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《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿1
《清澈的湖水》是董老師為我們帶來(lái)的，上得非常生動(dòng)，聽(tīng)課之后，心中有所思，因此，對照自己平時(shí)的教學(xué)，我想說(shuō)點(diǎn)自己的想法。
在短短的一節課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個(gè)閃閃發(fā)光的自己。她的許多閃光點(diǎn)都值得我去學(xué)習。
一、設計巧妙
可以說(shuō)，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類(lèi)的活動(dòng)。這節課中，董老師設計的“智慧大沖關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲是最受孩子們歡迎的。她設計了“生字關(guān)”、“學(xué)習課文關(guān)”、“寫(xiě)字關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲，把字詞教學(xué)，課文學(xué)習，寫(xiě)字訓練都貫穿起來(lái)，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
董老師還有一個(gè)創(chuàng )新的地方是在學(xué)生字時(shí)，我們平時(shí)一般在認生字時(shí)，先出示帶拼音的生字，再讓學(xué)生去掉拼音讀。但是董老師突破常規，她先出示沒(méi)有拼音的生字，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些識字方法認識了哪些生字，然后再出示拼音讓學(xué)生認讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的'設計鼓勵了孩子課后自主識字，提高了他們自主識字的興趣。
二、鼓勵多說(shuō)
在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿(mǎn)童真的聲音，這恰恰是我們聽(tīng)來(lái)最美麗的聲音。這節課中，董老師設計了幾處說(shuō)話(huà)訓練，讓孩子們充分想象，自由表達。如：小魚(yú)躍出水面，好像...。孩子們的答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術(shù)……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說(shuō)山石像什么時(shí)，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長(cháng)長(cháng)的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問(wèn)題時(shí)，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運用《黃山奇石》中學(xué)到的知識靈活運用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？
三、扎實(shí)寫(xiě)字
董老師在教學(xué)生字時(shí)，教得非常細致，在寫(xiě)字這一環(huán)節，董老師給了學(xué)生充分的時(shí)間去寫(xiě)，也給了學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)。她讓學(xué)生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對形近字的比較，讓學(xué)生記住了生字，同時(shí)也復習了已學(xué)過(guò)的生字。
聽(tīng)了這節課，讓我受益匪淺，但是有一些小細節也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領(lǐng)讀時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒(méi)有即使糾正。在寫(xiě)字完成后，董老師沒(méi)有即時(shí)反饋。
《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿2
這堂課的課型設計符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)渡自然，教學(xué)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學(xué)的重點(diǎn)。讀書(shū)的訓練很到位，善于抓住訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的說(shuō)話(huà)訓練，發(fā)揮了學(xué)生的想象，擴散了思維。
�。ㄒ唬┱n堂上教師確立了學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
老師能大膽的放手讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中學(xué)習理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養了學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力。同時(shí)建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展。
�。ǘ┻@節課陳老師能緊緊抓住培養學(xué)生創(chuàng )新精神和審美情趣來(lái)設計并組織教學(xué)。
老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書(shū)給人畫(huà)面美、形象美，書(shū)聲給人音韻美，評價(jià)給人情感美，課堂給人結構美。整節課，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統一。
整節課，陳老師能充分讓孩子們在文本學(xué)習中，時(shí)時(shí)處處感受美、發(fā)現美和表現美。
1、在課的伊始，老師在美妙的音樂(lè )聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說(shuō)，將學(xué)生們帶進(jìn)山水美景之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也展開(kāi)了學(xué)生的豐富想象，學(xué)生置身在山水情境里，發(fā)現了山水的美，感受了語(yǔ)言文字的美。
教師這一環(huán)節處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。
2、在走進(jìn)文本欣賞美這一環(huán)節里，陳老師進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本內容，適時(shí)適機課件出示重點(diǎn)句子和段落，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，理解山的美，感受風(fēng)景的'美。在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動(dòng)作，使學(xué)生在表演中，學(xué)習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學(xué)生感受、表現、體會(huì )文本中所描繪的山美。 然后教師出示：山石———————像————————句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學(xué)生體會(huì )山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過(guò)渡到讀的訓練，通過(guò)多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時(shí)在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學(xué)生背誦重點(diǎn)句子。讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中又一次體會(huì )山美，為下文心靈美做鋪墊。
此環(huán)節教師按照從整體到部分再到整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本欣賞山石的美。
3、在湖水一段教學(xué)中，陳老師依然放手讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己根據文本解釋?zhuān)m時(shí)小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！睅熍园�，讓學(xué)生真正體會(huì )感受水的清、靜、美。
教師再讓學(xué)生美美地讀，再一次體會(huì )湖水的美。此段的教學(xué)，教師依然不忘學(xué)生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現，使學(xué)生如臨其境，玩味、體會(huì )、感受湖水的美麗。
4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節，教師依然抓住重點(diǎn)詞“攥著(zhù)“來(lái)深入理解文本。教師用親切柔和的語(yǔ)言，向學(xué)生發(fā)問(wèn)：小潔為什么緊緊地攥著(zhù)面包紙，她攥住了什么呀？通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著(zhù)”是很辛苦的一件事，而小潔長(cháng)時(shí)間的“緊緊攥著(zhù)”正是反映出小潔愛(ài)護環(huán)境的美好行為，在這一環(huán)節的教學(xué)中，陳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生知道保護環(huán)境、愛(ài)護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學(xué)生真正體會(huì )到山水的美，是需要我們平時(shí)留心愛(ài)護和保護的，進(jìn)而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學(xué)目標。
本課的課件設計體現了整體的色彩美，學(xué)生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學(xué)生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現美、創(chuàng )造美和展現美的能力。教師的板書(shū)設計體現了畫(huà)面美、和諧美。教師評價(jià)的語(yǔ)言也充滿(mǎn)了親和甜美。
總之這節課很好的完成了預期的教學(xué)目標，達到了預期的教學(xué)效果。
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