《成正比例關(guān)系》評課稿（精選10篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《成正比例關(guān)系》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 1

　　我觀(guān)摩了高老師的示范課《成正比例關(guān)系》，收獲頗多。

　　一、豐富的事例導入

　　從社會(huì )新聞入手，聯(lián)系學(xué)生過(guò)年前的壓歲錢(qián)，讓學(xué)生感受花了的錢(qián)和剩下的錢(qián)的關(guān)系，從而引出相關(guān)量。例子還涉及：買(mǎi)魔方，數量和總價(jià)為相關(guān)量，單價(jià)一定。買(mǎi)書(shū)，單價(jià)和數量為相關(guān)量。玻璃杯裝水，體積和水面高度為相關(guān)量，水的體積一定。正方形邊長(cháng)和周長(cháng)為相關(guān)量，正方形邊長(cháng)和面積為相關(guān)量。學(xué)生在大量的事例中感受到了，一個(gè)兩變化，另一個(gè)量也跟著(zhù)變化，并理解這兩個(gè)量就叫相關(guān)量。

　　二、動(dòng)手操作

　　錢(qián)老師給每個(gè)學(xué)生都準備了坐標紙，讓學(xué)生將前面接觸的'相關(guān)量，用具體的數值，在坐標紙上標注出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，最后發(fā)現，所有的點(diǎn)可以連成一條直線(xiàn)。尤其是在畫(huà)正方形周長(cháng)、面積和邊長(cháng)的圖形時(shí)，學(xué)生通過(guò)對比感受到。正方形的周長(cháng)和邊長(cháng)中，坐標點(diǎn)可以連成一條直線(xiàn)；而正方形的面積和邊長(cháng)中，坐標點(diǎn)連起來(lái)后是一條曲線(xiàn)。

　　建立在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作感受的基礎上，錢(qián)老師順勢倒出了兩個(gè)相關(guān)量是一種特殊的關(guān)系，這種關(guān)系即二者成正比例關(guān)系的感念，從而將重難點(diǎn)成功突破。

　　三、自主探究

　　在接下來(lái)的環(huán)節，錢(qián)老師將學(xué)生遇到的問(wèn)題歸納起來(lái)，并投影出來(lái)，指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)去思考這些問(wèn)題該怎樣解決。如，什么叫做成正比例的量？什么叫成正比例關(guān)系？經(jīng)過(guò)探討后，總結出成正比例關(guān)系的概念。

　　四、建立數學(xué)模型

　　錢(qián)老師將解決比例問(wèn)題，歸納為三步走。即，第一步，判斷兩個(gè)量是否相關(guān)聯(lián)。第二步，判斷比例是否一定。第三步，判斷是否成正比例關(guān)系。

　　建立在這個(gè)數學(xué)模型下，學(xué)生在練習鞏固的過(guò)程中，順利的完成了成正比例關(guān)系的判斷。并且拓展到了成反比例的量。

　　聽(tīng)了錢(qián)老師的課，我最大的感受是他關(guān)注學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利，他旁證博引豐富恰當的教學(xué)例子，這些例子充分挖掘了各個(gè)地方的教材，既有對國內教材的比較，又有對港臺和國外教材的分析�？梢�(jiàn)，錢(qián)老師對教材的分析，對課標的解讀是非常全面和到位的。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 2

　　張俊麗老師執教的數學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。

　　根據教材和內容的特點(diǎn)，老師選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導學(xué)生從表格中去發(fā)現時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導學(xué)生考慮路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，有什么規律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現路程和時(shí)間比的比值是一樣的'，都是90。讓學(xué)生理解相對應的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對應的兩個(gè)數的比會(huì )一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習還是讓學(xué)生對比著(zhù)例1來(lái)自己理解數量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數量和總價(jià)推廣到其他數量之間的關(guān)系。

　　主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

　　2、注重學(xué)生的體驗，所有由于條件的限制沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗，但是能精心制作課件，模擬實(shí)驗，運用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”， 突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　3、能做到以學(xué)生為主體，“規律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時(shí) 及時(shí)的給予點(diǎn)撥。

　　4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，符合新形勢下的教學(xué)理念。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 3

　　正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會(huì )了分析基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進(jìn)一步研究數量關(guān)系的基礎，內容抽象，學(xué)生難以接受。整堂課許老師讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，自主建構正比例的意義。

　　1．聯(lián)系生活，從生活中引入

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時(shí)間”，購買(mǎi)數量和總價(jià)；工作總量和工作效率……等等。

　　2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)�用的過(guò)程

　　在這一節課中課中，教師計算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數學(xué)的表達方法對各種生活現象進(jìn)行了數學(xué)的抽象和加工，實(shí)現了知識的真正理解和運用。

　　信息社會(huì )把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養的重要標準。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關(guān)系的.表格進(jìn)行數據的判斷。當學(xué)生以數學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數據，作出數學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數學(xué)的實(shí)踐性魅力。

　　3. 練習設計具有階梯性

　　許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀(guān)察數量變化進(jìn)行判斷；其次出示文字敘述題進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習設計由易到難，符合了學(xué)生的認知規律。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 4

　　《解比例》本課教學(xué)設計緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡(jiǎn)易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開(kāi)，較好的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過(guò)程、展示才華的機會(huì )，從而受到了良好的教學(xué)效果。

　　1、課前準備充分，看得出老師平時(shí)上課就很重視學(xué)生的聽(tīng)課效果，學(xué)生上課聽(tīng)課的積極性高，配合的較好，掃除了所授新課中的障礙。如：根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)等積式。在設計各個(gè)環(huán)節時(shí)，注重了知識的層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節銜接自然流暢，從學(xué)習前的溫故知新，到引入新課解比例，再到最后的練習環(huán)節，無(wú)不體現了教師的備課功底。

　　2、本節課內容較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)掌握解方程的方法，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看教師起到了引領(lǐng)示范作用，方法是掌握了，老師本節課的教學(xué)任務(wù)完成了。在重難點(diǎn)的處理上，教師也是費了一番功夫：從環(huán)節的命名上來(lái)看，新穎的`名稱(chēng)給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，讓他們能在學(xué)習的同時(shí)感受到數學(xué)的樂(lè )趣；從練習設計來(lái)看，所出示的題都具有一定的代表性，真正考驗了學(xué)生的學(xué)習效果。

　　3、老師非常強調在學(xué)習過(guò)程中每一步的算理的理解，這對學(xué)生理解數學(xué)問(wèn)題非常有幫助。

　　4、培養了學(xué)生自主探究的能力。在學(xué)習過(guò)程中，老師只是引領(lǐng)，問(wèn)題由學(xué)生自己解決。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 5

　　八年級上冊的《正比例函數》，分別由劉老師和吳英老師主講，風(fēng)格各異，兩節示范課下來(lái)，我的收獲良多。

　　首先是劉老師的課，劉老師能根據本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設計教學(xué)內容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)合理安排教學(xué)活動(dòng)。情境引入是學(xué)生身邊熟悉的事物買(mǎi)桔子入手，學(xué)生根據表格的內容很容易就得出桔子價(jià)格y與購買(mǎi)斤數x的函數關(guān)系式。從而得出正比例函數的定義。在引導學(xué)生畫(huà)正比例函數的圖象過(guò)程中，根據學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，把他們的作品投影出來(lái)，對存在問(wèn)題的畫(huà)法，如畫(huà)圖時(shí)沒(méi)有超出兩個(gè)端點(diǎn)的位置，畫(huà)完圖形后忘記把函數式寫(xiě)在圖象旁邊等，這都是學(xué)生稍微不注意就會(huì )犯的錯誤，在課堂教學(xué)加以評講，能及時(shí)引起學(xué)生的注意，避免以后犯同樣的錯誤。再通過(guò)觀(guān)察，得到正比例函數的圖象的性質(zhì)。整節課講練結合，節奏流暢，學(xué)生通過(guò)老師的引導，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，師生關(guān)系融洽。

　　本節課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是利用了超級畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)。我在暑假期間也參加了市組織的超級畫(huà)板的培訓，這是一個(gè)很好用的工具，特別是在幾何圖形的教學(xué)中，它操作簡(jiǎn)便，使用靈活，學(xué)生能直觀(guān)地看到圖象在不同的象限，點(diǎn)是怎樣運動(dòng)的，它對應的坐標又是怎樣變化的。

　　劉老師畢竟是從教多年，經(jīng)驗豐富的老師，從她的引入我就深深被吸引住了，一段燕鷗遷徙視頻，形神具備，有聲有色，引入課文恰到好處。劉老師語(yǔ)言幽默，她特別會(huì )使用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，她采取小組合作學(xué)習的'方法，充分發(fā)揮小組的力量，用加分獎勵的方法，使各個(gè)小組間形成你追我趕的架勢，學(xué)習氣氛一下子就上來(lái)了。我當時(shí)坐在后面看同學(xué)們上課時(shí)回答的情況，開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)在積極回答，到后來(lái)，看到別的小組加分都很多了，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)同學(xué)們爭著(zhù)舉手，有幾個(gè)同學(xué)生把手舉得很高，但都沒(méi)機會(huì )被老師點(diǎn)到，同學(xué)們都希望為自己的小組加分啊。我特別喜歡劉老師的兩點(diǎn)法畫(huà)圖，這是我這堂課的又一大收獲，兩點(diǎn)法，而且只是知道一點(diǎn)而已，就能夠把正比例函數的圖象畫(huà)出來(lái)，這里非常精彩，我想我上這節課的時(shí)候，肯定會(huì )把這些好的作圖方法介紹給我的學(xué)生，從而減少學(xué)生學(xué)習的負擔。

　　希望市教育局多組織這樣好的教研教學(xué)活動(dòng)，我們從中真的學(xué)到很多對教學(xué)有幫助的東西。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 6

　　比例的意義就是一個(gè)概念，通過(guò)具體的數學(xué)情境讓學(xué)生來(lái)理解并不難，本節課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個(gè)練習就用了16分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。其實(shí)，這節課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動(dòng)比較少，也無(wú)法反映出更多的問(wèn)題，所以就針對這一節課比較突出的問(wèn)題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　�。�.老師的.素質(zhì)非常好，語(yǔ)言條理，表達清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的也比較合理，過(guò)渡自然。

　�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學(xué)習。但是當全部展示出來(lái)之后，如果能夠再根據學(xué)生寫(xiě)出的比例進(jìn)行分類(lèi)評價(jià)和總結就更好了。

　�。�.費時(shí)最多的練習設計的比較好，開(kāi)放性強，有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。

　�。�.注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導。比如課堂結束時(shí)的結束語(yǔ)，設計的挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)一定把握好課堂容量，要在學(xué)生學(xué)會(huì )的基礎上使每堂課都是內容充盈的。

　　2.在這節課的開(kāi)始加上復習的環(huán)節是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開(kāi)放性比較強的主要練習，在結束之后老師要進(jìn)行學(xué)習結果的評價(jià)與學(xué)習方法的指導。比如，可以讓學(xué)生把寫(xiě)出的比例進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，讓學(xué)生在分類(lèi)中再次提升對比例的認識。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 7

　　從9月1日起聽(tīng)褚老師上課兩天，我發(fā)現優(yōu)秀的數學(xué)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是特別顯著(zhù)的：使用課件、課堂節奏快，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　原先我總是堅持傳統的黑板教學(xué)更符合數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使用課件往往會(huì )導致學(xué)生思考的時(shí)間不夠，從而會(huì )影響教學(xué)的效果。但是聽(tīng)了褚老師的課后，我頓時(shí)發(fā)現使用課件不僅能夠提高課堂的知識容量，同時(shí)也能節約不少的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，可以充當電子黑板的功能。只要在展示課件結果前，確保每位同學(xué)的思緒整理完畢后，放課件的結果是知識鞏固復習的過(guò)程，褚老師沒(méi)有剝奪和削減同學(xué)的思考時(shí)間。

　　這節課首先復習相似形的概念，抽同學(xué)回答。形狀相同也就是？特殊圖形是否相似的復習？接著(zhù)引入新課1：通過(guò)思考a:b=k1,c:d=k2，問(wèn)在何種情況下四個(gè)數成比例？a:b兩數是比，a:b= c:d四個(gè)數是成比例。舉例題：30ｃｍ：２ｍ引出線(xiàn)段長(cháng)度比，強調單位統一。為了強調概念，現場(chǎng)編題正方形的邊長(cháng)與對角線(xiàn)的邊長(cháng)比。線(xiàn)段成比例由中位線(xiàn)定理，要求學(xué)生自己歸納比例線(xiàn)段的.概念。

　　隨后引入新課2：我以為的內項積=外項積、上下更換與對角交換的三大性質(zhì)褚老師直接簡(jiǎn)潔的歸納成比例的基本性質(zhì)，減少同學(xué)的記憶負擔。在等積式轉化成8個(gè)比例式時(shí)充分體現分類(lèi)討論的思想，我覺(jué)得自己隨意寫(xiě)是寫(xiě)不出8個(gè)的，充分體現褚老師知識的完整性。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 8

　　接著(zhù)講了合比的性質(zhì)，褚老師不是把結論給出要求證明，而是問(wèn)結論成立嗎？這樣的提問(wèn)就提供學(xué)生猜測探究的思維過(guò)程，這是我需借鑒的。同時(shí)講解證明時(shí)褚老師收集班級同學(xué)的不同想法，總結出3種方法，這是老師應該肯定學(xué)生的思考成果，即使再麻煩的過(guò)程也要適當鼓勵，這樣同學(xué)數學(xué)信心提高了，同時(shí)學(xué)生的解題方法也擴充了，打破數學(xué)“聚合思維”的定勢。運用同樣的過(guò)程講解等比的性質(zhì)。

　　通過(guò)這堂課，我很佩服褚老師的控制班級的'能力，張弛有度；她的教學(xué)理念不是她要告訴學(xué)生什么結論，而是引導啟發(fā)學(xué)生發(fā)現什么結論，所以重要的結論都是由學(xué)生自己總結脫口而出，她再做修改歸納的；褚老師的講解例題的過(guò)程也是需要學(xué)習的：先稍微分析——給予學(xué)生思考時(shí)間學(xué)生嘗試解決——學(xué)生回答，整理思路——師生共答，書(shū)寫(xiě)示范。講解習題的過(guò)程：先稍微分析——給予學(xué)生思考時(shí)間學(xué)生嘗試解決——動(dòng)筆解答，學(xué)生黑板示范——教師走動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題——共同檢查正誤。

　　反過(guò)來(lái)我想想自己的教學(xué)過(guò)程，自己備課過(guò)于主觀(guān)，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，沒(méi)有意識到學(xué)生的掌握程度。下課后，我把課順順利利的結束，我的內心有著(zhù)極大的成就感，或許學(xué)生糊里糊涂，他們的內心充滿(mǎn)茫然。所以我要清楚的意識到：多媒體課件在數學(xué)課中的應用是發(fā)展的必然趨勢；上課真正的獲知者是學(xué)生，而老師只是引導者，不是主導者。

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 9

　　尊敬的各位領(lǐng)導、老師們大家上午好！隨著(zhù)我縣第三教研協(xié)作區集體活動(dòng)的開(kāi)展，我曾參加學(xué)習過(guò)多次，可以說(shuō)每一次的學(xué)習，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗上成長(cháng)一大步。今天來(lái)到二小學(xué)習兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：

　　熊老師的這節課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：

　　一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說(shuō)明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習新教法，很是難能可貴。

　　二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來(lái)的解決問(wèn)題中能讓學(xué)生通過(guò)合作交流去解決問(wèn)題，應用的恰當得體。

　　三、注重解題方法的`多樣性和靈活性。在學(xué)習例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的算術(shù)方法解決問(wèn)題，先讓學(xué)生對題中的數量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導學(xué)生用比例知識來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。

　　四、練習設計，緊扣例題。當學(xué)生順利的學(xué)會(huì )例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來(lái)的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。

　　但就本節課我也發(fā)現了一些不太完美的地方：

　　一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過(guò)生硬，僅僅在課堂開(kāi)始幾分鐘聽(tīng)到了老師問(wèn)學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來(lái)老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的，學(xué)生只能順著(zhù)老師的思路來(lái)走。

　　二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒(méi)有小組合作的意義和作用。

　　三、課堂學(xué)校氣氛太過(guò)于沉寂，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽(yáng)，學(xué)生的身份還是地球，只能?chē)��?zhù)老師的問(wèn)題轉。沒(méi)能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習的自主性。

　　四、課堂中應多加一些對學(xué)生的評價(jià)，對回答正確的學(xué)生應給予肯定和表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生應給予指導和鼓勵。并且在評價(jià)時(shí)要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習充滿(mǎn)信心。

　　針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：

　　一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒(méi)關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應的過(guò)程。

　　二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì )漫無(wú)目的的在那干巴巴的坐著(zhù)不知所措了。

　　三、不要吝嗇自己的評價(jià)語(yǔ)言和鼓勵性的語(yǔ)言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉入全面復習了，本來(lái)就很乏味，老師更應該想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛。

　　以上是自己的一些拙見(jiàn)，如有不當之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導和同事們有好的方法和經(jīng)驗能不吝賜教！

　　《成正比例關(guān)系》評課稿 10

　　聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活，習舊引新

　　教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。

　　2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出

　　在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的.創(chuàng )新能力。

　　在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。

　　在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)�繞學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。

　　不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。

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