簡(jiǎn)單多邊形的面積評課稿

　　有幸聆聽(tīng)了宋老師執教的《簡(jiǎn)單多邊形的面積》一課，聽(tīng)課后讓我感覺(jué)自己要學(xué)的還很多。簡(jiǎn)單多邊形的面積計算概念比較抽象，是對學(xué)過(guò)的基本平面圖形面積的整合。本節課宋老師為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習的空間和時(shí)間，設置了“平面圖形面積復習”、“組合圖形面積學(xué)習”、“知識的應用與拓展”三個(gè)板塊，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的能動(dòng)性。在我們華杰學(xué)校新課改背景下，在“學(xué)生是課堂的主人”的課堂教學(xué)中，本課教學(xué)中，宋老師更多地體現為：引導者——給學(xué)生的學(xué)習提供明確的導航目標，組織者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習任務(wù)。聽(tīng)課后我個(gè)人認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、找準新舊鏈接，打好知識基礎。

　　組合多邊形的面積計算，需要在長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進(jìn)行。宋老師在學(xué)習新知之前，放手讓學(xué)生引領(lǐng)復習，這樣的設計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又能體現從學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識背景，找準新知的最佳切入點(diǎn)，為知識的遷移做好鋪墊。

　　2、發(fā)揮學(xué)生主體性，重視自主探究。

　　各個(gè)小組的展示使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，促進(jìn)知識的意義建構，更能培養學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新精神。在教學(xué)“簡(jiǎn)單多邊形的面積計算”時(shí)，宋老師先留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上，再引導學(xué)生交流、驗證自己的想法，看看自己沒(méi)想到的方法有哪些，根據自己的能力有選擇地學(xué)習其它方法，一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望：我有不同的分割法。這樣有序的學(xué)習，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的素質(zhì)。

　　宋老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法或拼補法，讓學(xué)生經(jīng)歷組合圖形面積計算的探究過(guò)程，通過(guò)宋老師的點(diǎn)撥概括，培養了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程積極主動(dòng)。

　　3、學(xué)以致用，緊密聯(lián)系生活。

　　數學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應用于生活。本節課中，宋老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，通過(guò)讓學(xué)生計算學(xué)校的草坪和所住的小區平面圖的面積，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地應用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　思考：

　　1、全課宋老師都沒(méi)有引導學(xué)生比較分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單的，同時(shí)又要考慮分割的圖形與所給的條件的關(guān)系，有些分割后的圖形難于找到相關(guān)的條件，那么這樣的分割方法就是失敗的。其實(shí)這就是在交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略怎樣是簡(jiǎn)潔高效的。

　　2、新課例題與拓展題區別不大，是不是應該讓學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖多邊形的面積，一節課就2道題目是不是有些不合適。

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