《》評課稿集錦（15篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《》評課稿，希望對大家有所幫助。
《》評課稿1
通過(guò)對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀(guān)察，我認為：從學(xué)生反映來(lái)看該班學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，基本上能看懂課本，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習中，能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標明確，思路清晰，引導得法。課堂中老師教師深入學(xué)習小組，關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生的課堂學(xué)習效率高、效果好。整個(gè)課堂充分體現了師生民主平等的關(guān)系。
建議：
1、本節課有7個(gè)知識點(diǎn)，建議學(xué)習小組內交流、匯報，教師引導分兩個(gè)部分進(jìn)行，比的意義、比各部分名稱(chēng)、比的讀法、比的寫(xiě)法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分數、除法之間的關(guān)系及比的后項不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報自學(xué)成果及提出問(wèn)題時(shí)更具針對性。
2、開(kāi)始上課時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)自學(xué)，你們知道今天的學(xué)習內容嗎”，如果接下來(lái)老師板書(shū)課題，然后通過(guò)審“題”使學(xué)生明確學(xué)習目標，這樣導入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題，既節約時(shí)間，又突出學(xué)習內容。
提示：比與分數、除法之間的關(guān)系，注意學(xué)生語(yǔ)言敘述的準確性。如：比的前項相當于分數的分子，相當于除法中的被除數，而學(xué)生通常說(shuō)：比的前項是分數的分子，是除法中的被除數。
《比意義》評課稿集合3
聽(tīng)了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長(cháng)年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺(jué)。
一、教學(xué)內容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準備充分，課件設計新穎，吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過(guò)程
新授環(huán)節充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀(guān)感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱(chēng)出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生根據自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒(méi)有等號，有沒(méi)有未知數進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子，然后以小組為單位，對組員寫(xiě)出的'式子再進(jìn)行分類(lèi)。進(jìn)一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì )到含有未知數的等式是方程。緊接著(zhù)老師反扣概念，進(jìn)一步強化方程的兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學(xué)生的方向為準。
2、后面幾題練習有點(diǎn)難，導致時(shí)間不夠，因為在小學(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。
3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結。
《》評課稿2
今天聽(tīng)了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課李老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
李老師根據本文的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節課的教學(xué)凸顯了《語(yǔ)文課程標準》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說(shuō)，本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)
1、從書(shū)寫(xiě)課題時(shí)對“尊”字寫(xiě)法的提醒，為學(xué)生的未來(lái)打下基礎。2、不是僅僅以課文學(xué)習為課堂的全部，而是時(shí)時(shí)穿插教學(xué)寫(xiě)作的技巧，于細節處培養學(xué)生去發(fā)現生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導到生活中的細節，放眼到大的方面，主題進(jìn)行了升華。整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。3、概括文章的主要內容一直是中段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長(cháng)篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說(shuō)是10來(lái)歲的小孩，就是成人也會(huì )感覺(jué)有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節的設計值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后提醒同學(xué)們在概括課文主要內容的時(shí)候，抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說(shuō)清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運用教師提供的詞語(yǔ)，概括的主要內容更簡(jiǎn)單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進(jìn)一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴”為題，“尊嚴”一詞卻是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，因此在教學(xué)開(kāi)始部分教師繞開(kāi)“尊嚴”一詞，抓住“能表示年輕人是個(gè)例外的人的句子”展開(kāi)教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著(zhù)課文的學(xué)習逐層展開(kāi)，發(fā)現年輕人的獨特品質(zhì)——自立、自強、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴”的意思了。文章對哈默的言行描寫(xiě)主要有三處，這些句子對理解人物品質(zhì)，體會(huì )寫(xiě)作方法有著(zhù)很重要的作用，是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達的是同一個(gè)意思“先勞動(dòng)再吃飯”，語(yǔ)氣卻不盡相同。教師依照文本的內容和學(xué)生理解的規律，設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴這一抽象的概念具體化。
�。�1）第一句：當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會(huì )。重點(diǎn)理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節的品格。讀到哈默的心里去，感受他內心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對比讀，進(jìn)一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴，無(wú)一不體現出許老師設計時(shí)的精心與獨到之處。
�。�2）第二句：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”教師在原句上將三個(gè)連用的“不”字點(diǎn)紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內心的堅決。在原文的空白處填寫(xiě)感受哈默怎樣地說(shuō)，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因為哈默超人的意志，崇高的尊嚴維護了內心的堅持。
�。�3）第三句：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。重點(diǎn)體會(huì )一個(gè)“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會(huì )他是個(gè)什么樣的人，對以上學(xué)習很好的運用。自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的`感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
三、主體性采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。再有體現學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒(méi)有真實(shí)的體會(huì )，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話(huà)時(shí)，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生在饑餓時(shí)你會(huì )怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫(huà)面、聲音等各種視覺(jué)沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對尊嚴加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個(gè)小小的建議。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2．教學(xué)環(huán)節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫(xiě)結合，適當設計小練筆。
3、 教師可以讓學(xué)生在理解這句話(huà)時(shí)，結合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來(lái)談，這樣學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深，資料的運用也就更恰當合理。
《》評課稿3
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導入。
在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)那些寓言故事，這些故事告訴我們一個(gè)什么道理，然后教師小結：寓言即通過(guò)假托的故事或擬人物的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著(zhù)揭示課題，亡羊補牢。在揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑，我對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并板書(shū)有價(jià)值的'問(wèn)題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理?
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出由生字組成的詞語(yǔ)。
(2)通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
(3)邊讀書(shū)邊看圖，思考，你讀懂了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ)認讀，在此要強調多音字，輕聲。
(2)指導書(shū)寫(xiě)“隆”“叼”。
(3)匯報讀懂的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補牢”的意思，等問(wèn)題。
三、再讀課文，感知大意。
讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事?
四、精讀課文，體會(huì )寓意。
抓住“養羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應的?”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當的板書(shū)。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì )。
讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
這是我在校內的一節公開(kāi)課，這節課不是很成功，原因在于，對生字詞語(yǔ)的掌握上，我過(guò)于詳細，在進(jìn)入課文時(shí)，沒(méi)有找到突破性的問(wèn)題，引導學(xué)生。致使一些同學(xué)，對本課所蘊含的寓意，沒(méi)有體會(huì )清楚，本課重難點(diǎn)沒(méi)有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓，多積累經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平得到提高。
《》評課稿4
識字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。老師在教學(xué)中設計了“送字寶寶回家”這一識字環(huán)節，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性及表現自我的欲望，確保了學(xué)習的高效，寓學(xué)于樂(lè )，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
在這一環(huán)節中，老師也沒(méi)有忽視寫(xiě)字教學(xué)。她在課堂上指導學(xué)生寫(xiě)好“垂”這個(gè)生字，讓他們掌握寫(xiě)法，并注意書(shū)寫(xiě)的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)結合起來(lái)，相得益彰，教得活，教底扎實(shí)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。李老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的.朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
在對文本內涵的解讀方面不是像傳統的做法那樣，教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗。
本課設計很好地體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
李老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設計贏(yíng)得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對李老師的教學(xué)設計上有一個(gè)小的商榷點(diǎn)，李老師對《雷雨》這節課的設計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內容的教學(xué)，當引導學(xué)生感悟好“雷雨前”這部分內容時(shí)，李老師做了這樣一個(gè)小結：雷雨來(lái)的快，去的也快，讓我們打開(kāi)窗戶(hù)，深深地吸一口氣……就引導學(xué)生走進(jìn)雷雨后的景色中了。我們建議李老師在做小結前是否播放一段下雷雨時(shí)的聲音或畫(huà)面，使學(xué)生對雷雨整個(gè)過(guò)程有一個(gè)更加全面的認知和感受，這樣學(xué)生對雷雨后出現的美景肯定會(huì )感受得更加好。
《》評課稿5
本節課的亮點(diǎn)有：創(chuàng )設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現象的關(guān)注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結合，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。
本節課在學(xué)習"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對探究結果進(jìn)行交流，實(shí)現了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內容適當，時(shí)機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jì)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會(huì )。
值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用�？煞裾堃粚W(xué)生用力去推講臺前的那張大的實(shí)驗臺桌�？梢栽O計如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內容，力的作用效果是什么根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會(huì )改變運動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變�，F在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢請大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的這樣創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個(gè)現象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習新知的強烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習。
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類(lèi)的教學(xué)：本節課的設計是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認為，學(xué)生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現象，然后進(jìn)行分類(lèi)，最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設計實(shí)驗方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現全體學(xué)生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。
在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著(zhù)教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的'交流能力。教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節課將一學(xué)生的實(shí)驗結果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學(xué)預設與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應當及時(shí)調整自己的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對此展開(kāi)討論，會(huì )收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì )理解做這個(gè)實(shí)驗為什么要勻速拉動(dòng)小車(chē)了。
物理評課稿6
本節公開(kāi)課非常成功，值得我們認真學(xué)習，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下：
教態(tài)自然，和氣悅人。教師的姿態(tài)優(yōu)雅，會(huì )給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎。
使用標準的普通話(huà)，語(yǔ)言流暢，抑揚頓挫，節奏性強，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無(wú)不規范的口語(yǔ)，敘述得當。
實(shí)驗演示得當，使教學(xué)直觀(guān)了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來(lái)簡(jiǎn)便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。
知識豐富，引用資料形象生動(dòng)，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。 課堂調空能力強，能靈活根據學(xué)生的回答正確引導，并使用良好的激勵語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對學(xué)生認識深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎，做到有的放矢。
時(shí)間分配得當，祥略得當，重點(diǎn)突出，難v點(diǎn)攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。 板書(shū)有條理，規范漂亮，字跡工整，科學(xué)規范，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然，對節知識了如指掌。
對學(xué)生進(jìn)行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動(dòng)人事跡杰出貢獻，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻身，熱愛(ài)祖國，激學(xué)生學(xué)習知識的興趣，努力學(xué)習。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；
2、及時(shí)以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；
3、在老師指導下做好演示實(shí)驗。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重數量，但處理質(zhì)量不高；
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內容；
3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。
建議：
1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實(shí)驗，給學(xué)生提出指導性建議；
2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；
3、在老師指導下進(jìn)行充分的預習。
《》評課稿6
本課，我認為錢(qián)老師抓住“四眼”，引導學(xué)生進(jìn)行“四讀”，取得了較好的效果。
一、抓住題眼，引導學(xué)生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來(lái)說(shuō)，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線(xiàn)索。為了讓學(xué)生整體感知，錢(qián)老師抓住題眼設計問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：
1．什么叫剪枝？
2．王大伯剪掉了什么樣的樹(shù)枝？
3．剪掉了一些枝條后桃子長(cháng)得怎么樣？這樣三問(wèn)，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。
二、扣住字眼，引導學(xué)生熟讀課文
俗話(huà)說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話(huà)用在語(yǔ)文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我們要善于引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話(huà)：“你別看這根枝條長(cháng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養，不結果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì )瘋長(cháng)起來(lái)，把許多養分奪走�！�
學(xué)生反復讀這段話(huà)后，討論：
1．什么叫“瘋長(cháng)”？
2．枝條瘋長(cháng)了，會(huì )產(chǎn)生什么后果？3．這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準了“瘋長(cháng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導學(xué)生細讀課文
設計課堂教學(xué)必須有一個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱(chēng)為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線(xiàn)索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，錢(qián)老師緊緊圍繞這四個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生讀文理解，內化感悟，在隨著(zhù)“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強了解生活的`情趣。
四、點(diǎn)撥文眼，引導學(xué)生精讀課文
課文結尾寫(xiě)道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話(huà)。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個(gè)道理！”這句話(huà)中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著(zhù)點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。但由于時(shí)間分配不均，此環(huán)節無(wú)法充分展開(kāi)，有些遺憾。
錢(qián)老師的課清新流暢，值得學(xué)習。
《》評課稿7
對課堂教學(xué)的評價(jià)（建議從目標制定、內容處理、過(guò)程設計、方法應用、教學(xué)效果五個(gè)方面加以評價(jià)）：
課堂以展――拓――引為主線(xiàn)，展開(kāi)了一場(chǎng)藝術(shù)課中彰顯專(zhuān)業(yè)技術(shù)的盛宴。首先，教學(xué)中李老師向大家展現了學(xué)生拍攝制作的視頻短片，先是共同賞析、評議了學(xué)生們以自由組合的形式拍攝的獻禮楊高校慶60年的視頻短片，學(xué)生們以他們獨特的視角和所學(xué)的`拍攝、制作技術(shù)盡可能地完美展現了自己的作品，各有特色。隨后的教學(xué)以北大與哈佛兩所大學(xué)的宣傳片為載體讓學(xué)生評議、體會(huì )其中各自的的特點(diǎn)，再有教師適時(shí)的點(diǎn)評、總結由淺入深為學(xué)生引出了一條條拍攝宣傳片時(shí)需要關(guān)注的內容，為學(xué)生架構了新的知識體系。最后教師以她自己為楊高制作的作品為拓展，與學(xué)生共享，李老師始終謙遜地說(shuō)：“作品并不完美，有很多不足…”但其實(shí)作品本身已經(jīng)向學(xué)生揭示了作為一部楊高的宣傳片所要表達的深刻意蘊。
主要教學(xué)特色：
1、教師對于學(xué)生學(xué)習需求的了解與激發(fā)令人贊嘆。
2、課堂中師生的互動(dòng)熱烈、有序且有思想。
聽(tīng)課后的收獲體會(huì )：
懷著(zhù)興奮的心情再一次走進(jìn)楊浦高級中學(xué)的校門(mén)，再一次聆聽(tīng)我們名師班李遜芳的課，記得第一次聽(tīng)完她的課就難以忘懷她駕馭課堂的能力，她總是循循善誘，娓娓道來(lái)。今天她的課堂帶著(zhù)自己和孩子們拍攝制作的視頻短片向我們走來(lái)，課堂上對學(xué)生原有知識的喚醒讓人欣喜；對學(xué)生制作視頻能力的專(zhuān)業(yè)指導讓人嘆服；對視頻制作的立意指導更讓人拍手叫絕。李老師也許不是一位專(zhuān)業(yè)的視頻制作專(zhuān)家，但絕對是一位了解學(xué)生學(xué)習需求，知道應當如何引導進(jìn)行學(xué)習的藝術(shù)課行家。
《》評課稿8
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好。
下面我就涂老師執教的《小鹿的減法》一課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
這節課在很多方面給我留下了深刻的印象，在今后的教學(xué)中，我想可以從以下幾個(gè)方面來(lái)借鑒：
一、深鉆教材，準確把握低年段閱讀教學(xué)目標
本節課無(wú)論是在教材的處理還是在教法的選擇上，都能以課標為指導，體現年段、單元特點(diǎn)。將朗讀（包括默讀）的指導、詞句訓練作為重點(diǎn)，將“做事要堅持到底才能成功”這一德育的滲透作為教學(xué)的難點(diǎn)。
在教法的選擇和整個(gè)教學(xué)流程的設計上，都能?chē)@目標突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如：在復習生字后，能讓學(xué)生盡快接觸教學(xué)重點(diǎn)之一——默讀訓練，第一段的教學(xué)注意默讀方法的指導，對重點(diǎn)詞“退卻”等的品讀，還有，對課文的重點(diǎn)內容2——7自然段的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上給予充分保證，重點(diǎn)知識，如“動(dòng)補關(guān)系”的句子的訓練，重點(diǎn)技能如“小鹿和獐子的對話(huà)”的朗讀指導，均能得到鞏固和強化。
二、體現以讀為本
小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生閱讀興趣的起步階段，這一階段的閱讀教學(xué)對學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于閱讀和終生閱讀以及能力的形成都會(huì )起到十分重要的作用，在語(yǔ)文學(xué)習中，“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課中，涂老師能運用多種行之有效的方法引導學(xué)生讀書(shū)。
1、讀的方式多樣
老師運用了點(diǎn)名讀、男女生對讀、引讀、齊讀、默讀、分角色表演讀等方式，充分調動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
2、較好地把握了讀的層次
按“初讀——理解讀——體會(huì )讀”的流程帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，例如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生初讀感知，“誰(shuí)堅持了？”，然后出示插圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察想像，通過(guò)品析詞句等方式，理解“小鹿造橋時(shí)間長(cháng)（一直）、任務(wù)重（累得）、強度大（汗淋淋）”，最后在理解的基礎上，讀出小鹿造橋的艱辛。
3、以讀動(dòng)情，堅持參透性
小鹿的堅持與獐子的退卻都是從它們的對話(huà)中表現出來(lái)的，為了讓學(xué)生理解小鹿和獐子兩種截然不同的想法，涂老師將它們倆的對話(huà)投影出來(lái)，運用分角色讀等方式，引導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。老師還以“10天過(guò)去了，小鹿還是……”“他充滿(mǎn)信心地想……”“300天過(guò)去了……”等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，一次次地引讀，讓學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句子“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累得渾身汗淋淋的�！薄皽p去一天，就向成功靠近一步�！币龑W(xué)生理解減法的含義，明白堅持就會(huì )成功的道理，培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
4、展示了閱讀的指導方法
在課上，教師還展示了自己是如何指導學(xué)生有感情的朗讀的，“指名試讀——全班評價(jià)——自由練讀——再點(diǎn)名讀——再評價(jià)——有感情地讀”，這期間再加上教師的指導點(diǎn)撥，充分讓學(xué)生體會(huì )感情。
三、體現學(xué)科特點(diǎn)，有語(yǔ)文味
語(yǔ)文課堂是人文性和工具性的統一，本課的教學(xué)，教師能抓住語(yǔ)文教學(xué)之本——語(yǔ)言的訓練實(shí)施教學(xué)。
1、引導學(xué)生深入文本，注意品詞析句
如在第二段的教學(xué)中，教師引導學(xué)生讀出小鹿的累，然后進(jìn)行模仿句式造句，在這個(gè)訓練中，老師能根據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)層層推進(jìn)，先是出示書(shū)上的.句子“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累得渾身汗淋淋的”，讓學(xué)生讀、理解，指導學(xué)生通過(guò)與“小鹿累了”這個(gè)句子的比較，明確這樣的句式后半部分寫(xiě)出了累的程度；接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)“我累得……”“……累得……”；然后進(jìn)一步說(shuō)：“……笑得……”；最后拓展思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你還知道這樣的詞嗎？用它來(lái)說(shuō)句話(huà)，這樣層層深入，體現了由淺入深，由扶到放的過(guò)程。
2、指導看圖，展開(kāi)想像，培養表達能力
課文中有一幅插圖，畫(huà)面上，小鹿背著(zhù)造橋的工具，很累的樣子，老師引導學(xué)生觀(guān)察：小鹿身上背著(zhù)什么？想像一下：小鹿一天忙到晚都做了哪些事？這樣，既培養了學(xué)生的思維，理解了造橋的艱辛，又訓練了表達能力。
3、教給語(yǔ)文學(xué)習方法，培養語(yǔ)文學(xué)習習慣
好的方法和習慣能使學(xué)生終生受益，涂老師在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導，例如在品析重點(diǎn)詞語(yǔ)方面，就滲透了多種方法的指導，對“退卻”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，“抹”這個(gè)詞則用做動(dòng)作的方法理解，而“堅定”“勸”“不解”等詞，則采用朗讀的方法理解。
另外，默讀方法的指導，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊勾畫(huà)的良好的讀書(shū)方法及習慣的培養，都體現了教師新的教學(xué)理念。
當然，反思整堂課，也還存在一些不足之處：
一、課前設計考慮充分，但在課堂實(shí)施
1、有些環(huán)節的教學(xué)顯得有點(diǎn)趕，還應正確處理預設與生成的關(guān)系
例如：在說(shuō)獐子退卻后有什么結果，學(xué)生說(shuō)了“失敗”，還有人想說(shuō)，可是老師卻硬要學(xué)生說(shuō)“一事無(wú)成”。涂老師可能太想著(zhù)預設的環(huán)節了猶如“蜻蜓點(diǎn)水”一般，用自己的“小結”輕輕帶過(guò)，學(xué)生失去了一次鍛煉的大好機會(huì )，聽(tīng)到這里，我心里很著(zhù)急，心想：慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，仔細傾聽(tīng)學(xué)生的回答，也許正是學(xué)生簡(jiǎn)單的言語(yǔ)里，潛藏著(zhù)課堂的無(wú)限風(fēng)光，等待教師去挖掘。
個(gè)性化閱讀還不到位，還是牽著(zhù)學(xué)生走，比如教學(xué)第一段教學(xué)中，老師說(shuō)“他們只有造好，生活才能——”所有學(xué)生都回答“更美好”，可老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續說(shuō)，小結為“更方便”。孩子都是有思想的人，讀相同的句子，會(huì )有不同的感受。只要把自己的感受表達出即可。
二、應多讓學(xué)生參與評價(jià)
在學(xué)生朗讀后，老師注意了評價(jià)和鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言也較豐富，“讀得真好”“老師聽(tīng)了也要汗淋淋了”……但在這兒我建議涂老師能多讓學(xué)生參與評價(jià)，這樣既能培養學(xué)生認真聽(tīng)講的好習慣，又能培養學(xué)生自我評價(jià)的能力。
三、拓展升華不夠
在本課中，老師能在學(xué)生理解“堅持就能成功”的道理后，進(jìn)行拓展，比如讀名言，但在聯(lián)系實(shí)際方面做得不夠，我想，如果時(shí)間允許的話(huà)，在揭示課文所說(shuō)的道理時(shí)，結合課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你平時(shí)的生活中有沒(méi)有哪件事做得像小鹿一樣堅持到底，取得了成功？有沒(méi)有哪件事做得像獐子一樣退卻？”讓學(xué)生進(jìn)一步認識到無(wú)論做什么事，只要堅持就一定能成功。這樣，既訓練學(xué)生的表達，也能使情感得以升華。
以上是我的粗淺的看法，說(shuō)得不當之處，懇請大家指正。
《》評課稿9
《名曲覽勝》是湘藝版音樂(lè )課標實(shí)驗教材八年級上冊第五單元，該單元主要包括西洋樂(lè )器獨奏與合奏兩個(gè)專(zhuān)題欣賞，朱老師選擇了“獨奏曲的神韻”這一板塊的內容設計了教學(xué)。
分析教材內容的安排，依據教材編者的意圖，“獨奏曲的神韻”內容的設計是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鋼琴、小提琴、長(cháng)笛這三種西洋樂(lè )器的音樂(lè )特點(diǎn)及其音樂(lè )表現力，體會(huì )這三首樂(lè )曲表現的意境與情感。如，《月光》第一部分的寫(xiě)景，第二部分描寫(xiě)靜夜思；《思鄉曲》的旋律在變奏中使感情遞次高漲，表現對故鄉的思念之情越來(lái)越強烈；《小步舞曲》前后兩部分的恬靜優(yōu)雅，中間部分的鏗鏘有力。該單元樂(lè )曲的欣賞屬于經(jīng)典的精聽(tīng)曲目，除了上述的兩個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)習還能讓學(xué)生記住部分樂(lè )曲的音樂(lè )主題，了解樂(lè )曲的創(chuàng )作者等。
在朱老師的`教學(xué)設計中，重點(diǎn)強調了對三首樂(lè )曲意境和情感的體驗，樂(lè )曲結構和音樂(lè )表現特點(diǎn)的分析。如，欣賞《月光》時(shí)，分析了“月光”旋律特點(diǎn)：主要旋律由一連串平行三度的和聲進(jìn)行，這是作者巧妙運用“明亮”的三度音程，使聽(tīng)眾產(chǎn)生對皎美的月色的聯(lián)想，配以悠長(cháng)的旋律線(xiàn)和平穩的節奏，勾劃出一幅幽靜的月夜畫(huà)面。欣賞《思鄉曲》時(shí)分析了樂(lè )曲結構及各部分音樂(lè )表現特點(diǎn)：曲式結構為A B A′。第一部分色彩柔和、暗淡，速度輕輕的、緩緩的，情緒是憂(yōu)傷的。第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回憶和對未來(lái)的向往之中，然而這只是曲作者的一場(chǎng)夢(mèng)，一切又回到現實(shí)之中。第三部分是第一部分的縮減再現，旋律比第一部分高八度，顯得更加纏綿悱惻。樂(lè )曲短小的結尾，充滿(mǎn)茫茫的愁緒。最后結束在不協(xié)和的XXX上，意猶未盡，無(wú)盡的相思理不清，斬不斷，久久縈繞在心頭。朱老師在教學(xué)中特別關(guān)注樂(lè )曲的主題音樂(lè )，并采用豎笛參與表現的方式，加深學(xué)對音樂(lè )主題的熟悉與記憶，這是音樂(lè )欣賞教學(xué)中值得充分肯定的方式，尤其是對于經(jīng)典樂(lè )曲的欣賞，讓學(xué)生熟悉和記憶音樂(lè )主題尤為重要。
該課在教學(xué)中對樂(lè )曲音樂(lè )表現特點(diǎn)的分析與對樂(lè )曲主題的關(guān)注，抓住了該課音樂(lè )教學(xué)的重點(diǎn)。如果在朱老師的樂(lè )欣賞教學(xué)中，能將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)再引向樂(lè )曲獨奏的樂(lè )器，引導學(xué)生了解這三種樂(lè )器的音樂(lè )表現特點(diǎn)，會(huì )更符合本單元主題的教學(xué)要求。同時(shí)，在教學(xué)中對作者的介紹稍作強調，不僅介紹作者還順帶介紹與樂(lè )曲相關(guān)的背景或音樂(lè )常識，如，介紹德彪西時(shí)介紹其音樂(lè )作品的獨特風(fēng)格特點(diǎn)；介紹馬思聰時(shí)介紹《思鄉風(fēng)曲》的創(chuàng )作背景，等等。既能加深學(xué)生對欣賞音樂(lè )作品的理解，又拓展了學(xué)生的音樂(lè )文化視野，也豐富了該課的音樂(lè )文化內涵。
別外，還有兩點(diǎn)小的教學(xué)建議供朱老師參考：一是此課如按“獨奏曲的神韻”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不能再用“這節課我們一起來(lái)學(xué)習明月和思鄉的樂(lè )曲”導入教學(xué)，這樣的導入直指音樂(lè )表現的內容而非樂(lè )曲演奏的形式，同時(shí)《小步舞曲》也不屬于“明月與思鄉曲”之列，建議換一種方式揭示課題。二是在欣賞《思鄉曲》之后，建議讓學(xué)生唱一唱內蒙古民歌《墻頭上跑馬》，《思鄉曲》第一部分音樂(lè )主題就是這首民歌的旋律，作者只改動(dòng)了個(gè)別音。四是教學(xué)最后設計的《卡門(mén)序曲》和《梁�！贰盎痹佻F部欣賞，朱老師可能是想在教學(xué)上起到一個(gè)承上啟下的作用，但沒(méi)有必要性，建議割?lèi)?ài)。
《》評課稿10
聽(tīng)了王堅老師《巴西》一課，感覺(jué)這位年經(jīng)教師本節課有許多閃亮之處值得我學(xué)習。尤其是對課堂內容進(jìn)行先總后分的處理，并且以最簡(jiǎn)潔的板書(shū)凸顯了本課的重點(diǎn)，是本節課的一大亮點(diǎn)。在現代教學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著(zhù)多媒體教學(xué)的不斷深入，板書(shū)功能呈現越來(lái)越弱化的趨勢,課堂上鮮見(jiàn)教師動(dòng)粉筆,而王老師一開(kāi)始就把這節課的四個(gè)重點(diǎn)內容（一、地理位置；二、地形；三、氣候；四、河流）板書(shū)展示在黑板上，突出了教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的`作用。
又如已下這個(gè)教學(xué)設計片段也值得點(diǎn)贊。
教師引導：
巴西位置中值得注意的是它的半球位置和緯度位置。大家觀(guān)察一下，有哪兩條特殊的緯線(xiàn)從中穿過(guò)？巴西屬于哪個(gè)緯度區和熱量帶？
學(xué)生回答。
教師引導：
穿過(guò)巴西的兩條特殊緯線(xiàn)，北部是什么？（赤道）南部是什么？（南回歸線(xiàn)）這個(gè)范圍屬于“五帶”中的哪一個(gè)帶？（熱帶）屬于哪一個(gè)緯度區？（低緯度）,南回歸線(xiàn)是多少度?教師：我們再來(lái)看一看位于熱帶地區的其它國家，將它們的國土面積與巴西進(jìn)行對比一下，看看能得出什么結論？
學(xué)生：巴西是世界上熱帶面積最大的國家。
教師：這也決定了巴西的氣候是以熱帶的氣候類(lèi)型為主。
學(xué)生1：巴西的氣候類(lèi)型主要是熱帶雨林和熱帶草原。
學(xué)生2：熱帶雨林的氣候特征是終年高溫多雨，熱帶草原的氣候特征是終年高溫，分旱季和雨季。
教師糾正：熱帶草原氣候特征應該用干濕來(lái)描述。
可見(jiàn)，王堅老師的講解啟發(fā)比較深入到位，非常適合我校學(xué)生的教學(xué)方法。值得學(xué)習。
《》評課稿11
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計、課件制作和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線(xiàn)簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。通過(guò)整體感知、感情朗讀、引導想象、”三步來(lái)體會(huì )。內容線(xiàn)索定為：相處——分別——追尋——相會(huì )，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì )，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥(niǎo)兒與樹(shù)天天在一起”的情景，讓學(xué)生說(shuō)出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設計體現了學(xué)生是課堂的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
整節課，黃老師很注重指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話(huà)特點(diǎn)的重要手段。（這篇童話(huà)里的主人公：鳥(niǎo)、樹(shù)、門(mén)都會(huì )像人那樣說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言表達濕淺簡(jiǎn)潔是童話(huà)的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過(guò)讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習，習的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問(wèn)：你讀懂了什么？引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì )他們間的友情，為下文的學(xué)習奠定了一定的感情基礎。
對于7—14自然段的學(xué)習，黃老師要求讀后寫(xiě)體會(huì )，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話(huà)故事中去，感受鳥(niǎo)兒在找樹(shù)過(guò)程中的辛苦與他當時(shí)的心情，為有效對話(huà)進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì )小鳥(niǎo)真情之后，指導感情朗讀。
通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng )設，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著(zhù)他們深入到童話(huà)中的角色，體會(huì )著(zhù)小鳥(niǎo)的情感世界。
[建議]在學(xué)習“追尋樹(shù)”時(shí)，學(xué)生的`學(xué)習興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學(xué)小鳥(niǎo)三次詢(xún)問(wèn)的片段時(shí)，將小鳥(niǎo)的話(huà)單獨出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì )的緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對話(huà)比較合適？我們都知道，不管是對詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語(yǔ)境當中才能體會(huì )得更深刻。小鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)沒(méi)有了對方的回應，顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對話(huà)成組出現進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì )不會(huì )更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著(zhù)”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他又會(huì )想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng )設情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話(huà)角色中。②導語(yǔ)的設計，非常精妙，使上下環(huán)節的教學(xué)過(guò)渡自然。③指導讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開(kāi)課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給......”才出現比較好些呢?②老師的話(huà)少說(shuō)一些,再多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)更好。
《》評課稿12
汪老師人如其名，課如其人，清新、秀美。聽(tīng)了《泉水》一課，讓我感動(dòng)了好久。這節課的亮點(diǎn)很多，細細品味，以下幾點(diǎn)感觸頗深：
一、有效識字
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。汪老師引領(lǐng)學(xué)生用各種形式的誦讀來(lái)識字，把理解詞語(yǔ)與認識事物融為一體。如適時(shí)地用多媒體出現“瓦罐”、“杜鵑花”、“天然水塔”的圖片讓學(xué)生通過(guò)認識事物來(lái)理解詞語(yǔ)，從而也積累了詞語(yǔ)。在理解“清脆”一詞時(shí)，汪老師巧妙地運用現成的資源，說(shuō)：“你的聲音很清脆�！边�提了一個(gè)拓展性的問(wèn)題：“你還聽(tīng)到什么聲音很清脆？”這樣，學(xué)生既理解了“清脆”一詞的意思，又學(xué)會(huì )了運用這一詞語(yǔ)。
二、以讀為本
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，所以汪老師在課堂上通過(guò)讓學(xué)生各種形式的讀（自讀、品讀、換位體驗合作讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神，這樣也加深了學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的`情趣。
三、個(gè)性閱讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！蓖衾蠋熢谡n堂中非常重視學(xué)生個(gè)性化閱讀。如：在學(xué)生讀了“哦，原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界�！边@句話(huà)后，汪老師說(shuō)：“老師發(fā)現你這個(gè)“沖”讀得特別響，為什么？”“剛才小朋友都說(shuō)了自己的感受，你能把這些感受濃縮成一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？沖出來(lái)”然后再指導學(xué)生用自己的感受來(lái)讀好這句話(huà)。汪老師又引導學(xué)生說(shuō)：“泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到這么美麗的世界，陽(yáng)光那么燦爛，到處桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，泉水的心情又是怎么樣的？”再次引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀好這句話(huà)。在指導讀泉水說(shuō)的話(huà)時(shí)，汪老師啟發(fā)道：“從泉水的話(huà)中，你感受到了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的感受（泉水很熱情、大方、自豪、高興）。在學(xué)生帶著(zhù)這些感受讀好這句話(huà)的同時(shí)，也深深地感受到了泉水的樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻。
感謝汪老師為我們展示了一堂既實(shí)在又精彩的課。
《》評課稿13
觀(guān)摩了王老師的示范課《我的書(shū)包》。
《我的書(shū)包》一課屬于“設計、應用”領(lǐng)域，書(shū)包是學(xué)生再熟悉不過(guò)的學(xué)習用具了。王老師在課堂上通過(guò)利用多媒體課件，出示直觀(guān)清晰的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，體會(huì )出設計在人們生活中的重要作用和設計的理念就是以人為本。學(xué)生在設計時(shí)積極參與，興趣高漲。通過(guò)引導學(xué)生小組合作，深入探討書(shū)中問(wèn)題，以分組合作學(xué)習的形式促進(jìn)學(xué)生交流，提高自學(xué)與互學(xué)的.能力，同時(shí)培養合作精神。
王老師圍繞書(shū)包的結構詳細講解，引導學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，在書(shū)包的功能上進(jìn)行設計，出示了一幅為學(xué)生減負的智能自行書(shū)包圖片，學(xué)生的思維空間就在面向未來(lái)我的書(shū)包上跳躍起來(lái)。從學(xué)生的作品中可以看到，有的是有遙控會(huì )飛的、有的是帶雨傘的、有的是帶定時(shí)的、有的是可以自動(dòng)化的。
我想只要把學(xué)生的興趣提高了，就能讓學(xué)生自主學(xué)習完全融入美術(shù)的課堂。學(xué)生在課堂上進(jìn)一步感知和體驗書(shū)包的表現形式，學(xué)生整理和清晰了自己的這些感受和思考過(guò)程。也巧妙地為學(xué)生的構想提供了一個(gè)有趣的空間。讓學(xué)生大膽的展開(kāi)了聯(lián)想，從面獲得了創(chuàng )作的靈感。
《》評課稿14
對整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握中，把教師把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn)，細致的分析了歌曲中的一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的音樂(lè )符號、節奏的表現方法，從而引入歌曲《對花》。歌曲欣賞時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么演唱形式表現整首歌曲，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲的演唱形式，進(jìn)而導入表演唱和對唱。在本節課的'設計中。學(xué)生們在跟著(zhù)老師的引導循序漸進(jìn)，逐步學(xué)習的過(guò)程也已經(jīng)潛移默化的將整個(gè)樂(lè )曲的情緒、節奏、旋律了解到了�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標和內容基本達到，歌唱時(shí)律動(dòng)的參與性和積極性也都很高。提點(diǎn)小小的建議就是在課堂中對歌的形式很多樣但學(xué)生的情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學(xué)生的活動(dòng)會(huì )更積極一些。還有在最后評價(jià)交流環(huán)節可以讓學(xué)生中可以加入同學(xué)們自我的創(chuàng )編一些舞蹈動(dòng)作了，打擊節奏達到學(xué)生的自我創(chuàng )新作用。在打鼓環(huán)節可以更加多樣化，節奏也可以加大學(xué)生對于歌曲的印象。
《》評課稿15
教師通過(guò)“記憶交流—觀(guān)察分析—嘗試訓練—指導表現—交流評價(jià)”展開(kāi)教學(xué)，過(guò)程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學(xué)到位。教師隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)給予評價(jià)并通過(guò)加分使學(xué)生自覺(jué)養成良好的學(xué)習習慣。
2、體現了先學(xué)后教的教學(xué)理念。嘗試練習時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表現靜止物體在風(fēng)來(lái)了時(shí)發(fā)生的變化，對比展示如何通過(guò)柳樹(shù)紙條的擺動(dòng)、衣物的飄動(dòng)表現風(fēng)來(lái)了的感覺(jué)，由淺入深，由簡(jiǎn)到難。
3、分段教學(xué)把握較好。老師能夠根據學(xué)情適當調整課時(shí)安排，第一課時(shí)只安排了畫(huà)鉛筆稿，畫(huà)完后通過(guò)小組合作“找一找”,你是用什么物體形態(tài)的變化表現風(fēng)的？讓學(xué)生有一個(gè)互相學(xué)習、修改及提高的過(guò)程。
存在的`不足
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
1、第一次嘗試表現后，作業(yè)對比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導表現環(huán)節教師沒(méi)有示范演示，學(xué)生對如何通過(guò)線(xiàn)條表現風(fēng)的方向、大小、急緩，以及人物動(dòng)態(tài)的變化缺乏直觀(guān)認識。
策略建議
�。▏@觀(guān)課主題論述）
1、導入新課可以通過(guò)多媒體播放各種風(fēng)聲，通過(guò)“聽(tīng)風(fēng)”觸動(dòng)學(xué)生的記憶。
2、觀(guān)察分析環(huán)節可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示風(fēng)來(lái)了的情景，以觸動(dòng)學(xué)生的感知，增強其體驗感悟的能力，再引導學(xué)生觀(guān)察物體形態(tài)的變化;人物的變化及周?chē)拔锏淖兓�，使學(xué)生形成對風(fēng)的直觀(guān)認識。
3、學(xué)生嘗試練習后，可選1-2個(gè)畫(huà)的好的學(xué)生上臺演示用線(xiàn)條如何表現風(fēng)，教師再示范風(fēng)來(lái)了人物動(dòng)態(tài)的變化，以突破難點(diǎn)。
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