《認識厘米》評課稿（精選18篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《認識厘米》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《認識厘米》評課稿 1

　　縱觀(guān)薛老師今天展示的這堂課，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，整堂課條理清晰，結構清楚。

　　尺上的數字叫刻度一條一條的線(xiàn)是刻度線(xiàn)，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來(lái)，細致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。接著(zhù)通過(guò)用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長(cháng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。接著(zhù)再學(xué)習幾厘米，最后學(xué)習測量厘米的.方法并讓學(xué)生量一量。本節課共設計了3個(gè)練習，都是緊扣課堂內容而設置，且都非常好有一定思考的價(jià)值。

　　可以說(shuō)，整節課教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。應該說(shuō)教師的素質(zhì)很好。

　　《認識厘米》評課稿 2

　　一磨：

　　聽(tīng)了劉老師的課，感覺(jué)劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝?tīng)課之后對于教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考：

　�。�1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習了米和厘米這兩個(gè)表示長(cháng)度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學(xué)習。所以，在這節課上，劉老師沒(méi)有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒(méi)有這樣的學(xué)習這些新知識的欲望，這點(diǎn)需要考慮。

　�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時(shí)，把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái)，知道米是同學(xué)伸開(kāi)胳膊時(shí)兩臂的長(cháng)度，但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開(kāi)的開(kāi)度，而毫米的感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。

　�。�3）知識需要在認知沖突的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習，更需要通過(guò)新知的學(xué)習建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點(diǎn)在板書(shū)的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書(shū)使得知識點(diǎn)明確但是卻沒(méi)有顯示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動(dòng)一下。

　　二磨：

　　聽(tīng)了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺(jué)舒暢多了，整體環(huán)節的設計基本上全部實(shí)現了教學(xué)的目的，感覺(jué)到是為了學(xué)生的學(xué)，來(lái)實(shí)現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng)，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問(wèn)題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習，這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。

　　其次，整個(gè)環(huán)節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有一定的情感體驗。

　　再次，板書(shū)比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習、知識的梳理和回顧整理。

　　但是，在下午上了兩次課，之后也有點(diǎn)小的疑惑，兩次的公開(kāi)課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時(shí)間沒(méi)有投入學(xué)習，那這樣的現象是需要老師來(lái)進(jìn)行調控，但是時(shí)間又太短？下午來(lái)上一些科目的公開(kāi)課，如何來(lái)調動(dòng)孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　三磨：

　　最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的.操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。

　　劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。

　　但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。

　　《認識厘米》評課稿 3

　　《認識厘米》這節課，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。

　　首先，這節課在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維能力。但有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，教師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話(huà)故事”開(kāi)始，引入新課的學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量“扶手”長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與測量活動(dòng)，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù)，老師提出問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性，進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長(cháng)度單位厘米，建立1厘米的空間觀(guān)念，再用厘米量物體的長(cháng)度。

　　在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么。認識1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量藍紙條的長(cháng)度，并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。

　　其次，這節課教師一直圍繞童話(huà)故事展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)數學(xué)過(guò)程，特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生討論，解決了尺子量物體的過(guò)程中可能出項的諸多問(wèn)題。

　　這節課從故事中量扶手的長(cháng)度，結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，概括測量方法→再加以運用，

　　從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。

　　最后，從這節課的教學(xué)中，不難發(fā)現教師設計了的.教學(xué)內容，著(zhù)力于培養認識厘米，會(huì )用尺子測量物體。在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng )造性地處理教材。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，這節課也有值得商討的地方。 這節課教師只是單純的在完成教學(xué)目標，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能很好的體現出數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。最后可設計一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，達到培養創(chuàng )新意識的目標。在學(xué)習的過(guò)程中，老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計，注重解決問(wèn)題策略的多樣性，答案不唯一，培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí)，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。

　　《認識厘米》評課稿 4

　　今天有幸聽(tīng)了3節縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。

　　第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。

　　第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的'尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。

　　第三節課是劉老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。

　　接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。以上三節課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習的地方也很多，博采眾長(cháng)，才會(huì )有更好的提高。

　　《認識厘米》評課稿 5

　　上次學(xué)習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。

　　導入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)故事情境，通過(guò)對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì )到統一測量標準的'必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。

　　在教學(xué)認識1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導學(xué)生發(fā)現“相鄰兩個(gè)數之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(cháng)短，當學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)、形象。

　　在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測量出長(cháng)方形相鄰的兩條邊的長(cháng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(cháng)方形的另外兩條邊的長(cháng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長(cháng)方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習打下了基礎。

　　最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學(xué)語(yǔ)言要準確、嚴謹。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著(zhù)橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。

　　《認識厘米》評課稿 6

　　《認識厘米》是二年級的一節概念教學(xué)課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn)，精心設計學(xué)生活動(dòng)，主要體現在以下幾個(gè)方面。

　　1、在活動(dòng)中認識1厘米，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)感知。

　　韓老師在課中直接出示1厘米長(cháng)的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀(guān)感知。

　　2、找尺子上的1厘米

　　韓老師通過(guò)介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導學(xué)生認識數字是從從0開(kāi)始的，0表示起點(diǎn)；尺子上還藏著(zhù)字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長(cháng)度就是1厘米。接著(zhù)讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(cháng)度，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維的靈活性。

　　3、練習設計綜合性較強

　　建議：

　　1厘米有多長(cháng)，韓老師一開(kāi)始：課件出示不完整的尺子，進(jìn)而來(lái)介紹1厘米。能否先出示1厘米的'小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長(cháng)，讓學(xué)生明確1厘米有多長(cháng)后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀(guān)上升到抽象、表象。

　　學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標：

　　總之，教師應努力站在學(xué)生的視角去觀(guān)察數學(xué)現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

　　《認識厘米》評課稿 7

　　"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺(jué)的對這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。

　　這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì )用工具量物體的長(cháng)度。

　　聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。

　　一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程

　　本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(cháng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(cháng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的'過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。

　　二、注意呈現知識的現成過(guò)程

　　鮑老師在教學(xué)中創(chuàng )設了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(cháng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現，他們量同一長(cháng)度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長(cháng)度，必須有一個(gè)統一的長(cháng)度單位，教師順勢介紹了長(cháng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(cháng)度單位的必要性。

　　在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì )到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì )亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著(zhù)老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(cháng)長(cháng)的邊，學(xué)生發(fā)現量過(guò)后要數幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？

　　三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養

　　教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng )造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng )造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問(wèn)題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習情感有著(zhù)非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認識了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了測量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎

　　《認識厘米》評課稿 8

　　本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的。在教學(xué)中我根據兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。

　　教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長(cháng)度，結果學(xué)生發(fā)現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。

　　接著(zhù)引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習厘米作了鋪墊。

　　最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認識。鞏固了本節課的知識。

　　通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現在本節課中有以下的不足。

　　1.這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙，不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽(tīng)操作要求，這也是個(gè)問(wèn)題。

　　2.教師的.指令應和有效的時(shí)間相結合。

　　雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(cháng)度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

　　讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。

　　《認識厘米》評課稿 9

　　《認識厘米》，這節課在引入上就頗有新意。讓學(xué)生體會(huì )“怎樣量課桌的長(cháng)度？”課件出示了學(xué)生測量的多種方法，在此基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的測量方法，同時(shí)又能豐富自己的。有著(zhù)一舉多用的妙處。

　　順著(zhù)不同的測量方法，出示不同的測量結果，讓學(xué)生體會(huì )到“用于測量的標準不同，測量的結果也不同�！苯�立了這樣的數學(xué)概念。

　　教師花的精力較多的部分是讓學(xué)生認識一厘米。這個(gè)1厘米并不是指出就行了，而是設計了這樣的幾個(gè)環(huán)節：首先讓學(xué)生在尺子上找1厘米。有的學(xué)生只出了0到1之間是1厘米。之后學(xué)生的補充又擴展到1到2之間的距離；4到5之間的距離；學(xué)生之間的互相影響，讓知識的內涵更加深入。其次，讓學(xué)生在事先準備好的材料袋中找1厘米，材料袋的豐富，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作測量1厘米。然后，讓學(xué)生根據頭腦中的印象比劃1厘米，這樣讓學(xué)生建立1厘米的表象。最后，讓學(xué)生在生活中找一找1厘米，把所學(xué)應用到生活中。這一系列環(huán)節的設計，讓學(xué)生對于1厘米建立了立體的印象，秒哉！

　　還有一節是《表面積涂色的正方體》。這節課充分展示了教師在課堂中對于多媒體的運用。因為是一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂，在交流過(guò)程中難免會(huì )出現雜亂無(wú)序的狀態(tài)，所以這位教師的`處理讓在座的聽(tīng)課老師眼前一亮。課堂上臨場(chǎng)用手機把學(xué)生的操作過(guò)程拍成視頻短片上傳至電腦，讓學(xué)生觀(guān)察，把學(xué)生拼成的正方體拍成圖片，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明。這樣的處理讓學(xué)生的思考集中在了老師提出的問(wèn)題上，達到了“有效”。心細的老師已經(jīng)發(fā)現了這位老師的上傳照片的小秘密，不禁在底下感嘆“真是要做一個(gè)有心人，平時(shí)大家都在用，可誰(shuí)也沒(méi)有想過(guò)可以這般的服務(wù)課堂！”

　　聽(tīng)一次課就是一次學(xué)習的機會(huì )，在聽(tīng)課的過(guò)程中不僅僅是對別人教學(xué)的借鑒，更是對自身教學(xué)的一次反思。

　　《認識厘米》評課稿 10

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

　　成功之處：

　　1、讓學(xué)生參與本節課的目標制定。

　　在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。

　　2、體現兩個(gè)“轉變”。

　�。�1）學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米；

　�。�2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　�。�3）以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的.組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

　　3、用教材而不是教教材。

　　教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；

　　2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。

　　3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了。

　�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；

　�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；

　�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長(cháng)度10厘米；

　�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……

　　在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度” 一帶而過(guò)。

　　《認識厘米》評課稿 11

　　認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學(xué)生從測量的角度觀(guān)察和分析日常生活中現象的意識，拓展學(xué)生用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習打好基礎。

　　本節課先學(xué)習厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中。本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的`直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。在介紹直尺的時(shí)候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。

　　接下來(lái)的認識1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細，以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓拈L(cháng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。

　　但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話(huà)去理解、去講解相信效果會(huì )很好。

　　在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生觀(guān)察如何正確使用直尺來(lái)測量物體的長(cháng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì )成為阻礙學(xué)生發(fā)現的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì )比較多余。

　　在最后一道題的測量線(xiàn)段中各有多長(cháng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現，及時(shí)糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

　　在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，認真進(jìn)行教學(xué)反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

　　《認識厘米》評課稿 12

　　本節課是在認識線(xiàn)段的基礎上認識長(cháng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習的指導著(zhù)、組織者和合作者。對于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規范指導即可。

　　在認識厘米之后，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(cháng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長(cháng)。

　　本節課的重難點(diǎn)在于量和畫(huà)，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對于好奇心極強的`低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養探究的興趣，可以說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活，并且應用于生活，本節課的實(shí)踐應用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。

　　另外，在教學(xué)中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著(zhù)孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者和創(chuàng )新者。

　　但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說(shuō)規范性和嚴謹性，尺上的每一個(gè)數字都是代表刻度，在表達時(shí)應加上刻度二字，作為數學(xué)教師，在語(yǔ)言表達上應該多加注意；另外，對學(xué)生的語(yǔ)言訓練仍需多加強。

　　《認識厘米》評課稿 13

　　《認識厘米》是在學(xué)習了比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的，學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但對于操作和應用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長(cháng)度是學(xué)習測量物體的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認識長(cháng)度單位，學(xué)習起來(lái)也有一定的難度．尤其是厘米長(cháng)度單位的正確建立，將對學(xué)生認識其它長(cháng)度單位產(chǎn)生積極的正遷移。

　　在這課時(shí)的設計上，我先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量同一長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示課題——認識厘米。

　　在認識１厘米時(shí)，首先觀(guān)察尺子上有些什么，讓學(xué)生對尺子有個(gè)總體印象，同時(shí)介紹ＣＭ就是厘米，是長(cháng)度單位，常用于測量較短的物體。再讓學(xué)生比一比，量一量，建立１厘米的概念。認識１厘米有多長(cháng)，讓學(xué)生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學(xué)生想一想１厘米有多長(cháng)以及找一找身邊哪些物體的長(cháng)度大約是１厘米。這一環(huán)節學(xué)生表現得很積極。

　　在認識幾厘米的學(xué)習中，運用估一估、量一量、說(shuō)一說(shuō)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由1厘米的長(cháng)度上升到大約幾厘米的'長(cháng)度，促使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )新、反思、感知、應用，增強了估計意識。

　　在學(xué)習如何測量時(shí)，學(xué)生在有了從刻度0開(kāi)始測量就可以直接看另一端對著(zhù)幾就是幾厘米的結論后，通過(guò)實(shí)踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，再把尺放得和物體一樣平。

　　這節課由于學(xué)生操作比較多，紀律方面不是很好，這點(diǎn)今后要注意。

　　另外，為了讓學(xué)生可以更好地鞏固測量方法，我把“從直尺上其他地方開(kāi)始測量的方法留到下一課時(shí)了。

　　《認識厘米》評課稿 14

　　《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。

　　在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的'選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。

　　例如：認識長(cháng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，建立1厘米的空間觀(guān)念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀(guān)念，在這一基礎，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度概念。

　　然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過(guò)對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。

　　《認識厘米》評課稿 15

　　一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出

　　《認識厘米》這堂課，教師的教學(xué)目標非常明確，即讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，建立 1 厘米的長(cháng)度觀(guān)念，初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊圍繞這一目標展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比劃、測量等活動(dòng)，引導學(xué)生逐步認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位。例如，教師讓學(xué)生用手指比劃 1 厘米的長(cháng)度，使學(xué)生對 1 厘米有了直觀(guān)的感受。同時(shí)，教師還通過(guò)展示各種長(cháng)度為 1 厘米的物品，如鉛筆芯、手指寬度等，進(jìn)一步加深了學(xué)生對 1 厘米的認識。

　　二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)方法上，教師采用了多種教學(xué)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　首先，教師運用了直觀(guān)教學(xué)法。通過(guò)展示實(shí)物、圖片等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受長(cháng)度單位厘米。例如，教師展示了一把刻度尺，讓學(xué)生觀(guān)察刻度尺上的'刻度，認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位。

　　其次，教師采用了小組合作學(xué)習的方法。讓學(xué)生在小組內合作測量物體的長(cháng)度，培養了學(xué)生的合作意識和動(dòng)手能力。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師還適時(shí)地進(jìn)行指導，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。

　　最后，教師還運用了游戲教學(xué)法。通過(guò)游戲 “猜一猜”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

　　三、教學(xué)過(guò)程流暢，注重知識的生成

　　整堂課的教學(xué)過(guò)程非常流暢，教師注重知識的生成過(guò)程。

　　在導入部分，教師通過(guò)讓學(xué)生比較兩支鉛筆的長(cháng)短，引出了長(cháng)度單位的概念。接著(zhù)，教師引導學(xué)生認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位，并通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生建立了 1 厘米的長(cháng)度觀(guān)念。在認識了厘米這個(gè)長(cháng)度單位后，教師又引導學(xué)生學(xué)習用刻度尺量物體的長(cháng)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生觀(guān)察、思考、操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。

　　此外，教師還注重對學(xué)生的評價(jià)。在學(xué)生回答問(wèn)題、完成任務(wù)后，教師及時(shí)給予評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

　　《認識厘米》評課稿 16

　　《認識厘米》這堂課，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認識了厘米這個(gè)長(cháng)度單位。

　　教師以實(shí)際生活中的物品為例，如鉛筆、橡皮等，引導學(xué)生觀(guān)察和比較它們的'長(cháng)度，從而引出厘米的概念。這種教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易讓學(xué)生理解和接受。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)讓學(xué)生用尺子測量物體的長(cháng)度，使學(xué)生更加直觀(guān)地感受厘米的實(shí)際意義。同時(shí)，教師還及時(shí)給予學(xué)生指導和反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高測量的準確性。

　　此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，富有親和力。能夠有效地引導學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果良好。

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　　《認識厘米》一課，教師的教學(xué)設計新穎獨特，教學(xué)過(guò)程流暢自然。

　　教師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)復習舊知，引出新課。在認識厘米的過(guò)程中，教師利用多媒體課件展示了豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生更好地理解厘米的概念。

　　課堂上，教師注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察尺子上的刻度、數字等，引導學(xué)生自主探索厘米的'特點(diǎn)和用途。同時(shí)，教師還設計了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，加深對厘米的認識。

　　在鞏固練習環(huán)節，教師設計的題目形式多樣，富有層次性。既考查了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，又提高了學(xué)生的綜合運用能力。

　　總之，這堂課充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是一堂值得學(xué)習的好課。

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　　《認識厘米》這節課，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)方法靈活多樣。

　　教師以生動(dòng)的故事導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)物演示、小組合作、游戲等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中認識了厘米。

　　教師注重引導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習。在認識厘米的環(huán)節，教師讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，發(fā)現厘米的特點(diǎn)和用途。在測量物體長(cháng)度的環(huán)節，教師讓學(xué)生小組合作，共同完成測量任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

　　此外，教師的教學(xué)評價(jià)及時(shí)、準確。能夠對學(xué)生的表現給予充分的肯定和鼓勵，增強了學(xué)生的自信心。

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