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《螞蟻和蟈蟈》評課稿
《螞蟻和蟈蟈》評課稿1
有幸聆聽(tīng)了劉老師的一堂課《螞蟻和蟈蟈》，聽(tīng)了以后感觸頗多，在此寫(xiě)下幾點(diǎn)：
一、老師很會(huì )調動(dòng)情緒，使學(xué)生很快投入到學(xué)習中。劉老師對我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，特別是她的教學(xué)方法，可是初次見(jiàn)面劉老師在整堂課中卻表現出和學(xué)生就像是的老朋友，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中上完了整堂課，就連旁聽(tīng)的老師也非常投入，原因就是劉老師引導有方，才使課堂上洋溢著(zhù)和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的環(huán)境。
劉老師為激發(fā)學(xué)生的興趣，課始讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，以調動(dòng)學(xué)生的情趣。然后引入蟈蟈叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，接著(zhù)出示螞蟻圖片，提出：“它們碰在一起會(huì )有什么故事呢？”設置疑問(wèn)后，使學(xué)生急于知道故事的內容，隨后進(jìn)入閱讀，整個(gè)導入簡(jiǎn)潔明快。
這時(shí)的學(xué)生情緒被調動(dòng)后，劉老師還不忘讓他們根據自己的學(xué)習經(jīng)驗，強調初讀課文的要領(lǐng)，這有利于良好閱讀習慣的培養。
劉老師充分抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)和制高點(diǎn)，引導學(xué)生第二次讀課文，“你愿意和誰(shuí)交朋友，為什么？”問(wèn)題設計非常明確，從反饋的情況看，學(xué)生的價(jià)值取向是一致的，都喜歡螞蟻，理由也很充分。
二、小學(xué)低年級教材中的許多課文，都是融藝術(shù)性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊意豐富的地方，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。如：劉老師在引導學(xué)生深入理解文本時(shí)問(wèn)道：“說(shuō)說(shuō)螞蟻在夏天干什么？”，然后讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀課文句子，可是劉老師不是嘎然而止，而是隨即又問(wèn)道：“螞蟻還會(huì )怎么搬糧食？”，讓學(xué)生們繼續練習，自然學(xué)生們也情緒高漲。借助這些訓練，既強化了學(xué)生對螞蟻勤勞的認識，又練習了說(shuō)話(huà)，還可在課堂上形成一個(gè)激發(fā)想象、拓展思維的'高潮，活躍了課堂氣氛，一舉多得。隨著(zhù)閱讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對文本的理解也在不斷加深。劉老師積的極引導，使學(xué)生發(fā)散思維，既積累了語(yǔ)言文字，又深化對課文的理解。
三、生字教學(xué)花費時(shí)間不多，但效果不錯。在一堂課上，劉老師在識字的方法多種多樣，如：小老師帶讀、開(kāi)“小火車(chē)”讀，齊讀等，特別是在教學(xué)“糧”、“食”這兩個(gè)生字時(shí)，不讓學(xué)生單獨去學(xué)生字，而是在比較中識字，在聯(lián)系中區別，讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)字的異同點(diǎn)，避免了孤立識字。學(xué)生在比較中自己發(fā)現了筆畫(huà)的變形，無(wú)意中掌握了一些漢字規律。相信這些學(xué)生以后也就會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。一位國外教育家說(shuō)過(guò)：“‘方法’是理智的凱歌，智慧的結晶，具有長(cháng)久的價(jià)值�！币虼�，劉老師重視學(xué)生學(xué)習生字“方法”的指導，也是她提高教學(xué)效率的前提之一。
四、在學(xué)生了解螞蟻夏天勤勞搬運食物后，劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：說(shuō)說(shuō)冬天當西北風(fēng)呼呼刮起時(shí)，螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里會(huì )怎么說(shuō)，怎么想？通過(guò)角色體驗，懂得辛勤勞動(dòng)會(huì )帶來(lái)幸福、快樂(lè )，接著(zhù)播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》，讓學(xué)生跟唱�？墒�，學(xué)生們基本不會(huì )唱，這時(shí)的課堂氣氛突然卡住了，隨即老師讓他們以拍手取而代之。我想，劉老師原本是想讓學(xué)生在學(xué)習文本后借助這首歌讓情感體驗得到進(jìn)一步深化，但是由于課前沒(méi)有注意到學(xué)生是否會(huì )唱這首歌，使得沒(méi)有達成預期效果。當然劉老師也是普通人，她上的課也會(huì )有不足，正是這點(diǎn)，也使她的這堂課顯得更加真實(shí)，更顯名師的教學(xué)實(shí)力。
這雖是一堂低年級的閱讀課，但總的來(lái)說(shuō)整堂課還是絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。它沒(méi)有以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，劉老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，以點(diǎn)撥、引導來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)之中，加深了對文本的理解和感悟，同時(shí)也習得了讀書(shū)的方法，培養了良好的學(xué)習習慣，這正是新課程理念所積極創(chuàng )導的——“讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。
《螞蟻和蟈蟈》評課稿2
第二次聽(tīng)安老師的《螞蟻和蟈蟈》以后感觸頗多，在此寫(xiě)下幾點(diǎn)：
一、本次的教學(xué)設計在一開(kāi)始的導入環(huán)節加入了復習詞語(yǔ)。這樣不僅加深了學(xué)生對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的印象，而且讓學(xué)生串著(zhù)讀詞語(yǔ)也有效地對課文內容進(jìn)行了回顧。安老師為激發(fā)學(xué)生的興趣，課前做了充分的準備，做了形象的螞蟻和蟈蟈的圖片貼到黑板上，吸引了學(xué)生的注意力，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情趣。
學(xué)生情緒被調動(dòng)后，安老師還不忘讓他們根據自己的學(xué)習經(jīng)驗，強調初讀課文的要求，這有利于良好閱讀習慣的培養。
二、在品讀“夏天真熱”和“冬天到了西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)”兩句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )到夏天的熱和冬天的寒冷，在這一環(huán)節加入了夏天和冬天的圖片以及聲音，讓學(xué)生有了更為深刻地體會(huì )和對比。對比明顯，這樣在指導朗讀時(shí)就輕松多了，學(xué)生能夠較為準確地理解夏天螞蟻們搬糧食的辛苦，冬天蟈蟈們又冷又餓的悲慘情形。
三、童話(huà)故事對低年級兒童而言是融藝術(shù)性、思想性、極具趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊意豐富的地方，讓學(xué)生用想象說(shuō)話(huà)。如：安老師在引導學(xué)生深入理解文本時(shí)問(wèn)道：“說(shuō)說(shuō)夏天這么熱，我們同學(xué)們會(huì )在夏天干什么？”然后再去對比“螞蟻們在這么熱的夏天又在做什么？”讓學(xué)生充分體會(huì )螞蟻的辛苦，累，從而再去理解“滿(mǎn)頭大汗”。然后安老師不是嘎然而止，而是隨即又問(wèn)道：“螞蟻還會(huì )怎么搬糧食？”，讓學(xué)生們繼續用有的……有的`……練習說(shuō)話(huà)，自然學(xué)生們也情緒高漲。借助這些訓練，既強化了學(xué)生對螞蟻勤勞的認識，又練習了說(shuō)話(huà)，還可在課堂上形成一個(gè)激發(fā)想象、拓展思維的高潮，活躍了課堂氣氛，一舉多得。
四、在學(xué)生了解螞蟻夏天勤勞搬運食物后，劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：說(shuō)說(shuō)冬天當西北風(fēng)呼呼刮起時(shí)，螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里會(huì )怎么說(shuō)，怎么想，怎么做？蟈蟈們會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？最后通過(guò)角色體驗，總結出懂得辛勤勞動(dòng)會(huì )帶來(lái)幸福、快樂(lè )，接著(zhù)播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》，讓學(xué)生跟唱�？墒�，學(xué)生們基本不會(huì )唱，這是這節課的失誤之處。我想，安老師原本是想讓學(xué)生在學(xué)習文本后借助這首歌讓情感體驗得到進(jìn)一步深化，但是由于課前沒(méi)有注意到學(xué)生是否會(huì )唱這首歌，使得沒(méi)有達成預期效果。
這節閱讀課，安老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，以點(diǎn)撥、引導來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)之中，加深了對文本的理解和感悟，同時(shí)也學(xué)得了讀書(shū)的方法，培養了良好的學(xué)習習慣，這正是新課程理念所積極創(chuàng )導的。
《螞蟻和蟈蟈》評課稿3
徐老師用自己親切活潑的教學(xué)風(fēng)格深入淺出地為我們呈現了第一課時(shí)的教學(xué)，讓我們受益良多。
一、關(guān)注閱讀對象的讀寫(xiě)
老師的這節課唱響了兩個(gè)字：一個(gè)是“讀”，一個(gè)是“寫(xiě)”。寫(xiě)不僅僅是是技術(shù)層面的，更是文化和審美層面指導寫(xiě)，比如把字寫(xiě)端正，中國人要講究端端正正寫(xiě)字、堂堂正正做人；第二結構要勻稱(chēng)。
二、關(guān)注文本的整體性和核心價(jià)值
老師從“夏”和“冬”兩個(gè)季節入手，首先請學(xué)生找到哪些段落是寫(xiě)夏天的，哪些段落是寫(xiě)冬天的，根據學(xué)生的回家及時(shí)板書(shū)，并指導學(xué)生串詞成文，概括了課文的主要內容。不僅讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么，更清晰地知道是“怎樣寫(xiě)”的。這樣做還有一個(gè)重要的價(jià)值，那就是關(guān)注了語(yǔ)文的`核心的東西。
三、關(guān)注教學(xué)細節
成功的課堂離不開(kāi)精彩的細節，關(guān)注細節落實(shí)好細節，也是徐老師課堂的一大精彩。例如對于“糧食”這個(gè)詞的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地識記字型，而是讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖募Z食；什么是“自由自在”，“你什么時(shí)候自由自在”，并且由“由”字派生出一串相關(guān)的字以便于學(xué)生積累。
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