【優(yōu)】語(yǔ)文大自然的聲音評課稿23篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文大自然的聲音評課稿，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 1
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習題中簡(jiǎn)單的思維導圖梳理課文脈絡(luò )；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語(yǔ)“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、明確單元學(xué)習重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導他們從不同的角度去發(fā)現擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現構詞不一樣、學(xué)會(huì )歸類(lèi)誰(shuí)發(fā)出的`聲音、發(fā)現發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習的方法，引導和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現學(xué)習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫(xiě)之后，王老師引導學(xué)生依據課后習題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò )，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據生活實(shí)際引導學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是（）的樹(shù)葉，我會(huì )發(fā)出（）的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝热�，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì )運用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫(huà)面配樂(lè )讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì )大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 2
這次的領(lǐng)導示范課是由張主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的`區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。
4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 3
今天聆聽(tīng)了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。王老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的`變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，王老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
小班人數少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，王老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，王老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以王老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫(xiě)句子，而天天向上組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
王老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，三維目標目標達成度高。
這些只是我對這節課的想法，若有不周之處，請諒解！
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 4
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的`文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 5
今天，我到祿口第二小學(xué)聽(tīng)了四位教師的授課，給我印象最深的是來(lái)自江寧實(shí)驗小學(xué)的湯老師執教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節課讓我聽(tīng)得非常過(guò)癮，我甚至都有些不想下課，想多聽(tīng)聽(tīng)湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁(yè)，明確本單元的學(xué)習任務(wù)，即“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題，那我們怎么感受呢？我們先通過(guò)聲音的形式來(lái)感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習部分，讓學(xué)生試著(zhù)用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習摘抄，達成了“積累喜歡的語(yǔ)句”的學(xué)習目標。
二、重視朗讀指導
語(yǔ)文學(xué)習就是學(xué)生培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程。湯老師將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過(guò)反復朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛戰》最高潮部分的音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿(mǎn)了威力，感受到它的.力量。學(xué)生理解后當然能做到有感情的閱讀。反觀(guān)我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會(huì )要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達不到我預期的效果。我想，只有學(xué)生對文本有了深刻的體會(huì )，才能自然而然地讀出感情。
三、語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力
雖然湯老師的課持續了四十分鐘，但我絲毫沒(méi)有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語(yǔ)言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動(dòng)人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調整思路,把學(xué)生感興趣的話(huà)題列為學(xué)習內容,用充滿(mǎn)智慧和靈活多變的語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地全身心地投入到學(xué)習中。而我的課堂用語(yǔ)比較呆板，評價(jià)語(yǔ)匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結時(shí)所說(shuō)，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是要教會(huì )如何讓學(xué)生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習提供支架，一步步學(xué)會(huì )放手，以達到“教是為了不教”的目的。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 6
《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文。徐老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然，能引導學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學(xué)生們熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯？把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。從閱讀的`角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 7
12月10日這一天，曾到二外聽(tīng)取戴老師的平行觀(guān)摩課《大自然的語(yǔ)言》，感覺(jué)這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍，根據借班上課、師生首次見(jiàn)面的實(shí)情，教師能運用活潑激趣的方法，三言?xún)烧Z(yǔ)就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次，運用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個(gè)概念，按照從現象到本質(zhì)的'邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問(wèn)題設計用屏幕展現，既可以節省板書(shū)時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽(tīng)效果，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機會(huì )。
第三，將電視節目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節，生動(dòng)活潑，用活動(dòng)式教學(xué)，很好地滿(mǎn)足初二學(xué)生的新奇感，將學(xué)習任務(wù)分配給四個(gè)小組，根據各組學(xué)習任務(wù)的完成情況分別給予評分，通過(guò)競賽激勵法，讓學(xué)生感知文章內容，有利于培養學(xué)生的集體概念和競爭意識。
第四，借助主問(wèn)題引導，讓學(xué)生明晰文章思路，善于調動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性，比如，小組回答問(wèn)題的時(shí)候，第一個(gè)問(wèn)題都由各組組長(cháng)來(lái)承擔，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據課文結構特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來(lái)完成，體現了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來(lái)時(shí)間倉促的弊病，騰出寶貴的時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，讓更多同學(xué)展現自我，彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習成果。
第六，教師教學(xué)理念新潮，表現在備課精心仔細，教學(xué)設計蘊含智慧，比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學(xué)目標明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識，而是當好學(xué)生的引路人，通過(guò)課堂組織教學(xué)的靈活應變，激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng )新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀(guān)摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 8
首先非常感謝xx學(xué)校給我們提供了這次觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )！接下來(lái)我就結合x(chóng)x老師的教學(xué)談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的教學(xué)看法:
我們語(yǔ)文本應以讀為本，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。本文沒(méi)有生澀難懂的詞語(yǔ)，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點(diǎn)指導學(xué)生美讀課文，
二、放飛想像
xx老師這節課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn)，跳出課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒(méi)有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，又擴大視野，增長(cháng)知識，可
三、寫(xiě)作指導
另外，xx老師在教學(xué)中還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開(kāi)頭先總說(shuō)“大自然有許
總的來(lái)說(shuō)，這位老師的語(yǔ)文功底出眾，專(zhuān)業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學(xué)，體現了“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，身體力行，值得我們借鑒。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 9
一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語(yǔ)文課的魅力在這節課中完美地展示了出來(lái)。著(zhù)實(shí)讓人佩服！
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的.心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來(lái)作闡釋。
張老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開(kāi)來(lái)，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 10
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。古老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的.感情。
1、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了學(xué)生熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)、去感受。
2、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們去理解什么聲音美妙，怎樣美妙？用心傾聽(tīng)，細心品味，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟；小練筆鞏固練習中，還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法；板書(shū)設計詳細、精美。
建議：
1、讀的形式可以再多樣化一些。
2、教師的評價(jià)語(yǔ)可以再豐富一些。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 11
聽(tīng)了王老師的這節課，我感覺(jué)收獲多多。王老師的這節課可以說(shuō)最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養了學(xué)生的能力。調動(dòng)了孩子們熱情高漲的學(xué)習性。使課堂教學(xué)向著(zhù)更科學(xué)的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節課的想法簡(jiǎn)單分析�！洞笞匀坏穆曇簟愤@是小學(xué)三年級的內容。聆聽(tīng)了王老師上的這節課，印象回味無(wú)窮，感觸偏多。通過(guò)聽(tīng)這節課，我感覺(jué)本節課有如下的特點(diǎn)：老師為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛(ài)隨時(shí)發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的'環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習的主人，可以說(shuō)是做到了我的學(xué)習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過(guò)程中，注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環(huán)節中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想象。
語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力�？傊�，王老師的這節課可以說(shuō)，課堂結構簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，而這時(shí)的課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進(jìn)一步體會(huì )，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 12
陳老師的磨課過(guò)程中，我有幸聽(tīng)到了四節，感覺(jué)一次比一次好，這次的展示活動(dòng)更是十分精彩。跟隨著(zhù)陳老師的腳步，這一路上，我也學(xué)習到了很多教學(xué)智慧。下面就針對這堂《大自然的聲音》第一課時(shí)的展示課，來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下我的收獲：
一、教學(xué)目標清晰明確，操作性強。
陳老師懂得大膽取舍，舍棄了我們習慣上第一課時(shí)教學(xué)整體感知文章的環(huán)節，節省下了時(shí)間專(zhuān)注于做一件事：教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習一段話(huà)。讓學(xué)生學(xué)得從容、學(xué)得扎實(shí)。本課，陳老師制定了3個(gè)切實(shí)可行的目標，分別與課堂教學(xué)中的第四大板塊相對應。第一板塊和第二板塊的目標是讀通句子，讀懂詞語(yǔ)，第三板塊的目標是讀懂句子，體會(huì )美妙，第四板塊是借關(guān)鍵詞，積累美妙。每個(gè)板塊的目標集中而清晰，在教學(xué)過(guò)程中充分得以落實(shí)。
二、詞語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)突出，方法新穎多樣。
本課，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生理解了“美妙、呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音、手風(fēng)琴演奏”等詞，能根據詞語(yǔ)特點(diǎn)選擇最佳的解詞的方法，“美妙”一次采用出示字典解釋法，、聽(tīng)聲音理解法、圖片輔助理解法等等，讓詞語(yǔ)教學(xué)直觀(guān)形象，生動(dòng)有趣；而“雄偉的樂(lè )曲”“充滿(mǎn)力量的聲音”這兩個(gè)詞語(yǔ)，陳老師直接以播放《保衛黃河》中的片段音樂(lè )來(lái)理解，新奇又高效；“演奏”“手風(fēng)琴”這兩個(gè)詞，陳老師直接出示圖片理解，并說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)別人演奏什么樂(lè )器，學(xué)生在興致勃勃地交流中運用了“演奏”一詞，可謂巧妙。
陳老師的詞語(yǔ)教學(xué)方法多樣，但并不平均使力，從“呢喃細語(yǔ)”一詞的理解中便可見(jiàn)一斑。這個(gè)詞語(yǔ)，陳老師采用了多種方法相結合，層層剝筍似的解詞。先理解“語(yǔ)”，再理解“細語(yǔ)”，然后結合字典上的解釋讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“呢喃細語(yǔ)”的意思，再出示圖片，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上誰(shuí)與誰(shuí)在呢喃細語(yǔ)，進(jìn)一步感受詞義，最后回歸到文中，文中指的是誰(shuí)與誰(shuí)在呢喃細語(yǔ)。陳老師就是如此這般，一步一步引導學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)理解中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我想，“呢喃細語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)解得如此細致，解得如此深刻，足以讓學(xué)生終生難忘。
三、段落教學(xué)層層推進(jìn)，背誦積累水到渠成
在讀通句子，讀懂詞語(yǔ)的.基礎上，陳老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“風(fēng)的聲音是怎么樣的呢”，逐漸出示句子，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )“美妙”，用發(fā)散式的圖文顯示，讓學(xué)生了然，四句話(huà)分別寫(xiě)了：風(fēng)的聲音像手風(fēng)琴，風(fēng)的聲音像歌手唱歌的聲音，風(fēng)的聲音像呢喃細語(yǔ)，風(fēng)的聲音像雄壯的樂(lè )曲。然后，讓學(xué)生聽(tīng)聲音，用文中的句子來(lái)表達，接著(zhù)指導讀出“美妙”，最后借關(guān)鍵，詞積累“美妙”。整個(gè)過(guò)程中“讀”貫穿始終，讀的方法多樣，讀得有情有趣，不知不覺(jué)間達到了背誦積累的目的。
陳老師這堂課值得我學(xué)習的地方還有很多，在這里不再一一贅述。我將會(huì )把這堂課中學(xué)到的智慧運用于自己的教學(xué)中去。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 13
周五，我聆聽(tīng)了兩堂部編三年級展示課。陳老師的課如《大自然的聲音》般優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，蘇老師的習作課質(zhì)樸實(shí)在。盡管風(fēng)格各異，這兩堂課讓我收獲頗豐。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)課文”，用此句來(lái)形容陳丹老師的閱讀課再合適不過(guò)。主要有以下幾點(diǎn)：
1.在教學(xué)目標上，陳老師此堂課根據三年級的學(xué)段特點(diǎn)，圍繞單元核心素養培養目標，設置“讀準段落”、“讀懂段落”、“積累段落”的目標，看似簡(jiǎn)單卻是基于學(xué)情。
2.在教學(xué)過(guò)程的設計上，條理清晰，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。先從回憶導入，通過(guò)理解舊知，搭起新舊知識之間的聯(lián)結點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。再通過(guò)理解文中各個(gè)詞語(yǔ)，排除閱讀困難，接著(zhù)通過(guò)依次出示句子，讀懂句子，感受風(fēng)的聲音，體會(huì )美妙。最后，借助多媒體聲音，用文中的句子表達，實(shí)現知識的運用、遷移。
3.在教學(xué)方法上，簡(jiǎn)單又巧妙�？v觀(guān)此課，陳老師沒(méi)有花哨的設計，而是通過(guò)各種讀、讓孩子表達、積累，拉近孩子與文本之間的距離。在各種方式的讀書(shū)中，感知文本。
此外，面對本段教學(xué)中幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)，陳老師的教學(xué)方式多樣，尤其體現在詞語(yǔ)理解這一塊。借助字理識字理解“妙”，查字典理解“呢喃”，借助背景音樂(lè )理解抽象詞語(yǔ)“雄偉”等等，花而不哨，甚是巧妙。
4.教學(xué)效果上，陳老師注重知識積累，品詞、讀句后，抓關(guān)鍵詞背句子，這一背背出了實(shí)在，背出了簡(jiǎn)單、扎實(shí)教語(yǔ)文的真諦。
精彩紛呈的展示課，讓我對部編三年級的教材有了新的.認識，對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考：如何在未來(lái)的小語(yǔ)路上，追尋摘得“簡(jiǎn)單、高效、扎實(shí)”的語(yǔ)文課堂果實(shí)呢？且行且思。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 14
《大自然的聲音》作為部編版三年級上冊第一單元的第一篇文章，文質(zhì)兼美，淺顯易懂、生動(dòng)有趣。陳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生讀詞讀句，入情入境地感受文本，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。聽(tīng)課過(guò)程中，以下幾點(diǎn)值得本人學(xué)習：
一、板塊清晰，目標明確
整堂課采用板塊式設計，板塊一：回憶導入，理解美妙；板塊二：讀準字音，讀懂詞語(yǔ)；板塊三：讀懂句子，體會(huì )美妙；板塊四：借助關(guān)鍵詞，積累美妙�？v觀(guān)本課教學(xué)設計，各個(gè)環(huán)節銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。沒(méi)有多余的教學(xué)細節安排，緊扣大自然聲音的“美妙”二字，重點(diǎn)研讀風(fēng)聲的美妙，以及引導學(xué)生去發(fā)現作者是如何將這種美妙寫(xiě)出來(lái)的�；仡櫰浣虒W(xué)目標的設定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，難度適中。緊緊圍繞三維目標，嘗試引導學(xué)生學(xué)習本文描寫(xiě)聲音詞語(yǔ)；借助關(guān)鍵詞語(yǔ)讀懂第二自然段，嘗試感受風(fēng)的美妙聲音；練習積累課文第二自然段。陳老師有效利用40分鐘的課堂時(shí)間達成教學(xué)目標。
二、講究策略，有法可依
新課程標準中明確指出第二學(xué)段是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎。它起著(zhù)“承上啟下”的作用。根據中年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，它提出“培養理解詞句的能力，落實(shí)語(yǔ)言訓練：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币约啊巴怀龆温溆柧��！�
陳老師的課堂立足學(xué)生，立足課程標準。她的教學(xué)講究策略，重視方法引領(lǐng)，即借助關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生感受“風(fēng)聲”的美妙。很好地做到詞不離句，句不離段，段不離篇。而且在運用多種形式來(lái)引導學(xué)生理解與運用詞語(yǔ)，比如：猜詞，聯(lián)系上下文，出示字典字義，出示圖片喚醒生活體驗等等。用最簡(jiǎn)單最有效的`方式來(lái)學(xué)習“美妙”、“呢喃細語(yǔ)”、“雄偉”等詞語(yǔ)。逐步引導學(xué)生走進(jìn)文本，聆聽(tīng)大自然的聲音。
三、注重積累，提升素養
古人常說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。陳老師注重課堂上學(xué)生的體驗與感受，解讀文本的過(guò)程中始終圍繞“借助關(guān)鍵詞”這一方法，積累運用時(shí)依然借關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生背誦“風(fēng)聲”這一自然段，感受自然之聲的美妙。從感知，理解，積累到內化，循序漸進(jìn)，注重學(xué)法的遷移與運用。在這樣不斷的積累中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。這樣的語(yǔ)文課堂扎實(shí)，高效。
正如我們導師所說(shuō)的那樣，陳老師的課堂“大道至簡(jiǎn)，樸實(shí)無(wú)華”。我想一堂真正的富有語(yǔ)文味兒的語(yǔ)文課應當如此，它不需要太多的濃墨重彩。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿 15
聽(tīng)了陳老師上《大自然的聲音》一課，我感受頗深，一路磨課，不斷地修改，不斷地進(jìn)步，一步一步走來(lái)，我也跟著(zhù)一起成長(cháng)起來(lái)。以下是我聽(tīng)課的感受：
一、目標明確
陳老師的課，她的目標是學(xué)習第二自然段，因此她的課上就通過(guò)各種方式集中學(xué)習第二自然段，從詞到句，再到段。對第二自然段進(jìn)行有序地學(xué)習，把第二自然段教透，每一句理解透，從而做到了能背誦。
二、朗讀到位
現在的.語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習主體的學(xué)生很少有機會(huì )參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語(yǔ)文課，疏遠了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時(shí)，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)《大自然的聲音》第二自然段雖然只有4句話(huà)，但是陳老師卻用了一半的時(shí)間去指導朗讀。采用了個(gè)人讀，小組讀，輪讀，齊讀等多種方式進(jìn)行讀書(shū)。課上書(shū)聲郎朗，孩子們學(xué)習興趣極高。
三、梯度明顯
陳老師的課，從解詞，到解句，到解段，再到運用，一步一步一環(huán)一環(huán)相扣，讓孩子們慢慢地去學(xué)，細致地學(xué)，從而學(xué)會(huì )了解詞解段。一步一步從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，不斷地呈現。
總之，陳老師的這堂課是成功的，真正地是在上語(yǔ)文課，而非為了公開(kāi)課而秀課，做到了語(yǔ)文課的真且簡(jiǎn)。
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這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。陳老師扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，巧妙的教學(xué)設計，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，讓我受益匪淺。
一、詞語(yǔ)教學(xué)，還原語(yǔ)文本真
語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向學(xué)生傳達出語(yǔ)言深處的美。作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，強調要回歸到語(yǔ)文學(xué)習的本體——學(xué)習語(yǔ)言上來(lái)。這需要教師聚焦語(yǔ)言，引導學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。這節課，陳老師在教學(xué)“呢喃”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生讀準這個(gè)字，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解：怎樣的話(huà)叫呢喃細語(yǔ)呢？再讓學(xué)生通過(guò)查字典理解字的.本義，最后通過(guò)形象的畫(huà)面加深學(xué)生的理解，樸實(shí)扎實(shí)，還原語(yǔ)文本真。
二、詞語(yǔ)教學(xué)，彰顯閱讀智慧
詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它時(shí)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀過(guò)程的奠基石。有時(shí)教師抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)加以點(diǎn)撥，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。這節課，陳老師獨具匠心，緊抓歌手、演奏、雄偉等關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生讀懂第二自然段。一個(gè)個(gè)品，一句句讀，通過(guò)多種學(xué)習方法讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，感受的美妙聲音。
三、反復朗讀，品味文字魅力
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！钡拇_，朗讀可以讓學(xué)生認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著(zhù)去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè )，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，也便沒(méi)有了語(yǔ)文味兒，學(xué)生對語(yǔ)言的敏感就沒(méi)了，語(yǔ)文素養也無(wú)從談起。這節課，陳老師給學(xué)生留足時(shí)間充分誦讀文本，通過(guò)想象畫(huà)面讀，角色體驗讀、帶著(zhù)對風(fēng)聲的贊美讀等方法讓學(xué)生積累句子，水到渠成地背誦文本，感受語(yǔ)言魅力。
扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，巧妙的教學(xué)設計，陳老師正是憑借這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)智慧，為我們詮釋了“本真語(yǔ)文”，詮釋了什么才是真正的“語(yǔ)文味”。行走在語(yǔ)文路上的我，會(huì )且行且思，努力與語(yǔ)文本真貼近。
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兩節課最大的感受就是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習是真正地在課堂中發(fā)生的。
陳老師執教的《大自然的聲音》亮點(diǎn)頗多，詞語(yǔ)理解的方式多樣、有效，觀(guān)古字、查字典、聯(lián)系上下文等將方法不斷地滲透于課堂之中，讓學(xué)生對詞語(yǔ)有全方位地理解；句子的教學(xué)由讀通到讀懂、讀出感情再到積累背誦，有序，有效。借助關(guān)鍵詞背誦告訴學(xué)生背誦的方法，減輕了課后背誦的壓力；聽(tīng)聲音，用課文中的`句子來(lái)表達環(huán)節則是再次盤(pán)活了書(shū)中的語(yǔ)言，讓學(xué)生將積累進(jìn)行到底。
蘇老師的《觀(guān)察·寫(xiě)話(huà)》則是三年級起步作文的一節示范課，蘇老師的教學(xué)目標精準：學(xué)習觀(guān)察方法，用幾句話(huà)將觀(guān)察所得如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，學(xué)會(huì )用正確、準確的詞語(yǔ)將觀(guān)察所得表述出來(lái)，體會(huì )習作的輕松，目標很符合三年級起步階段的學(xué)生。在課堂中，蘇老師一句句的教，每句教得有方向，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)，過(guò)程展開(kāi)非常充分，讓班里的每個(gè)孩子都能體會(huì )到習作的快樂(lè )。在這節課上，蘇老師教的就是孩子寫(xiě)作的規矩，消除孩子寫(xiě)作恐懼的心理。表面上看是給了孩子框架，其實(shí)是為了后期個(gè)性寫(xiě)作埋下了伏筆。
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《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文，嚴老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然，能引導學(xué)生入境想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)且熱愛(ài)大自然的感情。嚴老師巧妙地利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意到了擬聲詞的學(xué)習。
在教學(xué)課文時(shí)，嚴老師讓孩子們去仔細分析去感受聲音的妙處，聲音在這里作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端。在小組討論中，孩子們認真地感受著(zhù)每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的.經(jīng)柔，狂風(fēng)的雄壯。以自身的感受，以自己在生活中的經(jīng)驗來(lái)體驗大自然的聲音。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。聽(tīng)完了這堂課也使得我受益匪淺。
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《大自然的聲音》是統編教材三年級上冊第六單元的課文，文課以清新活潑的筆調介紹了風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物的聲音，聲音豐富，句子優(yōu)美。而陳老師的課就像這聲音一樣處處顯“美妙”。
這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽(tīng)課老師聽(tīng)得輕松。陳老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一主導思想，讓對話(huà)“活”了起來(lái)。整堂課，老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以聲為線(xiàn)、以讀為主、以積累為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。這堂課看似樸實(shí)無(wú)華，其實(shí)暗藏玄機。
一、目標簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花”。陳老師這堂課的目標定為“抓聲音的詞句體會(huì )大自然聲音的美妙，借助關(guān)鍵詞，練習積累課文第二自然段”符合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單的字詞，實(shí)際上大有文章，更能體現扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。這堂課以單元要素為主題，以課后習題為目標，整堂課就選了第二自然段為教學(xué)內容，少而精，細而深。一節課就圍繞目標層層展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，這也正是新課標所提倡的“一課一得”。
二、策略藝術(shù)而有效。陳老師的教法對我們通堂的低年級語(yǔ)文教學(xué)往往以分析內容為主線(xiàn)的'那種課堂模式，是一個(gè)很大的顛覆。陳老師的課堂主線(xiàn)，并不是課堂內容的分析，而是基本的語(yǔ)文能力，那也就是讀、思、寫(xiě)。讀思寫(xiě)瞄準的其實(shí)也就是我們語(yǔ)文學(xué)科的核心素養。陳老師讓孩子們從第一句入手，通過(guò)讀一讀，找一找關(guān)鍵詞，想一想風(fēng)怎么樣，再有感情的朗讀，然后讓學(xué)生舉一反三，學(xué)習剩下的幾句，既為學(xué)生搭建了支架，又為培養學(xué)生能力設立了梯度，讓學(xué)生有所發(fā)展，有所收獲。課堂中陳老師不僅注重字詞學(xué)習，如隨文識字，圖文解字，聽(tīng)音解字等方法，還注重積累，詞的積累、句的積累、段的積累，這才是語(yǔ)文味，長(cháng)持以往，語(yǔ)文才會(huì )飄香四溢。
三、學(xué)情實(shí)在而貼切。陳老師做到心中有學(xué)生，整堂課盡顯以學(xué)生為主的痕跡。如問(wèn)學(xué)生：你還有哪個(gè)詞不理解的，學(xué)生根據自己不懂的提問(wèn)，教師一一進(jìn)行匯報。對句子理解上陳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，進(jìn)行引導。正因為陳老師課前對學(xué)生進(jìn)行充分的預測、了解，在備課時(shí)以學(xué)生為主體，在課堂中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，才能帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓孩子們智慧的火花在課堂中綻放。
一堂好課需要慢慢的回味，我至今還沉醉在那一詞一句的美妙聲音里。
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今天聆聽(tīng)了嚴老師執教的《大自然的聲音》一課，我受益匪淺：首先，這是一篇寫(xiě)景的散文。嚴老師精心設計，內容充實(shí)，過(guò)渡自然。她能自然地引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，激發(fā)了他們熱愛(ài)大自然的感情。其次，整堂課的板塊非常的清晰，都是以任務(wù)卡的形式呈現，讓學(xué)生一目了然。
印象比較深的就是在理解如“演奏、呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲”等詞語(yǔ)時(shí)，嚴老師采用了多種形式、注重方法的指導與小結，真正發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。這樣遇到問(wèn)題他們也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，學(xué)生自然而然由”要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂氣氛輕松。再者，整個(gè)過(guò)程中嚴老師注重學(xué)生的朗讀。她引導學(xué)生在讀中激情，在讀中品味，讀的.形式多種多樣，比如在講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，她通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調等的強調，讓學(xué)生的感情一步一步升華。學(xué)生讀出了聲音的豐富多彩，變化多端。另外在小組合作時(shí)分工明確，老師也會(huì )適時(shí)引導，學(xué)生討論積極、激烈�？傊�，這堂課值得我學(xué)習。
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江老師執教的《大自然的聲音》一課，以情境喚醒“美妙”體驗，在感悟中積累，在積累中感悟，既落實(shí)語(yǔ)文要素，又關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
1.歸類(lèi)識詞，感知積累方法。詞語(yǔ)教學(xué)中，江老師從學(xué)生劃出的新鮮感詞語(yǔ)中總結出兩組聲音詞——一是表示聲音的擬聲詞，二是描寫(xiě)聲音的詞串。通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì )兩組聲音詞的不同，初步感知歸類(lèi)積累詞語(yǔ)的方法。
2.情境創(chuàng )設，感受美妙樂(lè )章。片段教學(xué)中，江老師創(chuàng )設了“設計音樂(lè )家名片”這一情境，以主問(wèn)題”為什么說(shuō)風(fēng)是大自然的音樂(lè )家“統領(lǐng)整段，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、讀出感受三步法品讀句子，感受課文生動(dòng)的表達，為積累詞句做好鋪墊。
3.習題引領(lǐng)，挑戰摘抄積累。江老師借助作業(yè)本第5題，并在逐步落實(shí)摘抄積累方法的同時(shí)設置了三種不同梯度的'評價(jià)標準，體現了教——學(xué)——評的一致性，有效落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。
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一天半的時(shí)間，認真聆聽(tīng)了參賽老師精心準備的每一堂課，收獲很多。對于怎樣在任務(wù)群視域下進(jìn)行單篇的閱讀教學(xué)，有了更深的理解和感悟。一堂好課，教學(xué)目標的達成是水到渠成的，教學(xué)環(huán)節非常清晰明了，孩子們的參與度很高。天元區漆老師執教的《大自然的聲音》就讓我的觀(guān)課感達到了巔峰。
課堂伊始，漆老師用“你們喜歡去大自然玩嗎？”“喜歡大自然的什么呢？”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題，就打開(kāi)了孩子們的表達欲，調動(dòng)了孩子們的學(xué)習欲望。接下來(lái)解讀單元導讀頁(yè)，明確學(xué)習目標，開(kāi)啟本節課的探秘之旅。課中，漆老師精心設計了四個(gè)活動(dòng)，分別是：探“美妙之源”，尋“美妙之聲”，賞“美妙之曲”，集“美妙之音”。先帶領(lǐng)孩子們抓關(guān)鍵句，從整體上把握課文的主要內容。之后，從文中的擬聲詞入手，引導孩子們找聲音、讀詞語(yǔ)，指導孩子們朗讀。賞“美妙之曲”是我最喜歡的部分，漆老師的示范打開(kāi)了孩子們想象的大門(mén)，說(shuō)話(huà)和說(shuō)唱的`實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們體會(huì )到了“不同的”樂(lè )趣，既有趣，又靈動(dòng)，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。最后，集“美妙之音”的部分又聯(lián)系本單元的交流平臺，對孩子們進(jìn)行了積累詞語(yǔ)的方法指導。
從教學(xué)目標的達成度來(lái)看，在漆老師精心設計的活動(dòng)中，不知不覺(jué)就完成了教學(xué)任務(wù)，達成了本課時(shí)的教學(xué)目標。整堂課的教學(xué)環(huán)節的清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。教學(xué)過(guò)程不死板，相反的，很多環(huán)節還很有趣味性，開(kāi)放度很高。在漆老師的引導下，學(xué)生學(xué)習積極性很高，參與感很強，課堂生成很靈動(dòng)。聽(tīng)課老師的觀(guān)感也很好。教學(xué)過(guò)程中，漆老師也借助多媒體手段補充了很多必要的課外資源，并且用得恰到好處。
課堂上，漆老師既完成了教學(xué)任務(wù)，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；既有目標結果維度,又關(guān)注了過(guò)程維度；既注意了教學(xué)的方式方法,又整合了教學(xué)的內容資源�？偟膩�(lái)說(shuō)，不管是從“教”的視角，還是從“學(xué)”的互動(dòng)視角來(lái)考察，漆老師所執教的《大自然的聲音》都是一堂好課。
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《語(yǔ)文課程標準》根據知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。陳老師在進(jìn)行《大自然的聲音》這篇課文的第一自然段的教學(xué)時(shí)，加強了三維的整合，注重整體設計，追求課堂教學(xué)的整體功效。
語(yǔ)言學(xué)習有梯度
首先，讀得有梯度，從聽(tīng)師范讀，到讀準難讀詞語(yǔ)，到讀通長(cháng)句子，讀好長(cháng)句子，再到讀好自然段，一環(huán)一環(huán)緊扣，步步提升。第二，學(xué)詞有梯度。如在教“呢喃細語(yǔ)”這個(gè)詞。先是分別理解呢、喃在字典指導意思，再理解“呢喃”、“呢喃細語(yǔ)”的意思，在此基礎上，填一填：（）呢喃、（）地小聲呢喃，這樣充分理解“呢喃細語(yǔ)”后，出示圖片用“呢喃細語(yǔ)”說(shuō)話(huà)。陳老師考慮到假如直接用“呢喃細語(yǔ)”說(shuō)話(huà)，學(xué)生會(huì )有難度，于是陳老師在此巧設圖片這個(gè)“臺階”幫助孩子運用詞語(yǔ)。就這樣將“呢喃細語(yǔ)”印在學(xué)生的心上。第三，學(xué)句有梯度。從逐句讀懂到聽(tīng)聲音逐句積累運用，仍然是盡現梯度教學(xué)的魅力。這樣的教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習規律，也符合教學(xué)的規律。
方法指導多樣化
新課導入，請生讀剛學(xué)過(guò)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的`聲音》這篇課文中的一個(gè)片段，由于兩篇課文有相似點(diǎn)，這樣舊知新知自然銜接，使學(xué)生快速融入課堂，簡(jiǎn)潔有效。詞語(yǔ)教學(xué)滲透難讀字多讀法，查字典法、分解詞語(yǔ)中各字再理解整個(gè)詞語(yǔ)的方法，看圖解詞法，聽(tīng)聲音解詞法等等。讀句段，采用劃停頓助讀法，老師示范法，學(xué)生示范法等。句段的理解運用也是獨具匠心。
情感滲透了無(wú)痕
整節課，陳老師沒(méi)有哪個(gè)環(huán)節在強調我們要愛(ài)大自然，愛(ài)大自然美妙的聲音，可整節課從理解詞語(yǔ)、讀句積累、運用語(yǔ)言、到背誦段落，處處學(xué)生讓學(xué)生感受到大自然的美妙。
學(xué)語(yǔ)言、教方法、悟情感，三維一體。這樣的上課，關(guān)注的是三維目標的整體落實(shí)。三維目標的耦合設計，著(zhù)眼于學(xué)生整體的語(yǔ)文素養，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習效率，在語(yǔ)文能力訓練過(guò)程中形成合力。
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