(精品)三年級評課稿15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的三年級評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級評課稿1
李老師講授的是北師版三年級數學(xué)上冊《乘火車(chē)》這一課，從她的教學(xué)設計，教學(xué)構思，教學(xué)方法中，可以感受到她對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的分享交流
從這節課的情境導入，同桌交流數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，獨立列式計算，和同桌交流自己的計算方法等等，這些環(huán)節中，可以看出李老師在課堂上放手給學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與到每個(gè)環(huán)節，并和同桌進(jìn)行交流，既有獨立思考的空間，又有交流的時(shí)間。
二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作，敢于大膽展示匯報
課堂上，孩子們上臺展示匯報的時(shí)候，儀態(tài)大方，聲音響亮，表達想法條理清晰。對72×5的計算方法，孩子們上臺展示的就有好幾種：
有點(diǎn)子圖、表格、豎式，口算等，在交流的過(guò)程中要求學(xué)生說(shuō)清每一步的意思。我相信，如果學(xué)生能把計算過(guò)程的每一步都說(shuō)清楚，那么他對于算理和算法也會(huì )理解的很透徹。對于兩位數乘一位數的.連續進(jìn)位，學(xué)生已經(jīng)能很清楚的表達了，那么接下來(lái)的三位數乘一位數的連續進(jìn)位，李老師更是完全放手讓孩子們獨立計算，上臺展示交流。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。李老師摒棄了師生問(wèn)答的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗、知識，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，并讓學(xué)生上臺分享展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，
發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)獨立思考、交流，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性，真正在課堂上體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
三年級評課稿2
去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語(yǔ)文工作室老師們的熱情指導與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續做她們的學(xué)生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。大家知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自教師建構，學(xué)會(huì )閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式與有效的接受性學(xué)習有機結合。教師們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的'，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，教師進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
我想，今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我也會(huì )試著(zhù)學(xué)習和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法，爭取盡快提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
三年級評課稿3
對于李老師的《分數的意義》的這堂課，給人的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。這節課主要是使學(xué)生結合具體情境進(jìn)一步認識分數，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來(lái)表示，能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分數的含義，對分數有進(jìn)一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系，使學(xué)生認識到單位1可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體。本節課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè):
1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個(gè)物體或一個(gè)圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。
2、部分：平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。
教學(xué)中李教師從平均分一個(gè)蘋(píng)果導入，復習把一個(gè)物體作為單位1進(jìn)行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數的意義。此環(huán)節是學(xué)生學(xué)習新知的切入點(diǎn)。在認識1/2基礎上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的.創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng )造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。
本節課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。如當學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時(shí)組織小組討論：你是怎樣創(chuàng )造出分數的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí)，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開(kāi)對-本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問(wèn)題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個(gè)圖形的1/4呢？經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現：分數與平均分的份數有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無(wú)關(guān)，從而剔除分數的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問(wèn)題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動(dòng)形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿(mǎn)足了不同學(xué)習水平學(xué)生的需要，同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng )造了“最近發(fā)展區”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。
李老師很重視比較，一節課多次組織學(xué)生比較，是的，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果我們能運用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力得到提高。比較教學(xué)的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學(xué)數學(xué)教材中，一些數學(xué)知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學(xué)生區別知識間的各自?xún)群�，而且可以把握知識間的內在聯(lián)系。
此外，本節課老師以滿(mǎn)腔的熱忱、真誠的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽(tīng)完這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
三年級評課稿4
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1。教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2。探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的'方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
3。注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4。教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
三年級評課稿5
今天，師徒結對的兩位數學(xué)老師同課異構，同一課題，不同的上課風(fēng)格，真是異曲同工，又各有風(fēng)采呢！兩位老師精彩的課堂演繹讓我受益匪淺，現就新教師周媚媚的課堂談?wù)勛约旱母惺�。這節課是人教版三年級上冊數學(xué)廣角《集合》的第一課時(shí)，是學(xué)生初步接觸用韋恩圖表示集合。具體體現在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、腦經(jīng)急轉彎，激趣學(xué)習熱情
課標指出：教師要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，從中體驗探索數學(xué)知識的樂(lè )趣。本節課，周老師利用一個(gè)腦筋急轉彎的例子，講了一個(gè)聽(tīng)似4個(gè)人，實(shí)際只有3個(gè)人的有趣故事，讓學(xué)生初步感知到身份“重復”的例子。這樣一個(gè)育教于事的例子，生動(dòng)地展開(kāi)了本堂課，并且直接導出了課題，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活。
二、自主探索，合作交流，思想碰撞
周老師利用學(xué)生熟悉的文具引入新知，讓學(xué)生在口算“一共有多少樣文具”這個(gè)問(wèn)題中，引出了本堂課的第一個(gè)“矛盾”，也是教學(xué)重難點(diǎn)。三年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主探索的能力，周老師大膽的放手，讓學(xué)生自己探索、小組合作的方式，讓學(xué)生畫(huà)一幅圖來(lái)表示。這學(xué)生獨立思考、自主探索的活動(dòng)中，周老師給予了足夠的時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，充分了體現了“學(xué)本課堂”。在這樣的學(xué)生的合作活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，利用自己智慧閃光順利講了本節課的重難點(diǎn)，也介紹了韋恩圖的每一部分的意思。
三、問(wèn)題突出，難題突破
周老師通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步地問(wèn)孩子，將孩子的答案一步一步完善具體�？梢�(jiàn)周老師的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)仔細思考，深思熟慮過(guò)。
四、精心練習，鞏固基礎
在練習環(huán)節的'設計，周老師更注重孩子的基礎的鞏固。練習的來(lái)源都來(lái)自于生活，更凸顯了生活是數學(xué)的來(lái)源。在練習講解方面，周老師根據孩子的作業(yè)進(jìn)行方法的總結，讓孩子更加清楚明白。
周老師在這幾個(gè)方面表現比較突出，當然也有各個(gè)方面需要改進(jìn)：
1、學(xué)生在經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程還比較困難，可以通過(guò)“呼啦圈圈人”的方式讓學(xué)生形象接觸，再讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)的方式，將具體的圖像轉化為抽象的數學(xué)圖像。
2、對于兩種算法的理解，個(gè)別孩子理解還比較困難。應該結合韋恩圖仔細理解，讓孩子多說(shuō)說(shuō)，可以自己說(shuō)，還可以同桌互說(shuō)。
3、評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，對學(xué)生的評價(jià)缺少指向性。在課堂中，我們更應該針對孩子的努力作出評價(jià)，給予鼓勵性積極性的評價(jià)，而不是只針對孩子智力等方面的評價(jià)。
三年級評課稿6
今天，聆聽(tīng)了艷伶老師執教的《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課，感受頗深。艷伶老師雖然是一名年輕的教師，但是經(jīng)常做觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課，在課堂上已經(jīng)形成了自己獨特的風(fēng)格，深受大家的喜愛(ài)�，F將我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受在這里和大家分享。
艷伶老師特別善于調動(dòng)學(xué)生的情緒，駕馭課堂的能力也特別的強。她運用鼓勵性的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、小道具、唯美的課件等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
本課的`教學(xué)環(huán)節設計巧妙、新穎，背景音樂(lè )的使用也恰如其分。在歌曲的情景導入環(huán)節用《世上只有媽媽好》做背景音樂(lè )，教師在音樂(lè )聲中聲情并茂的講述烏鴉反哺的故事，引人入勝。在《感恩的心》音樂(lè )聲中結束本課，教育孩子要有一顆回報父母恩情的感恩之心。所有這些都是經(jīng)過(guò)艷伶老師精心設計的，在每一個(gè)細小的環(huán)節上都是花費了心思的。
艷伶老師在音樂(lè )課中注重學(xué)生聲音的訓練。在學(xué)會(huì )視唱歌譜的基礎上，引導學(xué)生用“l(fā)u”哼唱，把聲音豎起來(lái)，并且把聲音的訓練始終貫穿整個(gè)歌曲教學(xué)。通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的歌聲，有一種美的享受，可以看出這是老師長(cháng)期訓練的結果。
通過(guò)聆聽(tīng)艷伶老師的這節課，我看到了她的努力、進(jìn)步，相信艷伶老師一定會(huì )在音樂(lè )教學(xué)的道路上越走越好。
三年級評課稿7
1.關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機結合。
數學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強調數學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買(mǎi)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數學(xué)學(xué)習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的`過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。
4.注重學(xué)生良好習慣的培養，保證教學(xué)的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計算中出錯誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P認真、仔細的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習慣的養成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報算法時(shí)，忘了追問(wèn)83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵性的語(yǔ)言鼓勵和評價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì )另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設計到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
三年級評課稿8
今天有幸聆聽(tīng)了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著(zhù)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習的地方。
一、導入吸引學(xué)生的注意力。
郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，你們應該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張，你們要用什么來(lái)鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會(huì )給人突兀的感覺(jué)。
二、重視語(yǔ)言的積累和訓練。
教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句，就要引導學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì )英子的內心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內容；抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì )英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本，積累了語(yǔ)言。培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
本節課教師訓練學(xué)生語(yǔ)言較多。如：當同學(xué)們在教室說(shuō)說(shuō)笑笑是，英子（），當同學(xué)們在操場(chǎng)上快活地游戲時(shí)，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時(shí)候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師（）。從這些訓練點(diǎn)中，讓學(xué)生體會(huì )主人公英子的心理活動(dòng)，更深入地理解文本。
三、注重學(xué)生朗讀的.指導。
本節課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導也很到位，在指導英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解，體會(huì )英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò)，讀出第二次的自信、大方，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。
三年級評課稿9
《果園機器人》是一篇略讀課文，吳老師從略讀導語(yǔ)中入手，即領(lǐng)悟果園機器人的有趣設計此略讀要求即為教學(xué)目標，緊緊圍繞這略讀導語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象與思考，展示自己心目中的機器人。
教學(xué)理念：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)以說(shuō)促想
教學(xué)模式：?jiǎn)?wèn)題研學(xué)分享提升
一、充分閱讀，充分思考
略讀課文的閱讀訓練點(diǎn)是自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀。吳老師根據導語(yǔ)中的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題總結歸納成若干問(wèn)題即課文寫(xiě)的機器人是怎么樣的，哪些地方有趣。要求先大聲朗讀，再拿著(zhù)筆默讀，畫(huà)出和這兩個(gè)問(wèn)題有關(guān)的詞句。有了這兩種閱讀方式，學(xué)生對課文一下子熟悉起來(lái)。就讓學(xué)生安靜地思考，安靜地品讀句子。
二、問(wèn)題明確，逐個(gè)突破
在學(xué)生充分閱讀和思考后，吳老師讓學(xué)生先交流第一個(gè)問(wèn)題——機器人有哪些特點(diǎn)和本領(lǐng)。這個(gè)問(wèn)題涉及到整篇課文，也是整體感知課文和把握課文主要內容的問(wèn)題。隱含著(zhù)一個(gè)邏輯關(guān)系的問(wèn)題，果園機器人是怎么設計出來(lái)的，要讓學(xué)生知道這種設計的獨特性和合理性。也為本單元的.口語(yǔ)交際和習作做好鋪墊，想象必須是奇特而合理的。
三、理念指導，精心設計
在這一節課中，老師能抓住語(yǔ)文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。課文內容生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生的眼球，尤其是介紹果園機器人的本領(lǐng)的那一串形容詞和動(dòng)詞，老師抓得很準，既達到在賞析語(yǔ)言中引發(fā)對機器人世界的興趣，在對科技的興趣中習得語(yǔ)言，又提高了語(yǔ)文素養。
四、讀說(shuō)結合，以讀促想
在略讀課上，學(xué)生應該有更多的自主閱讀探究的機會(huì )，要多給學(xué)生提供展示的機會(huì )。整節課中學(xué)生主動(dòng)參與性很高，課文的內容雖然離孩子們較遠，但內容的生動(dòng)和趣味符合孩子的心理，吳老師采用主動(dòng)探究式的略讀課文教學(xué)方法，學(xué)生自讀自悟——交流探究，使整節課環(huán)環(huán)相扣，有效地抓住了重點(diǎn)，使學(xué)生感受到了生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求，是發(fā)明和創(chuàng )造的動(dòng)力，接著(zhù)讓學(xué)生暢談設想，根據自己的實(shí)際需要設計機器人，通過(guò)學(xué)生對不同造型、不同功能的機器人圖片的展示介紹，使整個(gè)課堂教學(xué)達到高潮，學(xué)生意猶未盡�？上У氖菍W(xué)生的評價(jià)不夠。
三年級評課稿10
1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學(xué)要求應當注意把握三點(diǎn)：一是不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數，小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是一二年級的學(xué)生，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說(shuō)，本單元的每一個(gè)知識點(diǎn)，都充滿(mǎn)了生活的氣息。
2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數的形象支撐。為了適應三年級學(xué)生的`年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長(cháng)度、重量、單位出現，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。
3、本節課總的來(lái)說(shuō)還是比較順暢的，并且能利用導學(xué)單讓學(xué)生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數點(diǎn)右邊數字表示的現實(shí)意義。建議可以在這一塊加以改進(jìn)。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學(xué)生時(shí)間讀小數，顧及到每一個(gè)學(xué)生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學(xué)生最后小數的錯誤讀法才不會(huì )出現。除此，小組的位置安排要根據實(shí)際情況。
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昨天，聽(tīng)了侯老師執教的《三位數加三位數》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預習習慣的培養。
從教師檢查預習環(huán)節看出教師布置預習作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認真對待，并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習。
二、熱身訓練形式新穎有效。
做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站著(zhù)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么。這樣的'方法便與教師很快了解學(xué)生練習情況，對不用心練習的同學(xué)也有了一定的約束，同時(shí)讓做錯的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么有助于他們加深對知識的理解。
三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現評價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現在好多地方上。如讓學(xué)生預習后說(shuō)收獲，從信息中找數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結都引導學(xué)生在恰當的時(shí)機自己說(shuō)出，教師真正發(fā)揮了組織、引導者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報估算方法后，教師問(wèn)還有其他方法嗎？一生估算的方法準確算出了結果，教師耐心聽(tīng)完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生區分了估算和準確算的區別。這里提出個(gè)小的建議：應該對這個(gè)孩子的想法給予充分地表?yè)P肯定，說(shuō)明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)不急于當場(chǎng)指出而是循循善誘，引導學(xué)生互評，自評從而深深地將錯誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時(shí)糾正書(shū)協(xié)方面的格式錯誤。
在對445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書(shū)并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認識到書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
建議：
練習題可以少算一道，重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過(guò)侯老師肯定有自己的設計打算，畢竟一節課這么多知識點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習質(zhì)量的。
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今天，聽(tīng)了雷老師執教的三年級下冊《奇異的植物世界》一課。這篇課文緊緊扣住一個(gè)“奇”字，主要寫(xiě)了小星和同學(xué)們在參觀(guān)的植物園中所看到的幾種植物，向大家展現了一個(gè)奇異的植物世界。
在課堂教學(xué)中，雷老師以奇異的植物——豬籠草，切入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)，在板書(shū)課題后，抓住課題中的關(guān)鍵詞——奇異，讓學(xué)生找出文中介紹了幾種奇異的植物。因為文章結構基本相同，老師采用了“先扶后放”的方法，借助多媒體，學(xué)習文中植物奇異的地方。最后，學(xué)生交流課前收集的資料，讓孩子們認識了解更多具有奇異之處的植物。
這節課給人感覺(jué)就是安靜而樸實(shí)。教師沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程也并不復雜，但卻足以吸引所有前來(lái)聽(tīng)課的老師。
一、甜美的嗓音。
雷老師有一副令人羨慕的好嗓音，特別是我。課堂上一張嘴，那優(yōu)美的聲音，清新的語(yǔ)調，就像磁鐵般一樣把學(xué)生和在座的老師緊緊地抓住。
二、閃光的思維。
文中介紹的幾種植物，都各有各的奇異之處。雷老師大膽的設計了這樣的問(wèn)題貫穿在每種植物教學(xué)中：假如你有一棵這樣的樹(shù)（植物），你會(huì )有什么想法？從學(xué)生的回答中，可以深深地感受到了孩子們對社會(huì )、對家人濃濃的愛(ài)。例如：在學(xué)習“哈哈樹(shù)”時(shí)，老師提出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)種在自己家里，讓爸爸媽媽永遠快樂(lè )；有的說(shuō)送給朋友當生日禮物；還有的`說(shuō)送給汶川的孩子們，讓他們忘記痛苦。多善良的孩子們呀！老師趁勢小結：把哈哈樹(shù)種在世界的每個(gè)角落，讓世界少些痛苦，多些快樂(lè ), 到處洋溢著(zhù)歡樂(lè )的笑聲。這樣閃耀著(zhù)愛(ài)心光芒的思維，在這節課上多次出現。我想這和老師平日里對學(xué)生的教育是分不開(kāi)的。
三、奇異的圖片
文中這些奇異的植物，連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，更是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。雷老師在課堂上竟然帶來(lái)了大量的圖片和視頻材料，別說(shuō)是孩子們，也滿(mǎn)足了我們聽(tīng)課老師的強烈好奇心，忍不住地嘖嘖稱(chēng)奇�？吹某隼桌蠋煘榱诉@節課費了一番功夫。
總以為課文不夠煽情、設計不夠新穎的課堂是不能引起大家共鳴的。但今天，雷老師的這堂課卻讓我真正感受到了“安靜而熱烈”的課堂魅力，也正是我要學(xué)習的地方。如有不足之處，那就是對學(xué)生的評價(jià)還不是很到位，特別是朗讀后的點(diǎn)評。
看到今天身著(zhù)紅衣為我們帶來(lái)新的教學(xué)啟迪的雷老師，讓我不由地想到這兩年我們學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課比賽，猶如一股清新的春風(fēng)吹遍了整個(gè)校園，吹進(jìn)每個(gè)老師的心田。青年教師在這種思潮的帶動(dòng)下，紛紛展露才華，用智慧裝點(diǎn)十三小這個(gè)百花園。而雷老師正如其中一朵嬌艷的紅杏，默默吐露著(zhù)自己獨特的芬芳，這正是“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
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聆聽(tīng)了王老師和馮老師的這節《長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算》課，感覺(jué)受益很深。整個(gè)課堂教學(xué)我覺(jué)得可以用十二個(gè)字來(lái)概括：情景生動(dòng)，真實(shí)自然，重點(diǎn)突出。在教學(xué)設計上兩位老師都注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生的主體性。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者，通過(guò)合作交流，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。
馮老師創(chuàng )設的龜兔賽跑的情景貫穿整節課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。注重細節，指導點(diǎn)撥到位，如學(xué)生列式：6+4+6+4時(shí)及時(shí)的問(wèn)每個(gè)數各表示什么，（6+4）*2時(shí)，問(wèn)為什么上括號等。注重情景的完整性，探究完長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算后，及時(shí)解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題。并從中教育學(xué)生各有所長(cháng)，互相學(xué)習。
王老師的課最大的特點(diǎn)是把數學(xué)跟生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得原來(lái)在生活中數學(xué)很有用，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。王老師的`復習很有效，尤其是對于周長(cháng)的概念的理解，讓學(xué)生用手指繞長(cháng)方形和正方形一圈，感受周長(cháng)，對于后面的周長(cháng)計算可以說(shuō)已經(jīng)突破了難點(diǎn)。在展示學(xué)生的探究結果這個(gè)環(huán)節，王老師讓學(xué)生用學(xué)具擺在黑板上，直觀(guān)便于理解，學(xué)生的講述也很條理，清晰明了。老師在每一種方法之后都追問(wèn)根據什么，使學(xué)生的知識更加系統，并知其所以然。在學(xué)生得出的三種方法后，老師用一句“選擇第三種方法的學(xué)生很有智慧”來(lái)引導學(xué)生選擇我們所希望的，王老師也很有智慧。
我們本次活動(dòng)的主題是“設計精彩練習，促進(jìn)概念內化生成”，我覺(jué)得兩位老師都體現的很好，尤其是練習，可謂是各領(lǐng)風(fēng)騷。
建議：
馮老師：
1、（6+4）*2這個(gè)算是的讀法應該再強調一下，是6和4的和乘2。
2、老師還是有點(diǎn)包辦的意思，如判斷題的第5小題，問(wèn)“差在哪兒了”我覺(jué)得學(xué)生完全可以自己說(shuō)出來(lái)。
王老師：練習中1、2題和3題難度差異太大，可以中間稍微有個(gè)過(guò)渡，3題可以再往后放放。
三年級評課稿14
1、小學(xué)課堂中，學(xué)生知識的獲得是通過(guò)自己思考和領(lǐng)悟獲取的，而不是老師給予的。
上課過(guò)程中，我用英語(yǔ)發(fā)出一句指令后，學(xué)生看起來(lái)一臉迷茫，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)一步引導，以幫助學(xué)生理解，相反是直接用中文解釋指令，而且為了讓學(xué)生更好地理解，我在進(jìn)行游戲、互動(dòng)環(huán)節時(shí)直接使用中文解釋游戲規則。這樣上課，學(xué)生看起來(lái)很容易理解教師的用意，但是學(xué)得英語(yǔ)的方式是直接獲得的，是滿(mǎn)堂灌式的，而不是通過(guò)自己思考和領(lǐng)悟獲得的。這樣學(xué)習很容易遺忘知識，而且難以真正理解，所以是不可取的`。
2、教師在課堂上應該是組織者、把控者，學(xué)生在課堂上發(fā)散思維是好事，但教師應該及時(shí)把學(xué)生拉回課堂。
這節課上，因為學(xué)生的活躍，我幾次出現被學(xué)生牽著(zhù)走的情況，場(chǎng)面有些不受控，使得課堂紀律過(guò)于松散。課后英語(yǔ)科組評課時(shí)給我提了許多建議，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，例如采取加分制，或者表?yè)P某一名守紀律守規則的學(xué)生以使其他學(xué)生向其看齊，或者說(shuō)“one,two,three,eyesonme”等指令語(yǔ)讓學(xué)生安靜下來(lái)等，這些方法都可以控制場(chǎng)面，讓學(xué)生繼續跟著(zhù)自己的步子走。
3、學(xué)生只有在輸入足夠多的知識后，才能有所輸出。
這次上課，我設置的練習環(huán)節較少，且因為時(shí)間關(guān)系，最后Practice環(huán)節的時(shí)間很短，且參與其中的并不是全班學(xué)生，造成學(xué)生練習少，句型不能鞏固，在輸出環(huán)節不能流利讀出句子。實(shí)際上，練習是在輸入的基礎上進(jìn)行的，如果輸入得不夠多，就無(wú)所謂練習。
4、教學(xué)目標一定要完成，但實(shí)際課堂不一定要完全吻合教案。
在這節課的猜動(dòng)物環(huán)節，學(xué)生沒(méi)有作出我預想的答案，所以我開(kāi)始有些不自信。但其實(shí)這時(shí)完全可以自信地用婉轉的方式繞回課堂正軌中，并不需要因為課堂流程沒(méi)有符合教案設想而慌張。只要教學(xué)目標能達成，課堂總是靈活的。
第一次試課，盡管不理想，但是讓我看到了自己的不足，也學(xué)習了許多方法，我會(huì )更加謙虛學(xué)習，向大家討教。
最后，謝謝大家對我的幫助。
三年級評課稿15
林雄勇老師執教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節觀(guān)察課，教學(xué)目標是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具對動(dòng)物進(jìn)行比較細致的觀(guān)察，本節課的觀(guān)察重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察螞蟻的身體結構，對學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育，認識昆蟲(chóng)，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。林老師的這節課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學(xué)生養成細致觀(guān)察的好習慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節課的導入環(huán)節，教師沒(méi)有過(guò)于華麗的語(yǔ)言，引導他們思考他們從前觀(guān)察過(guò)得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的，說(shuō)它熟悉，是因為學(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀(guān)察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因為學(xué)生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒(méi)有對螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的.情感態(tài)度，較多的運用激勵語(yǔ)言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀(guān)察生活的孩子、你知道的真多等等，調動(dòng)了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的傳授和能力的培養，讓學(xué)生自己動(dòng)手用放大鏡觀(guān)察螞蟻的身體長(cháng)什么樣，這對孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀(guān)察的非常投入，真個(gè)探究過(guò)程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。主動(dòng)探究而得出的結論，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節，老師提出了個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學(xué)生課下繼續研究�？茖W(xué)探究不是一節課所能完成的，這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，體現了科學(xué)課中以提出問(wèn)題開(kāi)始，再以生成問(wèn)題結束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養了學(xué)生長(cháng)時(shí)間觀(guān)察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養也會(huì )隨之提高。
總之，聽(tīng)了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節課，不斷的學(xué)習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標和策略為依據，加強學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
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