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三國鼎立局面的形成評課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的三國鼎立局面的形成評課稿（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三國鼎立局面的形成評課稿 1
首先，教學(xué)目標制定的明確、具體、恰當。
陳老師這堂課能根據學(xué)生認知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點(diǎn)制定三個(gè)目標：
第一是知識能力目標；
第二是過(guò)程與方法目標；
第三是情感與價(jià)值觀(guān)目標。
這三個(gè)目標從淺至深，不僅讓學(xué)生了解了歷史上著(zhù)名的戰役官渡之戰和赤壁之戰，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生了解人才對社會(huì )的重要性，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，教學(xué)落實(shí)較好。
第二、教材處理比較科學(xué)，內容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應用。
教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎和能力水平。老師在教學(xué)設計上沒(méi)有照本宣科，把課本上的答案搬下來(lái)讓學(xué)生答，而是精心設計了三個(gè)有深度的問(wèn)題：
1、官渡之戰曹操獲勝的條件；
2、赤壁之戰曹操失敗的原因；
3、在學(xué)習了有關(guān)曹操的史實(shí)后，你對曹操的認識。讓學(xué)生分小組討論學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中，創(chuàng )新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生用表格形式在三國鼎立局面形成的過(guò)程中起了重要作用的戰役具體情況體現出來(lái)，在學(xué)生掌握了基本史實(shí)后，接下來(lái)進(jìn)行知識鞏固：探討深層次的問(wèn)題：官渡之戰曹操獲勝進(jìn)而統一北方的條件，在討論過(guò)程中，學(xué)生表現較為積極，接下來(lái)陳老師點(diǎn)評引導學(xué)生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認識虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，才能克服自身的弱點(diǎn)，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當今的人才競爭，讓學(xué)生談自己的感受，通過(guò)這種教學(xué)方法，陳老師不僅讓學(xué)生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實(shí)現了知識的遷移，讓學(xué)生充分地認識到當今社會(huì )，人才的重要性。但我認為陳老師在攻破難點(diǎn)：“三國鼎立局面如何形成”，沒(méi)有把這一難點(diǎn)點(diǎn)透，而是從側面：“三國鼎立局面形成過(guò)程中的重要作用和曹操獲勝統一北方的`兩個(gè)問(wèn)題入手，雖然這兩個(gè)問(wèn)題就是三國鼎立局面形成的原因，但陳老師至始至終都沒(méi)有點(diǎn)破，這樣就不能讓學(xué)生很好地把握難點(diǎn)的問(wèn)題，始終給人的感覺(jué)好象是與難點(diǎn)問(wèn)題隔著(zhù)一層紗。
第三，教學(xué)過(guò)程設計合理，層次清楚。
陳老師這節課運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生能從直觀(guān)形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，一堂課通過(guò)教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師點(diǎn)評，教師層層點(diǎn)評，學(xué)生層層過(guò)關(guān)，思路清晰，內容簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生通過(guò)討論，積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現、提出、解決問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì )和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認為上課的趣味性欠佳了些，如果陳老師能夠在學(xué)生討論后，開(kāi)展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮時(shí)播放有關(guān)的影片，那么，我想學(xué)生上課的積極性會(huì )更加的高，這一堂課的形式也會(huì )更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應讓學(xué)生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何？”，而陳老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然這一段文字陳老師寫(xiě)得非常優(yōu)美，而且篇幅很長(cháng)，但似乎有背書(shū)給別人聽(tīng)的感覺(jué)，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和自主性。
第四，教師的基本功扎實(shí)。
板書(shū)設計巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知識的思路圖，陳老師在整節課中的解釋和指導均清楚并有系統，語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。
第五，絕大部分學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，情緒飽滿(mǎn)，注意力集中。
在老師讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。在學(xué)習和處理問(wèn)題中，能獨立思考，思維敏捷，在陳老師讓學(xué)生把三國鼎立局面用圖示表示出來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：有的學(xué)生畫(huà)一棵樹(shù)；有的學(xué)生畫(huà)三個(gè)三角形，在陳老師引導下，學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習方法和良好習慣地培養，這也是這一堂課的優(yōu)點(diǎn)。
以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書(shū)本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學(xué)生對歷史知識學(xué)習缺乏興趣，普遍認為歷史學(xué)習是“背背而已”，陳老師這節課能夠精心編制"自主學(xué)習指導“材料，做到”授之以魚(yú)，不如授之以漁“改變了以往教學(xué)的表象階段，培養了學(xué)生的思維和能力。
三國鼎立局面的形成評課稿 2
今天組內組織新教師——李xx老師上了一節校級公開(kāi)課，聽(tīng)了有以下所感：
1.優(yōu)點(diǎn)
�。�1）本課設計充分把握了教材的特點(diǎn)，根據課標要求，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，用充分的史實(shí)去分析書(shū)本知識，同時(shí)用豐富的地圖引導學(xué)生步步深入歷史，史地結合，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養學(xué)生時(shí)空觀(guān)念。
�。�2）本課運用多媒體，教師補充了較多史料，讓學(xué)生用具體的情景去了解過(guò)去的歷史，把學(xué)生從現在帶回過(guò)去的場(chǎng)景中，無(wú)論是歷史視頻還是歷史地圖，都把現在和過(guò)去串聯(lián)起來(lái)，拉近了時(shí)空距離，讓學(xué)生更直觀(guān)更真實(shí)的體驗歷史。
2.缺點(diǎn)
整堂課的'教學(xué)，李老師的預設、引導多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，課堂太過(guò)緊湊，學(xué)生學(xué)習時(shí)有點(diǎn)緊張，沒(méi)有足夠的思考空間和時(shí)間。
對“三國鼎立為全國的統一奠定了基礎”這句話(huà)的解釋不到位，使得整堂課的難點(diǎn)沒(méi)有很好突破，過(guò)于形式的過(guò)去，沒(méi)有真正的用史實(shí)說(shuō)話(huà)堅持到最后一刻，也是最關(guān)鍵的一步。
3.整堂課史學(xué)方法教學(xué)比較濃厚，方法代替了歷史學(xué)習故事的那種娓娓道來(lái)，循序漸進(jìn)，步步懸疑的趣味性。
三國鼎立局面的形成評課稿 3
聽(tīng)了吳老師的讀書(shū)匯報課，可謂是老師精彩展示，專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，我自己深刻學(xué)習了閱讀匯報課應如何上的好。
這節課開(kāi)篇老師首先以10個(gè)問(wèn)題復習導入，直切主要討論人物——奸絕曹操。
所出題目均屬普及類(lèi)，難度偏低，照顧到班級不同層次的學(xué)生，遵循了面向全體，建構在了學(xué)生原有閱讀積累的基礎上扎實(shí)有效。
然后，老師以思維導圖的形式概括了曹操一生中所經(jīng)歷的事件，在此基礎上讓學(xué)生品析人物。
體現了課程安排的層次性，讓程度好的學(xué)生有展示的平臺，能力弱者在聽(tīng)記中得到提高，沖鋒發(fā)揮了小組合作這種組織方式的作用。小組整體匯報，帶領(lǐng)全班品讀相關(guān)章節，很好的利用了“反芻”這一文學(xué)品賞的方法。充分給學(xué)生安全的環(huán)境，自由言論的空間，張揚了孩子的個(gè)性。此環(huán)節中，教師適時(shí)介入，起到了端正認知、點(diǎn)撥提升的作用，可謂教學(xué)相長(cháng)。
之后老師出示曹操的作品《短歌行》，并通過(guò)朗讀帶入情感，師生共讀《短歌行》，體會(huì )曹操所表達的情感。此環(huán)節是亮點(diǎn)，師生朗讀感情寶滿(mǎn)、到位，可以看出平時(shí)老師在朗讀訓練上下足了功夫。
最后總結人物時(shí)，老師借助《百家講壇》和《三國演義》開(kāi)頭詩(shī)《臨江仙》視頻再次升華情感，多方面、多種形式為學(xué)生呈現曹操，使學(xué)生認識到了更加立體的曹操。
縱觀(guān)本課，教師適時(shí)將自己置于閱讀者，同行者。引導者。組織者，評判者等多重角色中，妙語(yǔ)連珠，富有文采，很好的'實(shí)現了對學(xué)生的引領(lǐng)和提升。學(xué)生大膽發(fā)言，侃侃而談，機智應變，談吐不凡，絕非一日之功，背后映射的是趙老師重視閱讀，引領(lǐng)閱讀，扎實(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，精心設計閱讀課教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養的拳拳之心。我想，如果我們每一位語(yǔ)文老師都能如此重視閱讀課，何愁我們的學(xué)生沒(méi)有厚實(shí)的積淀。
三國鼎立局面的形成評課稿 4
受疫情影響，我們舉行網(wǎng)上歷史觀(guān)摩課活動(dòng)，這次是學(xué)習的大好機會(huì )我非常珍惜。經(jīng)過(guò)緊張的網(wǎng)上聽(tīng)課學(xué)習，我感受頗深，受益匪淺，下面具體談?wù)勎业膸c(diǎn)感受:
一、每一位老師的課都”各具特色、亮點(diǎn)紛呈”。
無(wú)論是在知識結構上，還是在授課方式上都體現了新課程提倡的素質(zhì)教育觀(guān)念，充分體現了以學(xué)生為本的教育理念。教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在各個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，顯示出各位老師的基本功非常扎實(shí)，組織調控課堂的能力很強，理論水平高，教學(xué)設計周密細致，教師從問(wèn)題的設置到問(wèn)題的引導，都非常到位。像王金芝老師在《北魏政治和北方民族大融合》一課中，在第三板塊胡風(fēng)漢韻話(huà)交融——北方地區的民族交融，這一環(huán)節運用微視頻“民族交融的方式”通過(guò)富有感染力的音樂(lè )、生動(dòng)具體的畫(huà)面，讓枯燥的文字變成有故事情節充滿(mǎn)想象力的微視頻，促成了教學(xué)目標的'達成，讓學(xué)生知道民族大交融的過(guò)程中，這種文化的關(guān)系取代了原來(lái)的種族關(guān)系,實(shí)現了真正意義上的民族融合，既有胡人的漢化，也有漢人的胡化。
二、教師角色定位準確。
整堂課中教師始終以一個(gè)合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)孩子們走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習，始終微笑面對學(xué)生，給學(xué)生一種親切感,拉近了師生間的距離。教師教態(tài)親切，表情豐富，有很強的藝術(shù)表現力和感染力。在課堂上能夠靈活應變。這一點(diǎn)，劉國峰老師給了我很深的印象。他在講《俄國和日本的歷史轉折》一課中，通過(guò)讓同學(xué)上臺做采訪(fǎng)的小活動(dòng)，很好的活躍了課堂氛圍，使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，師生配合默契，拉近師生距離。
三、教師的課堂語(yǔ)言精練，富有感染力。
教師親切自然的語(yǔ)氣，飽滿(mǎn)的熱情，為學(xué)生創(chuàng )造了一種寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維開(kāi)闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學(xué)生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學(xué)習氣氛非常濃厚。
通過(guò)這幾個(gè)月的聽(tīng)課，我感覺(jué)到優(yōu)秀教師的風(fēng)采就是不同凡響。無(wú)論是在課堂上，還是在交流中，他們的言談舉止無(wú)不流露出大師風(fēng)范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我們每一位教師學(xué)習、反思。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )以他們?yōu)榘駱�，吸取其中的精華，不斷的學(xué)習，反思和完善自身的教學(xué)，打造出自己的教學(xué)特色，爭取在教學(xué)上更上一層樓。
三國鼎立局面的形成評課稿 5
今天觀(guān)看了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上老師那親切的語(yǔ)言、自然的教態(tài)，扎實(shí)的教學(xué)功底，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我留下了極其深刻的印象�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
教學(xué)過(guò)程中，老師以全新的教育理念為指導，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受文章內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)生自由表達閱讀感受。
2、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，老師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。讓學(xué)生運用多種方式的讀，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點(diǎn)，留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的朗讀，調動(dòng)學(xué)生積極性。以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)，體現了閱讀訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟和思考，給學(xué)生以情感的`熏陶，精神的滋潤。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生“靜心會(huì )文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理
總之，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。
雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。
三國鼎立局面的形成評課稿 6
一、成功的導入語(yǔ)
陳順甜教師借用釣魚(yú)這一學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動(dòng)，不僅僅和教學(xué)資料有機聯(lián)系;并且把文章的線(xiàn)索很好的串聯(lián)起來(lái)，而同學(xué)們都熟悉活動(dòng)能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情，有助于更好的理解課文資料。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
陳教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對新裝十分滿(mǎn)意的動(dòng)作的詞-----轉、扭。讓學(xué)生在表演討論的過(guò)程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，朱作仁先生說(shuō)：抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)。葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。而朗讀就是最積極最有效的刺激。讀而不思則罔，陳教師要求學(xué)生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的'詞語(yǔ)，如：既不也不也不除非、每一天每一點(diǎn)都總是讀出重音，讀出情味，讀出韻味來(lái)。最終，還請全班同學(xué)反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅僅需要能出口成章，還應具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái)，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。
四、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
陳教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言7 實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的活的語(yǔ)言，臨近結束，還請來(lái)了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對他們說(shuō)什么，盡可暢所欲言�！痘实鄣男卵b》續寫(xiě)更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。
三國鼎立局面的形成評課稿 7
聽(tīng)了周芳田老師這節數學(xué)課受益匪淺，周老師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時(shí)，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的`情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程————整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。崔老師的這節課做到了遵循知識發(fā)展未分選規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標準。如：崔老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。還通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認識，并運用身邊的學(xué)習用品進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學(xué)書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課周老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程我也有點(diǎn)不成熟的看法。
在體驗左右的相對性這一環(huán)節上再多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)一步去讓學(xué)生體會(huì )突破難點(diǎn)，左右不是固定的，讓學(xué)生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒(méi)加強學(xué)生的理解。
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我有幸參加了初中語(yǔ)文現場(chǎng)評課、說(shuō)課比賽活動(dòng)，并以較好的名次獲得全市一等獎。
此次現場(chǎng)評課、說(shuō)課比賽活動(dòng)，是我市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界競賽的第一次，其目的是檢驗參賽教師能否明確上好語(yǔ)文的具體要求，是否能通過(guò)評好課、說(shuō)好課來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。創(chuàng )新性和挑戰性在于臨時(shí)給參賽者說(shuō)課材料（且是從未接觸過(guò)的文學(xué)作品）進(jìn)行說(shuō)課，和有承辦學(xué)校一教師展示了一堂課外閱讀課后參賽者進(jìn)行評課，時(shí)間緊，考驗參賽者的教育教學(xué)基本功和心理素質(zhì)。
閱讀課堂教學(xué)，對于文本的解讀是上（說(shuō)）好一堂課的前提。解讀是否貼切學(xué)情，教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定和教學(xué)方法的選擇很大程度上將影響一節課的成敗。對此，我通過(guò)這次比賽認識更加深刻，也必將影響到我今后的競賽，必須有亮點(diǎn)，但必須是在緊緊圍繞教學(xué)目標圍繞教學(xué)重點(diǎn)前提下的亮點(diǎn)。一節課不可能面面俱到，授課者主設的幾個(gè)問(wèn)題（而不是很多問(wèn)題）應該是圍繞目標圍繞重點(diǎn)，應該是層層深入的，具有啟發(fā)性的。讓學(xué)生在思索、合作探究中，在知識積累、能力培養和情感體驗上有真正的收獲。
以教師為主導，以學(xué)生為主體，這不僅是一句口號，更應該貫穿在我們的教育教學(xué)過(guò)程中。這不僅是出于教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是尊重學(xué)生和尊重為師者自己的`需要。很多時(shí)候，我們會(huì )有其形，但其質(zhì)總在不經(jīng)意間大打折扣。為此，任重而道遠。
一次真誠的專(zhuān)業(yè)的系統的評課，有時(shí)候對執教者的作用大之又大。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，在校內的行政干部聽(tīng)課或“青年才俊”評比活動(dòng)中，我們也可以更加重視評課，對老師們的教學(xué)理念更新和教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。
最后，衷心感謝語(yǔ)文教研組領(lǐng)頭人特級教師黃瑛無(wú)私的幫助和精準的點(diǎn)撥，感謝同行謝曉珍老師的真誠鼓勵。
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近期，我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，首先感謝各位老師對我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課，xx的老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)，激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標，吃透教材，從學(xué)生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗，認知規律和心理特征設計教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解。遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明，比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記，以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法。在授課過(guò)程中，還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，比如：“你真會(huì )讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒！理解的`真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣。另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
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教育永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，最好的課總是下一節。下面我談?wù)勅谜n所反映出來(lái)的問(wèn)題：
1、朗讀不夠。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的最直接、最有效的手段。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課才是回歸本色的語(yǔ)文課。三堂課中學(xué)生的朗讀都還不夠。朗讀花的時(shí)間不多，學(xué)生讀得不夠到位。特別是第一節課和第二節課，老師大量的分析講解占去了很多的時(shí)間，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間微乎其微。
2、問(wèn)題不精。老師課堂上所提的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，課堂從頭到位都是用問(wèn)題串聯(lián)下去的。有些問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，有些問(wèn)題是填空式的問(wèn)題，老師說(shuō)前半句，學(xué)生補后半句。因為問(wèn)題不精練，課堂上老師的話(huà)語(yǔ)顯得啰嗦，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也被占去了。教學(xué)要抓中心問(wèn)題，要抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，不要一問(wèn)到底。
3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內容，沒(méi)有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠，學(xué)生感悟不深，許多地方如果老師順水而行，會(huì )有巧妙的課堂生成，但老師都是點(diǎn)到為止，蜻蜓點(diǎn)水一般。學(xué)生對課文的`理解浮于表面，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習。老師不但要做一個(gè)有感情的人，還要做一個(gè)會(huì )煽情的人，只有老師心中燃起一片火，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發(fā)老師在這一點(diǎn)上做得比較好，其他兩位老師有所欠缺。
5、訓練不實(shí)。語(yǔ)文課是學(xué)文習字的課。語(yǔ)言文字的訓練要放在首位。老師們沒(méi)有很好地抓住語(yǔ)文訓練的點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。重點(diǎn)句子讀得不夠，重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有引導學(xué)生好好地理解。重點(diǎn)段落沒(méi)有讓學(xué)生美美地朗讀體會(huì )。課堂如過(guò)眼云煙，學(xué)生一下課就忘記了，我們的課以后一定要上得扎實(shí)，樸實(shí)。讓學(xué)生每一堂課有所收獲。
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