草船借箭評課稿（通用18篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的草船借箭評課稿，歡迎大家分享。

　　草船借箭評課稿 1

　　高老師執教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節的基礎上，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的.起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì )。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識領(lǐng)域。在高老師執教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會(huì )。

　　自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新。

　　新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。

　　草船借箭評課稿 2

　　聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè )于學(xué)習。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節課的`課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出，并且將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學(xué)生探究學(xué)習，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

　　總體說(shuō)來(lái)，這節課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應該努力的地方。

　　草船借箭評課稿 3

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節課的目標就是體會(huì )諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的`引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

　　草船借箭評課稿 4

　　4月22日，東南片協(xié)作體活動(dòng)在我校召開(kāi)。我聽(tīng)了遼河農場(chǎng)魏清華老師的兩節語(yǔ)文課，她講課的內容是五年級語(yǔ)文下冊19課《草船借箭》。聽(tīng)了魏老師的課后，我感受頗多，現在談?wù)勎覍�這兩節語(yǔ)文課的一點(diǎn)看法。

　　我認為這兩節課上得很成功，主要表現在：

　　一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個(gè)原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿(mǎn)，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂(lè )于親近。在她的帶動(dòng)下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導入新課時(shí)給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話(huà)，從而體會(huì )不同人物的心理和性格特點(diǎn)，把握人物形象，突破重、難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)流程設計合理，處理各個(gè)環(huán)節的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時(shí)間放在體會(huì )“諸葛亮神機妙算”這個(gè)環(huán)節上。在處理重點(diǎn)內容時(shí)，她注意抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生探究學(xué)習，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會(huì )諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個(gè)環(huán)節中貫穿著(zhù)自主-合作-探究學(xué)習的新課程理念。教學(xué)中，魏老師力爭培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)適度地加以引導、點(diǎn)撥，感悟隱藏其中的.深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

　　三、重視學(xué)生的朗讀。魏老師指導學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書(shū)方法的指導。例如，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子;檢查讀的時(shí)候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方;了解課文的寫(xiě)作順序時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀、默讀課文;在指導有感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。

　　四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)體現了新課改語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習。細讀課文時(shí)，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點(diǎn)、批、畫(huà)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)詞句，然后在組內交流讀書(shū)的體會(huì )和感受。學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，能夠助讀、助思、助寫(xiě)，這樣設計符合高年級學(xué)生特點(diǎn)。另外，魏老師很尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過(guò)自己的理解和體驗，來(lái)獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導下，學(xué)生的心智被打開(kāi)，暢談自己的讀書(shū)所得，真的很不錯。

　　五、教學(xué)設計考慮全面，用意深刻。這一點(diǎn)體現在她在引導歸納草船借箭成功的原因時(shí)，每總結完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話(huà)“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！边@樣設計，一方面訓練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

　　最后我個(gè)人認為有以下兩點(diǎn)有待改進(jìn):一是魏老師在處理草船借箭的原因時(shí)，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個(gè)人的認識，這樣做我認為有點(diǎn)操之過(guò)急，因為這篇課文單從字面上來(lái)體會(huì )人物的性格特點(diǎn)不是很容易，只讀一遍，我想多數學(xué)生是不會(huì )有太多太深到位的認識的。我個(gè)人認為在這里應該采取自主默讀的方式，適當的時(shí)候老師再加以引導和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )體會(huì )出來(lái)的。雖然當時(shí)讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯，我想這多數跟學(xué)生在課前查找工具書(shū)有很大關(guān)系，很多見(jiàn)解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨立思考，探究的結果。二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個(gè)原因“識人心”時(shí)，可能是她考慮到學(xué)生很難體會(huì )到這一點(diǎn)的緣故，自己急著(zhù)先把識人心這個(gè)詞說(shuō)來(lái)出來(lái)，而且還沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出具體依據和理由。我想這里應該繼續用“通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復讀一讀“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去’”通過(guò)句子里面的“一定”這個(gè)詞，再結合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會(huì )體會(huì )到諸葛亮太了解曹操這個(gè)人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識人心”這個(gè)特點(diǎn)。之后如果時(shí)間允許的話(huà)，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實(shí)，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。

　　草船借箭評課稿 5

　　這個(gè)學(xué)期面對全校的語(yǔ)文老師我上了一節公開(kāi)課，是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導學(xué)。整節課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節課下來(lái)，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。為了上好這一節公開(kāi)課，我曾在同級組的其他班級里進(jìn)行了試教，在試教的過(guò)程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個(gè)方面，通過(guò)預習學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著(zhù)這幾方面去找句子，談體會(huì )，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設計的環(huán)節，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預習，把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節省了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權。

　　在這節課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫(huà)上長(cháng)江圖，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽(tīng)得認真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì )諸葛亮的神機妙算的同時(shí)，又鍛煉了表達能力，同時(shí)增強了小組團結協(xié)作的意識。

　　為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！眮�(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的`過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì )我國古典名著(zhù)的博大精深。

　　當然也有不足的地方，沒(méi)有根據文章內容所要體現的內涵價(jià)值來(lái)恰當歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導到事先設定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我在學(xué)案里預設的問(wèn)題走，好像我變成了主人，沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習的主人。

　　總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

　　草船借箭評課稿 6

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。經(jīng)過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的'興趣。對本節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)做到較好：

　　一、從題入手，因題質(zhì)疑

　　教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒(méi)有？等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì )到諸葛亮的神機妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現個(gè)體思維的差異。師根據學(xué)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

　　三、發(fā)散思維，勇于探索

　　教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)��！今日最終掉進(jìn)我周瑜設置的陷阱，三天后等著(zhù)人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著(zhù)對魯肅說(shuō)，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說(shuō)他在笑自我的計劃即將成功，還有學(xué)生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。

　　四、教學(xué)中存有不足之處

　　讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

　　草船借箭評課稿 7

　　《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過(guò)課文中幾篇名著(zhù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著(zhù)的閱讀興趣呢？

　　一、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

　　課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實(shí)課外閱讀目標開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。

　　透過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒�”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖�”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對自己的擁有的知識充滿(mǎn)信心，對自己的預設充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼�”是諸葛亮預料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì )放箭。

　　真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略�！敖杓�”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià)，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　二、抓住矛盾處設疑，引導學(xué)生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的�！凹壬�瑜，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。

　　于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的.時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！

　　草船借箭的教學(xué)反思 篇《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，情節曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

　　本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。

　　這節課在設計上直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展相關(guān)文章及視頻，并延伸到整部小說(shuō)，讓學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣。

　　但這節課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導朗讀的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�還有很多地方不盡人意，懇請各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。

　　草船借箭評課稿 8

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內容的.基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )諸葛亮的機智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著(zhù)引導學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。

　　首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì )教材，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話(huà)，體會(huì )人物內心、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。

　　總之，本文的教學(xué)，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。

　　草船借箭評課稿 9

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自我對名著(zhù)的了解實(shí)在太淺薄了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的開(kāi)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過(guò)人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

　　在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。

　　1、情境采訪(fǎng)，深化認識：

　　如，教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？”學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并參加自己個(gè)性化的理解。

　　2、作業(yè)設計，拓展延伸：

　　在課的結束局部，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的.神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會(huì )怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。

　　1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：

　　由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。

　　學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達了最高點(diǎn)。

　　可在這里的教學(xué)中，在最該表達個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設計了一個(gè)齊讀練習，雖然說(shuō)在我的引導下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了�，F在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強調通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì )上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達的效果會(huì )更好。

　　2、在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我設置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感

　　到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧�！蔽矣终f(shuō)：“假設你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕，吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著(zhù)問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”“假設你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。

　　3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結果會(huì )怎樣？這一設計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識�？傊�，本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主開(kāi)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。

　　美中缺乏，就是教師引導的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

　　草船借箭評課稿 10

　　《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復述故事主要內容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。

　　在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：

　　1、緊扣“借”字，梳理故事內容。

　　故事以“借”為主線(xiàn)，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序在課文中找到相關(guān)內容，將文章劃分成三個(gè)部分。再從中提取關(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內容。

　　2、畫(huà)示意圖，輔助復述經(jīng)過(guò)。

　　借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現，可分為準備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復述，興致很高，大多數學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細節，復述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。

　　3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。

　　感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導學(xué)生用不同符號標劃出能體現人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì )，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會(huì )有大霧，才立下三天內交十萬(wàn)支箭的軍令狀，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導學(xué)生重點(diǎn)探究體現諸葛亮識人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，霧散了就回去�！笨梢�(jiàn)他算準了曹操生性多疑，不會(huì )冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時(shí)，我再引導學(xué)生課下閱讀原著(zhù)中的相關(guān)故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。

　　4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著(zhù)興趣。

　　教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì )共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的.視頻片段，讓學(xué)生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀(guān)地認識。并引導學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著(zhù)與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著(zhù)第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著(zhù)時(shí)遇到類(lèi)似的詩(shī)句，在不影響故事情節或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著(zhù)的信心。

　　但這節課也有很多不足之處，整節課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。

　　草船借箭評課稿 11

　　在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們對這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導：我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來(lái)商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會(huì )體會(huì )人物的內心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了：老師，這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調了，怎么總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)呢？你這個(gè)問(wèn)題提的`真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來(lái)就根據剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。

　　生：我給第一句加上故意，因為一個(gè)大都督怎會(huì )不知道水上交戰用弓箭最好？（讀）

　　生：我認為用明知故問(wèn)更好（讀周瑜明知故問(wèn)：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？）

　　生：我給周瑜第二句話(huà)前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒(méi)有兵工廠(chǎng)，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想陷害他。

　　生：我認為軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中一定會(huì )非常高興。

　　生：我用心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。

　　【反思】

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維，個(gè)性化體驗，必然會(huì )產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。

　　草船借箭評課稿 12

　　怎樣教會(huì )學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，使我們世紀下的初中語(yǔ)文老師，所肩負的任務(wù)，也是一種挑戰。我們學(xué)生怎樣才能鑒賞我們初中語(yǔ)文課本中，占得總體比例約15%左右的古詩(shī)詞，這是我要給大家共同分享的心德。

　　一、引導教育，創(chuàng )設情境

　　我們對初中的學(xué)生而言，古詩(shī)鑒賞課不過(guò)是給他們開(kāi)一扇窗，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的體會(huì )古詩(shī)詞的意境。所以古詩(shī)鑒賞只要給孩子廣泛的思維擴展空間，讓孩子們去想象一首古詩(shī)所展示給人們的美好圖景就可以了，不用刻意的深挖什么主題內在情感以及遣詞造句能力，說(shuō)太深了孩子們很難理解，反而失去了學(xué)習的興趣也就沒(méi)有教學(xué)的意義。例如：在講《草船借箭》時(shí)，我們作為一名語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我們必須把學(xué)生引入到諸葛亮“借”箭成功，主要原因里邊，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維隨著(zhù)自己的對諸葛亮“借”箭緊張感而起伏。與此同時(shí)，我們也要創(chuàng )設情境，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。那我們就要從《赤壁之戰》故事引入，讓學(xué)生在誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒(méi)有？等等。諸多觀(guān)念中去思索和了解。這就是我們語(yǔ)文老師所說(shuō)的引導教育，創(chuàng )設情境。

　　二、激發(fā)思維，觀(guān)演體會(huì )

　　我們在語(yǔ)文課上，經(jīng)常會(huì )給孩子們提出一些自己思考和獨立見(jiàn)解的問(wèn)題，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的思維。與此同時(shí)，我們也要通過(guò)現在新世紀下的科技傳媒手段來(lái)，向學(xué)生展示我們所講的古詩(shī)詞課文中的圖畫(huà)呀，人物呀、時(shí)代下的人物風(fēng)情等等。例如：我們所講的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首故詩(shī)，我們首先就會(huì )給學(xué)生們提出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是哪位詩(shī)人送別那位是人呀？我們并且自自答的.說(shuō)，是不是李白在送孟浩然呀？在給學(xué)生們一點(diǎn)充足的時(shí)間去考慮？我們同時(shí)也要通過(guò)電腦等多媒體設備給學(xué)生們演示一下，當時(shí)的人物送別時(shí)的情景，引領(lǐng)學(xué)生就好似在季節是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州，更是當時(shí)整個(gè)東南地區最繁華的都會(huì )。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂(yōu)傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂(lè )得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著(zhù)飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著(zhù)江水蕩漾。這樣呢？就有利于學(xué)生切身體會(huì )到自己的主人翁價(jià)值。所以我們必須在教授語(yǔ)文課時(shí)做到激發(fā)思維，觀(guān)演體會(huì )。

　　三、放聲朗讀，咀嚼詩(shī)意

　　我們在上語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，我們作為語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生閱讀過(guò)古詩(shī)詞嗎？我們是否留出多余的時(shí)間來(lái)人學(xué)生咀嚼過(guò)詞意。就好比我們在講：《雨霖鈴》時(shí)，我們要讓學(xué)生去體會(huì )放聲朗讀，詞句的。如：佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。

　　草船借箭評課稿 13

　　一、教學(xué)效果

　　1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。

　　周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！

　　2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。

　　在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。

　　二、成功之處

　　自主合作探究見(jiàn)真知。

　　課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的`人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。

　　三、不足之處

　　在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。

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　　從名著(zhù)里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，最終在網(wǎng)絡(luò )上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩(shī)，我特殊興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結合自己預習課文的狀況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)勝利的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認為勝利的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的足智多謀，然后分別板書(shū)在相應的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地相識諸葛亮這個(gè)人物形象。當學(xué)生找出第一段的對話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對話(huà)，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調呀，假如我們能加上相應的動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章確定會(huì )更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著(zhù)作補充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們該加些什么內容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。其次天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的狀況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

　　這就是我們全班共同改寫(xiě)的結果。有一天，周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（堅決果斷地）說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑ぃò底耘d奮）說(shuō)∶“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推辭�！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督托付，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說(shuō)∶“既然就要交戰，十天造好，必定誤了大事�！敝荑ぃ�摸索著(zhù)）問(wèn)∶“先生預料幾天可以造好？”諸葛亮（心中有數地）說(shuō)∶“只要三天�！敝荑ぃㄉ袂槊C穆地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（看法堅決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處�！敝荑ず芘d奮，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席款待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充足了。因為他們知道，這場(chǎng)談話(huà)對周瑜來(lái)說(shuō)，剛起先就是個(gè)陰謀，而對于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)嬉戲而已。諸葛亮的`談笑自若和心中有數都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊。

　　好的開(kāi)端是勝利的一半，而好的教學(xué)設計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì )在課后少一些缺憾和查漏補缺。

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　　這一課時(shí)的主要環(huán)節

　　一、導入，了解羅貫中和《三國演義》

　　二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事

　　三、認讀詞語(yǔ)，寫(xiě)字（三個(gè)生字）

　　四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果

　　這一環(huán)節出示了三個(gè)問(wèn)題

　　同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，一邊讀一邊批注。

　　巡視過(guò)程中我發(fā)現孩子們的問(wèn)題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習成績(jì)挺不錯的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰，需要弓弩。很顯然，她們對課文理解的不深入，沒(méi)有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒(méi)有讀過(guò)《三國演義》。而男生普遍表現不錯，他們大多數能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候能聯(lián)系名著(zhù)本身，不局限于這篇課文。這一點(diǎn)不錯。

　　五、不同角度講故事

　　課文中設計的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個(gè)人物，我讓孩子們任選一個(gè)角度，講述故事。ZJX同學(xué)很積極，最先來(lái)講。他是從周瑜的角度來(lái)講的，講得很認真，但是他的講述還是存在問(wèn)題的，因為如果是周瑜的話(huà)，中間諸葛亮的準備過(guò)程以及密謀過(guò)程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。

　　對該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強調，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。

　　回顧以上教學(xué)環(huán)節，還存在很多不足和困惑：

　　1.五年級的生字詞教學(xué)不應是重點(diǎn)，沒(méi)必要單獨拿出來(lái)，而是融入到讀課文的過(guò)程中，在讀中認識，讀中感悟。重難點(diǎn)字的`書(shū)寫(xiě)必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己觀(guān)察自己寫(xiě)會(huì )不要出錯，然后聽(tīng)寫(xiě)，全對有獎勵。這樣驅動(dòng)可能戰果更好。

　　2.讀還是太少了，不扎實(shí)，導致很多學(xué)生對課文內容不熟悉。

　　這個(gè)問(wèn)題很?chē)乐�，幾乎每節課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升才是最重要的��！兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛，沒(méi)有人規定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完��！

　　3.講故事的環(huán)節不應該放在這里

　　第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對課文內容只是初步了解，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個(gè)環(huán)節應該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì )人物形象之后，這樣，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來(lái)更輕松一些。

　　那么這節課的這個(gè)環(huán)節應該怎樣改進(jìn)呢？應該在第四個(gè)環(huán)節學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)個(gè)結果之后，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事，豈不更好！

　　4.尊重學(xué)生的認識和表達

　　在交流故事的經(jīng)過(guò)時(shí)，我總是顯得沒(méi)有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺(jué)得他們講得太細了。而課堂上不應該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認為正確的標準答案上靠。這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過(guò)渡引導的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對學(xué)生有針對性的指導，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在。

　　明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！

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　　從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

　　一、學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。

　　”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的'驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。

　　二、教師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。

　　教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略

　　，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。

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　　孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著(zhù)花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有課件就是不一樣，當時(shí)，我就覺(jué)得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。

　　當教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚頓挫，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話(huà)讓我無(wú)言以對。我們又接著(zhù)上課，我一邊點(diǎn)著(zhù)課件，一邊帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文，我們的學(xué)習步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè )乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著(zhù)，可請起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。

　　我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè )，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現代化工具，結果會(huì )是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。

　　我情不自禁地對這節課進(jìn)行深刻地反思：

　　我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：

　　一、過(guò)分依賴(lài)遠程教育資源，準備不充分。

　　課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，要感受到祖國語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì )出現課堂中那種沉悶的現象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語(yǔ)言符號及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習的，帶著(zhù)好奇的心理，把學(xué)習的注意力全放在觀(guān)課件上了。當然這里也有我引導不當的原因。其次學(xué)生準備不充分還體現在課文的預習沒(méi)到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò )，真正成為學(xué)習的倡導者和引路人。

　　二、沒(méi)能創(chuàng )造性地選擇教學(xué)資源。

　　先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統教育的優(yōu)勢相結合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的.結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著(zhù)理念先進(jìn)，傳統的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀(guān)其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，而且培養了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。

　　草船借箭評課稿 18

　　教學(xué)《草船借箭》這一課，為了更好地分析總結人物個(gè)特征，我借鑒《將相和》課后練習題一的問(wèn)法，設計了提問(wèn)：你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，說(shuō)一說(shuō)理由。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡魯肅的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。

　　正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們都笑了。那位同學(xué)的臉紅了。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答也大同小異，卻從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對這與眾不同的思維，我鼓勵他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，要不然也不會(huì )當上大都督。他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才妒忌他，妒忌的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神。妒忌也是自己前進(jìn)的動(dòng)力，如果沒(méi)有了動(dòng)力，你就會(huì )自我滿(mǎn)足，就會(huì )停止不前。再說(shuō)，周瑜為難諸葛亮也是為了吳國著(zhù)想，如果借機除去諸葛亮，就少了一個(gè)強力的對手。接著(zhù)他又舉了生活中的.例子加以說(shuō)明。多么有理有據的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。

　　說(shuō)真的，這個(gè)學(xué)生學(xué)習并不突出，我沒(méi)想到他竟有這樣的獨特的思維方式，學(xué)生的潛能真是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。

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