《分數的基本性質(zhì)》的評課稿（精選12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《分數的基本性質(zhì)》的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇1
莫老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在莫老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )
這節課充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。這節課以“商不變的性質(zhì)”復習引入，通過(guò)一組練習題充分復習了“被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數，商不變�！�
在新授過(guò)程中，莫老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)學(xué)生的.個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了良好的基礎。
莫老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學(xué)生在練習中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學(xué)習。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇2
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節五年級數學(xué)下冊關(guān)于“分數的基本性質(zhì)”的課程。
從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、從整體看本課程，有一個(gè)非常明確的主線(xiàn)，巧妙引入——呈現問(wèn)題——假設猜想——推理論證——總結結果——解決問(wèn)題，這樣將一節課串起了，做到了嚴謹落實(shí)，具有啟發(fā)性和方向導向性，給學(xué)生以明確的學(xué)習指導和方法拓展，也為以后自主學(xué)習做好了鋪墊。
2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開(kāi)始計算因此除法和分數的關(guān)系，再復習除法中商不變的規律，根據兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分數的基本性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住。
3、問(wèn)題引導有趣，細節處理到位，從開(kāi)始的.悟空分西瓜引出問(wèn)題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養了收集信息的能力。接著(zhù)從一個(gè)除法算式中得出商不變的規律，著(zhù)重強調了0除外的原因，在由商不變規律猜想出來(lái)的分數基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋?zhuān)由顚W(xué)生的印象和對細節的關(guān)注，養成良好的學(xué)習習慣。
4、方法多樣化，為什么分數的大小不變呢？從不同的角度分析和證實(shí)，包括計算和動(dòng)手操作，在小組合作中感受分數大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個(gè)分數相等，做到了準確的講解。
5、問(wèn)題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實(shí)了分西瓜的結論。而且在練習設計中做到了層層推進(jìn)，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分數時(shí)，教師已經(jīng)在上呈現出了圖形，學(xué)生會(huì )受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會(huì )再去想其他的方法。
2、課堂的結尾由于時(shí)間的緊的緣故，教師對于后面兩個(gè)較難的題做出答案后，沒(méi)有及時(shí)給出方法總結，可以說(shuō)一說(shuō)這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇3
沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，無(wú)可挑剔，對同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與同學(xué)的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程規范中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個(gè)很好的'典范作用。下面就這節課談?wù)勛陨淼捏w會(huì )。
1．教材簡(jiǎn)析
《分數的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承上啟下、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。分數的基本性質(zhì)是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會(huì )變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現規律。
2、教材處置
�。�1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳說(shuō)性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現。
�。�2）把總結式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現、自我總結的探究性學(xué)習。
�。�3）以教師的主導地位轉化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習。
2、教學(xué)過(guò)程
這節課充沛運用知識的遷移，調動(dòng)了同學(xué)的知識積累，使同學(xué)學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。這節課以“商不變的性質(zhì)”復習引入，通過(guò)一組練習題充沛復習了“被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數，商不變�！�
在新授過(guò)程中，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使同學(xué)在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自身發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜測——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課，引導同學(xué)遷移舊知、大膽猜測——實(shí)驗操作、驗證猜測——質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，同學(xué)不只學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)同學(xué)的個(gè)性也充沛得到了發(fā)展，為同學(xué)的久遠發(fā)展奠定了良好的基礎。
沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓同學(xué)在練習中有所提升，組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法，體現了自主學(xué)習。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇4
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的規律、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析規律，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究；通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得成功體驗。
我是先引用阿凡提的故事引入課題，后自主學(xué)習和小組內合作在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用、對比歸納規律等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功體驗。而后被指導的同時(shí)，也發(fā)現有很多不足之處。有些必要的講解和歸納的地方?jīng)]有落實(shí)到，而直接進(jìn)行活動(dòng)，而且活動(dòng)的內容有難度，有的學(xué)困生沒(méi)有理解透。復習準備部分通過(guò)復習商不變規律為學(xué)習分數基本性質(zhì)打上基礎；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分數大小的變化的規律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數（0除外）分數的大小不變的'性質(zhì)；應用游戲環(huán)節更進(jìn)一步的鞏固分數的基本性質(zhì)。學(xué)生掌握知識所需要的導學(xué)內容和更深的訓練或講解情況比較少，導致一堂課過(guò)于急促！
這堂課主要在于沒(méi)有對教課內容進(jìn)行的更完善，而忽略了細致的方面，只是學(xué)生主體學(xué)習。對今后的課堂內容，我要對主題內容更詳細的講解和練習，作為下一堂課的鋪墊。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇5
教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要內容和媒介，在教學(xué)中，我們可以創(chuàng )造性地使用教材，可以使用不同的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，教材所蘊含的基本知識、基本技能、思想方法和學(xué)生要積累的活動(dòng)經(jīng)驗是千變萬(wàn)變不能離其中，所有的教學(xué)行為，都要為之服務(wù)。因此，吃透教材，既要研究教材提供的顯性材料，更要深度挖掘期中的隱性素材，才能把握好教學(xué)的要求，達到教學(xué)的預期目標。
《分數的基本性質(zhì)》這一內容，初乍一看，就一內容：分數的.的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。學(xué)生對這個(gè)基本性質(zhì)的理解和應用并不難，關(guān)鍵是這個(gè)性質(zhì)是怎么得到的？這需要我們通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)態(tài)地展示知識的生成過(guò)程，通過(guò)歸納、數形結合、類(lèi)比等思想方法讓學(xué)生感悟知識的來(lái)龍去脈，溝通知識之間的聯(lián)系。
教材中，是通過(guò)三個(gè)環(huán)節去實(shí)現這一目標的：
環(huán)節一：通過(guò)分餅，出示“分子、分母不同，但分數大小相等”的顯性材料，從具體的“形”去展示教學(xué)內容。
環(huán)節二：通過(guò)舉例、驗證，發(fā)現分子、分母的變化規律，歸納出分數的基本性質(zhì)，從“數”去探究教材的隱性素材。
環(huán)節三：根據分數與除法的關(guān)系，利用整數的商不變規律去說(shuō)明和印證分數的基本性質(zhì)。
教學(xué)中，我們往往知識關(guān)注到了教材中的顯性素材，忽略了重要的隱性素材，進(jìn)而影響到我們的教學(xué)環(huán)節的設置、素材的準備、內容的安排、目標的制定，使得我們的教學(xué)看似行云流水，實(shí)是淺顯單薄的結局。
因此，只有吃透教材，才能真正實(shí)現“向40分鐘要效率”的目的，真正落實(shí)教學(xué)的目標。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇6
分數的基本性質(zhì)在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下頭讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，經(jīng)過(guò)教師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎上，剛好昨日真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式包含的規律．但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為本事，我將例題把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數進(jìn)行整裝，經(jīng)過(guò)希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎樣分才公平？這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的'教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位；在最終環(huán)節分數接力賽中，預設不足，沒(méi)有研究到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中教師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。期望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇7
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，分數的基本性質(zhì)在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。
這節課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。目的.是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題。鑒于以上思考，我在本節課的教學(xué)設計上努力做到以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。課前老師給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學(xué)生自己任意圖上顏色，并用分數表示，然后通過(guò)“找朋友”的游戲讓學(xué)生直觀(guān)地認識兩個(gè)分數的分子分母不同，但實(shí)際表示的大小卻是一樣的，進(jìn)而讓學(xué)生初步發(fā)現分數的基本性質(zhì)。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。學(xué)完例2以后，馬上結合知識點(diǎn)進(jìn)行反饋練習，加深對這個(gè)過(guò)程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后，在進(jìn)行綜合練習，鞏固提高。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點(diǎn)。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇8
本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索規律的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養；而且，學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的`學(xué)生空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習任務(wù)。這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此更側重于對過(guò)程性目標的落實(shí)。其次，練習設計形式多樣，有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又利用不同層次的練習及時(shí)鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學(xué)生應用新知識解決問(wèn)題的能力。讓不同程度的學(xué)生都得到訓練，以靈活、開(kāi)放的練習拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足：由于課堂上側重了學(xué)生探究的過(guò)程，另外，在引導學(xué)生完整匯報所發(fā)現的規律上，花了較多的時(shí)間，因此，造成還有一關(guān)擴展的習題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀(guān)的體驗。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最后動(dòng)腦筋出教室環(huán)節，場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應該讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇9
在疫情沒(méi)停的特殊的今天教學(xué)了分數基本性質(zhì)，整節課我根據學(xué)生已掌握的分數與除法的關(guān)系設計了根據除法商不變的規律猜想——動(dòng)手操作——驗證等數學(xué)步驟，培養學(xué)生探究新知識的能力。
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，利用"猜想和驗證"方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。
課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規律的復習題，引導學(xué)生回憶商不變的規律，然后又復習了分數與除法的`關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數中的分子分母會(huì )有什么規律呢？”。新課伊始創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分西瓜的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的數學(xué)興趣。在學(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行探究，因為有原有知識的基礎進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分數的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變�！苯又�(zhù)，我引導學(xué)生進(jìn)行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。預想學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習，然后，讓學(xué)生觀(guān)察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分數相等，因為折法不一樣，通過(guò)平移的方法，學(xué)生猜想出的分數的基本性質(zhì)得到了驗證。在本節課中，由于情況特殊對一些學(xué)困生的學(xué)情缺少關(guān)注，分數的基本性質(zhì)應用的過(guò)程中經(jīng)常出錯。這些都應該是以后教學(xué)中注意的問(wèn)題。
本次教學(xué)中，講學(xué)例2時(shí)通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，還有游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數?你能寫(xiě)幾個(gè)?設計不同形式的練習題來(lái)加深孩子對性質(zhì)的理解和靈活運用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力。
存在不足
在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神，參與積極性不高。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，能創(chuàng )造性的利用教材，多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)的方法。還有要提高靈活操控電腦的能力。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇10
分數的基本性質(zhì)這節課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習的，是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處：
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的`探究過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)看操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察，在這個(gè)相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導致出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇11
一課是本冊教材第六單元的一個(gè)內容。這部?jì)热菔菍W(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得非常的.重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，首先我以故事導入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事，結果看似不公，實(shí)則相同，讓學(xué)生做裁判評一評，這樣，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣必然提高，等學(xué)生理解并掌握了分數的基本性質(zhì)后，學(xué)生就明白了。這樣，不僅使教學(xué)結構更加完整，前后呼應，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應用分數的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養。
總體來(lái)說(shuō)，本節課突出了分數的基本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，發(fā)現變化的規律。
《分數的基本性質(zhì)》的評課稿 篇12
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。
�。�1）新課的引入新穎，一上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生十分樂(lè )意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。透過(guò)故事設疑，激起了學(xué)生探求新知的.欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，透過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分數的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫忙學(xué)生一步步得出結論。
�。�2）重視學(xué)生潛力的培養，知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探索的機會(huì )，透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的抽象概括潛力、動(dòng)手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現學(xué)生的主體作用。
�。�3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節課出現的問(wèn)題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在構成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話(huà)描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。
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