她是我的朋友評課稿

　　新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，董老師同學(xué)生一起質(zhì)疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動(dòng)。董老師《她是我的朋友》這節課的教學(xué)設計，充分體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來(lái)的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設計，突破了以往學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：

　　一、思路清晰，教學(xué)內容安排得當

　　從初讀──細讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極，效果好。

　　比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�

　　二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗。

　　教學(xué)中，董老師能抓住阮恒獻血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì )人物內心的變化,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自己,讓"朋友"的內涵在心里有所提升,再通過(guò)理解課文內容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹(shù)立了正確的"朋友觀(guān)".如課堂上教師通過(guò):"阮恒小手顫抖地舉起來(lái),他可能在想什么，試著(zhù)用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)."引導學(xué)生知道了要想體會(huì )人物的內心變化先要走進(jìn)人物的內心世界,從本節課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法,而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習.在解讀阮恒獻血前的動(dòng)作時(shí)，教師出示了以下填空：過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時(shí)他想：________________。）他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，但他下定決心________________。）通過(guò)小組交流，師生心靈對話(huà)，體會(huì )并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫生抽血的復雜、痛苦的內心世界，強化對阮恒無(wú)私奉獻、舍己為人的良好品質(zhì)的認識及肯定。

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