較中討論和爭辯，在比較中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在比較中化有形預設為無(wú)形思想。
第四，板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，統攬全局，提升主題。鄧老師的板書(shū)可謂亮點(diǎn)中的.“亮點(diǎn)”，為整堂課畫(huà)龍點(diǎn)睛。一方面高度概括了本課的中心內容，另一方面又通過(guò)巧妙的設計形成良性循環(huán)，學(xué)生可以從任一視角入手，闡發(fā)自己對本課所學(xué)內容的認識，體現了課堂的開(kāi)放性和以生為本的原則與思想。
第五，語(yǔ)言闡述條分縷析，富于啟發(fā)，親和有度。精妙的語(yǔ)言往往能夠彰顯無(wú)窮魅力，打造如水的課堂。鄧老師的課堂因他的語(yǔ)言而精彩，這份精彩可以用四個(gè)“善于”來(lái)形容——善于提問(wèn)、善于評價(jià)、善于啟發(fā)、善于總結。在高超的對話(huà)技巧引領(lǐng)下，學(xué)生由淺識走向深知。
思想政治課的評課稿 15
1.例子與所要論證的知識點(diǎn)之間脫節，分析例子時(shí)只是就例子講例子，沒(méi)有能夠做到與所要論證的知識點(diǎn)密切結合起來(lái)。
比如在讓學(xué)生探究“先做一個(gè)成績(jì)好的學(xué)生還是先做一個(gè)有道德的學(xué)生”時(shí)，當學(xué)生說(shuō)“我成績(jì)不好，那就去做有道德的學(xué)生”時(shí)，雖然點(diǎn)出了這兩者不矛盾，但沒(méi)有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養提高了，增強了學(xué)習的自覺(jué)性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養的（成績(jì)）”，同時(shí)有同學(xué)說(shuō)“成績(jì)好重要，因為高考重要”，我也沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生：“成績(jì)好（科學(xué)文化修養高是能夠促進(jìn)思想道德修養的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的'）”
比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導入之后，在講存在道德沖突的原因時(shí)，沒(méi)有借助這個(gè)事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導致人們的價(jià)值多元化，即有人認為要扶，有人認為不要扶，出現了多種聲音（多元價(jià)值）
存在這個(gè)問(wèn)題的原因：一是備課之前沒(méi)有做好充分的預設，比如：學(xué)生會(huì )有怎樣的回答？我要如何引導他的回答？例子是如何體現所要論證的知識點(diǎn)的，例子不能只是純粹的引出知識點(diǎn)等問(wèn)題；二是在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有認真篩選素材，使素材的針對性不強，導致例子泛濫卻與知識點(diǎn)相關(guān)不大，容易導致上課缺乏深度，只是浮于表面。
2.面對學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會(huì )，因為教師會(huì )被他帶飛，這樣既浪費了時(shí)間，也對課堂教學(xué)沒(méi)有意義（只是讓大家樂(lè )一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。
3.小結太過(guò)簡(jiǎn)單，同時(shí)也缺乏系統的方法。比如這節課小結時(shí)應該這樣：這節課主要圍繞”思想道德修養和學(xué)科文化修養“講了三個(gè)大的問(wèn)題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點(diǎn)是二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)是具體措施。 或者也可以這樣小結，讓學(xué)生來(lái)回答這節課學(xué)習了什么。
4.沒(méi)有時(shí)間講練習！無(wú)法就本課 的重難點(diǎn)檢測出學(xué)生的掌握情況。所以，時(shí)間把握上一直是硬傷。
5.上次跟PZ探討“以問(wèn)題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺(jué)或者游離課堂”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)“問(wèn)題是你問(wèn)他們問(wèn)題，特別是課本的知識點(diǎn)，他們并不想回答啊�！边@句話(huà)讓我對自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思考，喜歡問(wèn)問(wèn)題固然是好，但是如果問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來(lái)，那就變成了自問(wèn)自答，反而更尷尬！所以還不如不問(wèn)！這節課我就發(fā)現了，每次問(wèn)課本的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不說(shuō)話(huà)了，或者真的回答不上來(lái)。也許是我問(wèn)得太深了，反而就成了無(wú)效提問(wèn)。以后的教學(xué)中還是要主要這個(gè)問(wèn)題。
6.語(yǔ)言表達上的不順暢。
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