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24時(shí)計時(shí)法評課稿
在林老師的數學(xué)課堂上，學(xué)生不再退縮，而是主動(dòng)地陳述自己的想法、辯論自己的觀(guān)點(diǎn)、交流自己的思維；不再從眾，有了自己的觀(guān)察，自己的思考，自己的疑惑，提出自己的問(wèn)題。數學(xué)課不是知識的灌輸與模仿練習的過(guò)程，而是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然成了“精彩”的主體。
林老師在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，都從學(xué)生的角度著(zhù)想，把觀(guān)察、思考、討論、合作、質(zhì)疑的權利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，同是，也決不放棄課堂“平等中的首席”的責任，尊重學(xué)生的思路而又高于學(xué)生的思路，不斷地引導學(xué)生發(fā)展，教師成為創(chuàng )造“創(chuàng )造精彩的人”。
�。�1）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )造“精彩”。課堂的“精彩”是師生心靈與心靈、智慧與智慧碰撞的“火花”。林老師首先創(chuàng )設了一個(gè)寬松、平等、民主、和諧的學(xué)民環(huán)境，讓學(xué)生感到在這個(gè)環(huán)境中是安全的、才會(huì )有這樣的創(chuàng )造。如：讓學(xué)生來(lái)定這節課的研究?jì)热�，自然引出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。�2）找準起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠創(chuàng )造“精彩”。林老師不斷尋找順應學(xué)生思維而又高于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，如課始，以猜電視節目為材料，有效地喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎，學(xué)生是帶著(zhù)知識、經(jīng)驗來(lái)探究的，課中，林老師還用一條直線(xiàn)把昨天、今天、明天的關(guān)系呈現出來(lái)，化抽象為具體，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解了分界點(diǎn)，也為認識鐘面的分界點(diǎn)奠定基礎。
�。�3）激發(fā)情趣，讓學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )造“精彩”。林老師上課堂上通過(guò)各種形式讓課堂變得靈動(dòng)，富有情趣，如：給24時(shí)計時(shí)法、普通計時(shí)法取名字、當回小小推普員等，整堂課都在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生始終保持了強烈的興趣，更重要的是學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )，愿意參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
�。�4）開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生易于創(chuàng )造“精彩”。林老師在教學(xué)中始終注意避免教師的權威者的角色影響，設計的問(wèn)題多具有開(kāi)放性、探究性、發(fā)展性。如：24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法有什么區別？你喜歡哪一種計時(shí)法？24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法應該怎樣轉化等等，學(xué)生的發(fā)言十分精彩。教師的問(wèn)題設置給學(xué)生的回答提供了廣闊的空間，當然也就容易迸發(fā)“精彩”
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