海陸變遷評課稿范文

　　劉老師作為一名年輕的地理教師，能夠在眾多的不是學(xué)生的學(xué)生——地 理教師面前落落大方，激情滿(mǎn)懷地進(jìn)行地理教學(xué)，可以看出劉老師扎實(shí)的教學(xué)功 底，對待地理教學(xué)的熱情與認真態(tài)度，這絕不是一朝一夕就可以練就的，她真的 用“心”老構建一節精彩的地理課堂教學(xué)。 通過(guò)聽(tīng)劉老師的這節課，我真正地感到只有用“心” ，才能涉及出讓學(xué)生喜歡 的、收獲最多的、終身難忘的地理課堂。這節課劉老師把學(xué)生放在心上，用“心” 搜集資料，用“心”設計問(wèn)題、設計活動(dòng)，用“心”與學(xué)生交流，用“心”設計 導語(yǔ)與結束語(yǔ)，用“心”構建了一節課： 1．導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，結束語(yǔ)引發(fā)學(xué)生更多思考。 劉老師利用短片“幽靈島”來(lái)導入本節課：你覺(jué)得這種現象可能嗎？你有什 么問(wèn)題“一石激起千層浪“，因其學(xué)生無(wú)限遐想，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始了本節課的 學(xué)習，經(jīng)過(guò)一節課的探索、解密，終于理解了“幽靈島”并不是幽靈，其中有著(zhù) 必然的地理原因：火山地震——板塊運動(dòng)——海陸變遷。學(xué)生能夠逆向運用所學(xué) 知識，達到學(xué)以致用的目的。結束語(yǔ)的“探索空間”更是學(xué)生大展身手的陣地， 使學(xué)生具有不斷探索的激情與動(dòng)力。 2.充分體現了多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。 “海陸的變遷”是一種宏觀(guān)的地理現象， “地殼運動(dòng)”是地球內部的運動(dòng)，學(xué) 生無(wú)法看到，無(wú)法感覺(jué)到。因此，劉老師用心準本大量圖片資料、視頻資料，充 分發(fā)揮了其直觀(guān)性，符合學(xué)生認知規律。同時(shí)，拓展了學(xué)生知識面，加大了課堂 容量。 3.以學(xué)生為主體，注意培養學(xué)生學(xué)習能力 新課程強調，以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主人，而不是知識的容器。劉老 師以下幾方面體現了她非常關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生放在“心”上。

　�。�1） 注重培養讀圖獲取知識能力、分析能力：如板塊構造學(xué)說(shuō)“我的發(fā)現”活 動(dòng)，汶川地震多方震感的原因等。

　�。�2） 注重培養發(fā)散思維：發(fā)散思維給學(xué)生更多的空間，學(xué)生更具有主動(dòng)性，而 不是教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。如觀(guān)看“幽靈島”影片后，你看到了什么？有 什么想法？假設印度洋板塊、亞歐板塊不碰撞，我國的地勢、河流特點(diǎn)會(huì ) 怎么樣？猜想未來(lái)海陸分布格局什么樣？等等。

　�。�3） 注重培養學(xué)生學(xué)習方法：利用書(shū)本上的每行字來(lái)類(lèi)比地層，形象易理解： “學(xué)以致用”環(huán)節培養學(xué)生運用所學(xué)知識習慣。運用手邊的實(shí)物模擬地殼 變化，培養學(xué)生利用演示法來(lái)學(xué)習地理。 “探索空間”引發(fā)學(xué)生不斷地思 考地理問(wèn)題，養成思考的習慣。

　�。�4） 注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養：利用魏格納尋找證據證明自己的假說(shuō)的 故事培養學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度；引導學(xué)生分析未來(lái)世界海陸分布的格局， 使學(xué)生意識到萬(wàn)事萬(wàn)物在不斷運動(dòng)變化之中，要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。

　　4.我的淺薄建議： “教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。 ”我認為，劉老師在要求學(xué)生例舉海陸變遷的實(shí)例 時(shí)，有些難為孩子，因為孩子的經(jīng)歷、閱歷很難涉及這方面的知識�？梢耘e些例 子，讓學(xué)生判斷；在演示科學(xué)家假說(shuō)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)扮演科學(xué)家的機會(huì )，讓他們 模擬魏格納的語(yǔ)氣來(lái)發(fā)表假說(shuō)，我覺(jué)得更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生具有成 就感。

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