解決問(wèn)題評課稿（通用22篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助評課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的解決問(wèn)題評課稿，歡迎閱讀與收藏。
解決問(wèn)題評課稿 篇1
聽(tīng)了靳老師講的這節解決問(wèn)題的課，我感覺(jué)最大的亮點(diǎn)是給我們展示了一節環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識。
首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學(xué)中，靳老師從剛開(kāi)始的溫故互查環(huán)節，就有目的的引導學(xué)生總結解決問(wèn)題的6個(gè)步驟，然后讓學(xué)生以這6個(gè)步驟為解決問(wèn)題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過(guò)例題的教學(xué)引導學(xué)生熟練運用解題步驟：整個(gè)教學(xué)環(huán)節都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時(shí)能體會(huì )到數學(xué)在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點(diǎn)導學(xué)、疑點(diǎn)導練”，教學(xué)目標明確，在導學(xué)時(shí)言簡(jiǎn)意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問(wèn)題作為引導學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習中發(fā)現問(wèn)題，在疑惑中解決問(wèn)題，成就了高效的課堂。
最后，我覺(jué)得教師主導、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的'過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習和互動(dòng)交流，很快掌握了本節課知識。在教學(xué)中力求通過(guò)知識的遷移，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
建議：
1、引導學(xué)生說(shuō)出檢驗的方法。
2、有些題可以適當的計算一下。
解決問(wèn)題評課稿 篇2
解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖，是學(xué)生在學(xué)習了利用單幅線(xiàn)段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關(guān)系的基礎上，學(xué)習用畫(huà)線(xiàn)段圖收集和整理信息解決數量關(guān)系比較隱蔽或稍復雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個(gè)教材的`把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(cháng)方形的面積怎樣求？”接著(zhù)出示一道復習題：梅山小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學(xué)情，學(xué)生既復習了長(cháng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著(zhù)，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì )處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，獨立畫(huà)圖梳理信息也會(huì )有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進(jìn)行指導。劉老師首先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫(huà)完整；
二是對增加部分的長(cháng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對半成品加工”的方式，對畫(huà)圖進(jìn)行具體而有針對性的指導，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節課知識難度較大，所以問(wèn)的問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(cháng)方形的寬是不變的，它既是現在長(cháng)方形的寬，也是原來(lái)長(cháng)方形的寬。
解決問(wèn)題評課稿 篇3
今天下午，特級教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。衛老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，學(xué)生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過(guò)程，這一課給我的啟示頗多。
學(xué)生在學(xué)習一步計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠根據給定的兩個(gè)已知條件提出一步計算的問(wèn)題，具備了學(xué)習“從條件向問(wèn)題推理”的思想基礎。
衛老師的課堂從一包棒棒糖開(kāi)始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個(gè)獎品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的`猜測。當衛老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開(kāi)始了。
例題引導學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的體會(huì )。
小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?學(xué)生讀題以后，會(huì )把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說(shuō)說(shuō)對這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)詳細。
出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數學(xué)生就會(huì )形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據條件向問(wèn)題推理的結果，是分析數量關(guān)系的結果。衛老師適時(shí)引導孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先根據（）和（），求出（），再根據（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì )自己分析問(wèn)題。
衛老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計算求出答案，同時(shí)也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題。
回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì )，是學(xué)生形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節�！皬臈l件想起，向問(wèn)題一步步靠攏”應該是所有學(xué)生的共識。讓孩子們體會(huì )自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問(wèn)題的一種有效方法。
鞏固練習安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應從條件向所求問(wèn)題的推理。
習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話(huà)，衛老師精心設計了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀(guān)，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學(xué)的學(xué)習不再抽象。
小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來(lái)求出花地磚的塊數。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對問(wèn)題情境里的數學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過(guò)程。孩子們能夠把比較復雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數量。
以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習和改進(jìn)的地方。
解決問(wèn)題評課稿 篇4
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結構合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線(xiàn)”，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學(xué)生回顧“我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識點(diǎn)：“計算小數乘法時(shí)，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時(shí)，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時(shí)，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉化成長(cháng)方體”，有機地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數學(xué)知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會(huì )了學(xué)生數學(xué)學(xué)習要建立良好的'認知結構，還讓他們更加領(lǐng)會(huì )了數學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養了學(xué)生的數學(xué)建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節課陳老師始終注意引導學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等。
解決問(wèn)題評課稿 篇5
本節課思路清晰，目標明確。學(xué)生在探索解決遞增遞減問(wèn)題的過(guò)程中，獨立思考和合作探索，輕松地學(xué)會(huì )了用表格列舉法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而形成運用表格列舉的方法解決問(wèn)題的策略。這節課有很多值得我們借鑒的地方。
1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學(xué)生熟悉的植樹(shù)活動(dòng)為素材引入，接著(zhù)出示了歡歡等4名同學(xué)在為小樹(shù)立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學(xué)生極投入到探索活動(dòng)中。
2、注重培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。一年級學(xué)生理解問(wèn)題有困難，而這又是學(xué)生第一次接觸遞增遞減的`問(wèn)題�？道蠋煶鍪绢}目后沒(méi)有直接讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是先引導學(xué)生理解題目中的關(guān)鍵句，分析問(wèn)題。出示問(wèn)題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹(shù)什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹(shù)，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹(shù)。教師又問(wèn)：歡歡種樹(shù)是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個(gè)問(wèn)題很好的幫助了學(xué)生理解問(wèn)題，也培養了分析問(wèn)題的能力。
3、給學(xué)生足夠的思考、交流空間。
數學(xué)思考是數學(xué)教學(xué)的核心。在解決問(wèn)題環(huán)節，教師先讓學(xué)生獨立思考、交流解決問(wèn)題的方法，教師再梳理，精心設計問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學(xué)生體會(huì )了表格列舉法的優(yōu)越性，也學(xué)會(huì )有序地思考問(wèn)題。
4、練習環(huán)節的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學(xué)生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個(gè)概念，教師把這兩者在一個(gè)問(wèn)題中同時(shí)出現，學(xué)生通過(guò)對比，印象會(huì )深刻。
個(gè)人覺(jué)得不足之處有：
1、針對低年級學(xué)生，練習題有些多。以至于后面沒(méi)時(shí)間進(jìn)行回顧反思，交流評價(jià)。我覺(jué)得練習中一個(gè)遞增問(wèn)題，一個(gè)遞減問(wèn)題就可以了，這樣就能騰出時(shí)間引導學(xué)生對本節課知識以及方法進(jìn)行梳理，做到融會(huì )貫通。
2、在處理練習題時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了算式。這時(shí)教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)加數是什么？怎么算的？學(xué)生對這種遞增、遞減求和的問(wèn)題理解的會(huì )更深刻一些。
解決問(wèn)題評課稿 篇6
懷著(zhù)興奮的心情聽(tīng)了謝老師和徐老師分別執教的《解決問(wèn)題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問(wèn)題如何教學(xué)有了一定的認識。
首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語(yǔ)言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，又服務(wù)于現實(shí)生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識隨著(zhù)老師的練習不斷提升，真正體現了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測中提升，以較好的學(xué)習狀態(tài)投入到學(xué)習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習習慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當有多個(gè)數學(xué)信息時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有選擇地選取自己需要的數學(xué)知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學(xué)習的學(xué)習能力得到了較大程度上的.提升，有效地實(shí)現了人人學(xué)有效的數學(xué)。
其次談?wù)勎覍@兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺(jué)得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè)，也就是B比A少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個(gè)知識點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識時(shí)，讓學(xué)生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數比另一個(gè)多多少用大數減小數這個(gè)數學(xué)模型。再根據第一環(huán)節的學(xué)習讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。
而徐賓老師的課堂上，我覺(jué)得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個(gè)數的幾分之幾就是這個(gè)數去乘幾分之幾后，先不出現去掉一個(gè)單位“1”，讓學(xué)生猜測什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(cháng)，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(cháng)。而是在這個(gè)環(huán)節后直接讓學(xué)生觀(guān)察，你覺(jué)得在解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少時(shí)應該怎么做？學(xué)生應該很快得回答用一個(gè)數去乘幾分之幾，此后教師把這個(gè)模型板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來(lái)徐賓老師在小結今天這節課我們學(xué)習了什么時(shí)學(xué)生會(huì )順其自然得講到求一個(gè)數的幾分之幾的數學(xué)模型，而不會(huì )像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線(xiàn)段圖理解時(shí)，我覺(jué)得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會(huì )自己用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。
在聽(tīng)完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問(wèn)題的教學(xué)有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習的有效性，但是有時(shí)也感覺(jué)這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面�？墒菑臄祵W(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì )解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，因此數學(xué)模型的學(xué)習是有效的。但是數學(xué)模型的建立是需要不斷的數學(xué)學(xué)習為基礎的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實(shí)的數學(xué)基礎中學(xué)會(huì )建立模型。
解決問(wèn)題評課稿 篇7
今天上了分數除法解決問(wèn)題的第一課時(shí)，這是第二次任老師聽(tīng)我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對一節課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過(guò)程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來(lái)的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽(tīng)課、多上課，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗老師的建議與意見(jiàn)，讓自己在聽(tīng)課、上課、評課中不斷成長(cháng)。
這節課的主要目標是使學(xué)生會(huì )用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學(xué)習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)，在發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的`同時(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路。在小結中引導學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)一步明晰了數量之間的內在聯(lián)系，引導學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題的認識，有利于學(xué)生形成良好的知識結構，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓練學(xué)生尋找有效信息解決問(wèn)題的能力。在練習的環(huán)節中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。
任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設計，但在具體每一個(gè)環(huán)節的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽(tīng)了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問(wèn)題的方法。
2.小結部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數量關(guān)系不變的基礎上應著(zhù)重分析用乘法解決和用除法解決的區別——已知條件與所求問(wèn)題不同，使學(xué)生明確兩類(lèi)題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數量關(guān)系的環(huán)節中可引導學(xué)生劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據此列出數量關(guān)系應該不難。另外，在數量關(guān)系上應強調分率與分率對應量之間的對應關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習稍復雜的分數除法解決問(wèn)題埋下伏筆。
4.課堂中應給予學(xué)生更多說(shuō)的機會(huì )，而不是教師主導，留給學(xué)生的只是傾聽(tīng)。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說(shuō)，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說(shuō)的機會(huì )。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節中詳細注明了細節活動(dòng)。作為新教師，還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機會(huì )，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(cháng)！
解決問(wèn)題評課稿 篇8
主要亮點(diǎn)：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話(huà)表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵，不時(shí)用不同的語(yǔ)言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學(xué)生，學(xué)生課堂表現也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來(lái)解決問(wèn)題，且注重引導學(xué)生認真讀題，理解題意，如“買(mǎi)哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。
借助實(shí)物擺來(lái)展示思維過(guò)程，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時(shí)，讓學(xué)生到展臺上擺實(shí)物，展示思維過(guò)程，也幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習習慣的培養。如學(xué)生的就坐、傾聽(tīng)、作業(yè)等習慣的培養，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進(jìn)性。
存在的不足：
教材例7要體現的解決問(wèn)題的`最基本的兩種策略，在練習時(shí)特別是在第4題時(shí)體現不夠，或者說(shuō)課堂上沒(méi)有表現出來(lái)，練習的順序還須優(yōu)化。先基礎比較、計算，然后解決問(wèn)題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以?xún)?yōu)化。特別是開(kāi)始的幾張，有些老師的問(wèn)話(huà)或者簡(jiǎn)單的提示出示的不夠恰當。
策略建議：
本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進(jìn)行。并可以根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習設計成一些有趣的活動(dòng)或游戲的形式進(jìn)行。在處理第4題時(shí)，還是要重點(diǎn)體現用嘗試和羅列的策略來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步重點(diǎn)強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問(wèn)話(huà)可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡(jiǎn)潔，更準確。
解決問(wèn)題評課稿 篇9
今天上午聽(tīng)了一節二年級數學(xué)上冊用加減混合的知識《解決問(wèn)題》的課，受益匪淺。我認為這節課是成功的，有待我們學(xué)習和借鑒。雷老師雖已年過(guò)五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。他著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認為本節課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，而且要長(cháng)抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng )設情境“美術(shù)興趣小組作畫(huà)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習的過(guò)程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“男生有多少人？”第二個(gè)問(wèn)題是“美術(shù)數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節中，第一個(gè)問(wèn)題是舊知，學(xué)生在已有知識的基礎上通過(guò)數量關(guān)系的分析解決問(wèn)題較為容易。第二個(gè)問(wèn)題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：一是引導學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過(guò)分析，會(huì )將第一個(gè)問(wèn)題的答案或結論作為解決第二個(gè)問(wèn)題的信息。同時(shí)還應注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問(wèn)題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節，教師重在梳理學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，如先解決第一個(gè)問(wèn)題，再解決第二個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題的結論是解決第二個(gè)問(wèn)題的信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對解決問(wèn)題的過(guò)程、策略與方法進(jìn)行相應的梳理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養成反思的.習慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識的拓展。
通過(guò)4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節課思路清晰，數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很具有感染力，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價(jià)語(yǔ)，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，是一堂成功的數學(xué)課。
解決問(wèn)題評課稿 篇10
徐老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數學(xué)三年級下冊第100頁(yè)例2的內容。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習了例1連乘的基礎上學(xué)習的，例2是用除法兩步計算解決的問(wèn)題。徐老師這節課以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，重視培養學(xué)生用兩步計算解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。
具體表現在這樣兩個(gè)方面：
1、利用討論和交流，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
在講授新課時(shí)，教師先讓學(xué)生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學(xué)信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個(gè)小圈）。然后根據數學(xué)信息提出這節課要解決的問(wèn)題——每個(gè)小圈有多少人。在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實(shí)際上是2種，其中一種只是列式格式用的`是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現信息提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)一題多解的形式，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去發(fā)現信息、提出問(wèn)題并解決一些實(shí)際問(wèn)題，初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣化。
2．注重引導學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路。
數學(xué)是思維的體操，思維是數學(xué)教育的核心。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學(xué)生表述自己所理解的數量關(guān)系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當重要的過(guò)程。徐老師在講課過(guò)程中，始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，或引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說(shuō)出解答每一步應用題的依據，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和評價(jià)的基礎。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現，解決問(wèn)題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
商討之處：
1、有時(shí)老師提問(wèn)還不夠精簡(jiǎn)。比如：在做練習書(shū)本第105頁(yè)第14題時(shí)，師問(wèn)：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺(jué)老師分析這道題時(shí)顯得有點(diǎn)啰嗦。建議不妨放開(kāi)些，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場(chǎng)售出多少張票，先要解決什么問(wèn)題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問(wèn)題的思考方法。
2、作為新課例題教學(xué)，是否有必要對獲得的信息與提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，板書(shū)成一道完整的應用題？
解決問(wèn)題評課稿 篇11
這節課的教學(xué)內容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的用圖畫(huà)形式呈現的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結構，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題的結構，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì )提醒學(xué)生觀(guān)察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結。
相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察并借助在例題學(xué)習中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線(xiàn)及下面的數量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎上，學(xué)生才會(huì )真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習、成長(cháng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應該像以前一樣去數，有時(shí)是數不出來(lái)的，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的`含義，另一方面要幫助學(xué)生總結解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節做得還不夠！應該引導學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
解決問(wèn)題評課稿 篇12
今天上午聽(tīng)了校級研究課盧**老師的執教的《解決問(wèn)題的策略——列舉》感觸很深。
無(wú)論是盧老師精心的教學(xué)設計，巧妙的課堂構思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類(lèi)似的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說(shuō)，只是想和大家分享一下聽(tīng)完這堂課后的一些困惑和想法。
1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。首先，我認為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來(lái)解決問(wèn)題是最重要的。教學(xué)中，教師所呈現給學(xué)生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長(cháng)方形，有幾種圍法？訂閱3種書(shū)籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？ 這一點(diǎn)盧老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書(shū)上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有時(shí)間去畫(huà)表格。二、這種方法相對來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí)，訂閱3種書(shū)籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結果讓人驚喜，大部分孩子解決起來(lái)毫無(wú)困難，甚至還有相當一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數字來(lái)代替書(shū)籍的名字來(lái)列舉。這種方式簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動(dòng)腦思考的結果，不得不讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師為之驚嘆�？磥�(lái)放手讓孩子去做，有時(shí)確實(shí)能夠獲得意外的.驚喜。聽(tīng)到這里，我不禁要問(wèn)，既然孩子最易接受用符號來(lái)列舉的方法，那書(shū)上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？
3、例3是道關(guān)于投鏢的問(wèn)題。標靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數會(huì )有幾種情況？在這里，盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數相同。二、兩次投中的環(huán)數不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個(gè)人認為分為四類(lèi)不太恰當，應該分成三類(lèi)較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實(shí)說(shuō)的就是兩次都投中的情況，只不過(guò)在這個(gè)前提下再細分為兩類(lèi)而已。這樣分類(lèi)講起來(lái)可能才更加清楚點(diǎn)。
4、投標的結果出現了重復。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時(shí)候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫(xiě)的不清楚，在答時(shí)也應建議學(xué)生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復，不遺漏。
以上是我聽(tīng)完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學(xué)習！
解決問(wèn)題評課稿 篇13
列方程是問(wèn)題解決的一種策略，利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程是解方程的本質(zhì)，李老師抓住了“列方程方法解決問(wèn)題”主線(xiàn)，創(chuàng )建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的具體過(guò)程，感受了用數學(xué)的方法解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。以下談幾點(diǎn)這節課的的亮點(diǎn)和本人一些不成熟的想法。
亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有效的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。
在李老師的課上，李老師從學(xué)生熟知的學(xué)校的跳繩比賽入手，學(xué)生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學(xué)生生活常識的起點(diǎn)，使學(xué)生能更好地投入數學(xué)學(xué)習之中。這也告訴我們，我們要學(xué)會(huì )靈活的運用教材，只有學(xué)生在熟知的前提下才能有效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
2、素材呈現簡(jiǎn)約但不單一。
李老師的課上通過(guò)選取學(xué)生生活中的`事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數學(xué)味，而且在練習中通過(guò)有線(xiàn)段圖、文本、圖畫(huà)等形式，讓學(xué)生在即將進(jìn)入倦怠時(shí)期馬上又煥發(fā)新的神采，激發(fā)他們去學(xué)習，去攻克問(wèn)題的斗志。
3、注重對數量關(guān)系的分析。
李老師注重引導，讓學(xué)生會(huì )概括、歸納數量關(guān)系式，這對于學(xué)生學(xué)會(huì )列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過(guò)列數量關(guān)系式能讓學(xué)生對于數學(xué)信息了解的透徹，又便于解決。
想法：
1、我覺(jué)得老師要引導學(xué)生從正向思維去解決問(wèn)題，出現了由算術(shù)思維引發(fā)的方程式，我想最好老師能引導學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵數學(xué)信息列方程，一個(gè)避免了學(xué)生的列錯算式，一個(gè)由于方程式是有算式轉換過(guò)來(lái)的，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行了轉化思想，也浪費了時(shí)間。
2、在李老師上練習鞏固課時(shí)，我覺(jué)得第一題練習出現時(shí)，李老師直接為學(xué)生設好X太快了，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)看，你得到了哪些數學(xué)信息，只有在了解數學(xué)信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，培養孩子審題的習慣是非常重要的。
解決問(wèn)題評課稿 篇14
《解決問(wèn)題》一課，我認為這節課還是比較不錯的，教師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化。從整體上看，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。
老師能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，吳老師結合教學(xué)內容，在導入新課時(shí)，利用低年級學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
老師在這節課上，給學(xué)生充分的觀(guān)察時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的`努力發(fā)現知識、掌握知識。在導入新課后讓學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，看看會(huì )有什么發(fā)現，進(jìn)而獲得數學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據信息，提出問(wèn)題，體現了以學(xué)生為主體的教育理念。
整節課上，教師評價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內心都充滿(mǎn)被關(guān)懷、被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行言語(yǔ)激勵，還通過(guò)畫(huà)星星、獎勵小貼畫(huà)等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵，這樣一來(lái)，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習的積極性。
張豐寶：本節課，老師能引導孩子將所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復練習加深了對新知的理解。同時(shí)，通過(guò)多種形式的練習鞏固了新知 。
解決問(wèn)題評課稿 篇15
《解決問(wèn)題》這節課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )加法的含義，另一方面為發(fā)現和解決稍復雜的問(wèn)題打下基礎。在本節課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：
1、首先復習20以?xún)冗M(jìn)位加法，為本節課解決實(shí)際問(wèn)題掃清計算障礙。
2、以啦啦隊表演為教學(xué)情境，引出數學(xué)問(wèn)題，再以“看圖你知道了什么”引導學(xué)生觀(guān)察、思考，將解決問(wèn)題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現要解決“一共有多少人？這個(gè)問(wèn)題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問(wèn)題后，指導學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問(wèn)題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“為什么兩個(gè)算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問(wèn)題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問(wèn)題的一般步驟。
本節課可以改進(jìn)的.地方有：楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。由于新設備的使用，多數孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數孩子未能有效地參與學(xué)習中去。如果能及時(shí)調控好課堂紀律，多表?yè)P優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節課上課效果會(huì )更好。
解決問(wèn)題評課稿 篇16
董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺，幫助學(xué)生構建數學(xué)模型，又通過(guò)小組全作學(xué)習、動(dòng)手體會(huì )求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾少幾的應用題的實(shí)際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)興趣。
新課標中指出：“教師應充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知應用到生活當中去，解決身這的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在生活中的作用�！倍蠋熢谡n的導入部分就創(chuàng )設了學(xué)生去雅戈爾動(dòng)物園的情景，小記者去動(dòng)物園帶來(lái)了一些數學(xué)信息，請學(xué)生仔細聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)收集到哪些數學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂氣氛較好。
二、充分利用教材資源。
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)，充分利用來(lái)自學(xué)生的興趣的`資源。在本堂課的教學(xué)設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識提數學(xué)問(wèn)題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數學(xué)問(wèn)題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當比賽結果出現時(shí)，董老師非常巧妙地問(wèn)學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個(gè)教材資源。
三、注重小組合作學(xué)習、共同探究。
注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機會(huì )。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。在小組學(xué)習中，教師僅僅是導演，學(xué)生真正走到前臺來(lái)表演，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識的探索過(guò)程中，通過(guò)理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng )造、體驗、交流和表現等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學(xué)習的方法。董老師有效地開(kāi)展了小組合作的學(xué)習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問(wèn)題，董老師明確提出學(xué)習目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)比較多，誰(shuí)比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開(kāi)展了有效地小組合作學(xué)習，師生共同探究。
本堂課值得商榷的地方，我個(gè)人認為董老師對學(xué)生評價(jià)的方式能不能再豐富一些，更能激勵學(xué)生一些，這樣會(huì )取得更好的效果。
解決問(wèn)題評課稿 篇17
下面我就彭老師執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標導讀
彭老師認真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過(guò)程，達成了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過(guò)對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習方式，加強自主學(xué)習能力培養，促進(jìn)同伴互助學(xué)習，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開(kāi)發(fā)。
很好地體現了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第八單元的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。解決問(wèn)題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得，而體驗是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類(lèi)列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。
三、教學(xué)流程
縱觀(guān)全課的流程：開(kāi)放導入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事無(wú)巨細地講解，也沒(méi)有不負責任地放手，而是引導學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過(guò)程，獲得豐富的策略體驗。學(xué)生從無(wú)意識地列舉到有意地運用策略解決問(wèn)題，轉識成智，實(shí)現策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略?xún)r(jià)值，彰顯自然。
在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當他們體會(huì )到學(xué)習的這種策略對于解決問(wèn)題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境導入“用18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開(kāi)放式問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來(lái)解決問(wèn)題的內在需求，然后在平板上著(zhù)手表示出來(lái)。課中——動(dòng)手操作，學(xué)習指南：“先想一想會(huì )有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)�！彪S著(zhù)問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀(guān)對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認可。
2、策略操作，便捷有效。
活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數字化學(xué)習方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機互動(dòng)”活動(dòng)。
例題1設計了“算一算、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(cháng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于數字化平板，允許學(xué)生學(xué)習途徑多樣化，通過(guò)“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學(xué)習方式進(jìn)一步培養學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習、合作分享的能力。這樣的學(xué)習方式不僅便于學(xué)生直觀(guān)操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。在課尾部分，彭老師通過(guò)程序化設計練習激發(fā)學(xué)生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數字化學(xué)習樂(lè )趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。
3、策略形成，建模過(guò)程。
在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設計了兩次“畫(huà)一畫(huà)”訓練（即例1和例2），積極引導學(xué)生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過(guò)程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的`步驟與優(yōu)勢，體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過(guò)程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”；可以說(shuō)，解決問(wèn)題策略的教學(xué)，不應僅僅局限于某一個(gè)問(wèn)題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰性變式練習。學(xué)生學(xué)習時(shí)需要“探索研究——創(chuàng )造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認識”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下“數字化課堂”的一些思考。
1、過(guò)多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內涵”。
數字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預設了演示過(guò)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學(xué)生配合教師。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現。這個(gè)過(guò)程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒(méi)有“俯下身子”走近學(xué)生，對他們“半成品”進(jìn)行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng )造力”。
精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒(méi)有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習中去。我還察覺(jué)到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線(xiàn)、同學(xué)互助”。這無(wú)疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間�！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧�，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng )造力的發(fā)揮了。
數字化教學(xué)平臺作為一種新型的學(xué)習方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一次新的革命。相信今后的數字化教學(xué)能揚長(cháng)避短，優(yōu)勢越來(lái)越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！
解決問(wèn)題評課稿 篇18
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們大家上午好！隨著(zhù)我縣第三教研協(xié)作區集體活動(dòng)的開(kāi)展，我曾參加學(xué)習過(guò)多次，可以說(shuō)每一次的學(xué)習，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗上成長(cháng)一大步。今天來(lái)到二小學(xué)習兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說(shuō)明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來(lái)的解決問(wèn)題中能讓學(xué)生通過(guò)合作交流去解決問(wèn)題，應用的恰當得體。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的算術(shù)方法解決問(wèn)題，先讓學(xué)生對題中的數量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導學(xué)生用比例知識來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計，緊扣例題。當學(xué)生順利的學(xué)會(huì )例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來(lái)的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節課我也發(fā)現了一些不太完美的地方：
一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過(guò)生硬，僅僅在課堂開(kāi)始幾分鐘聽(tīng)到了老師問(wèn)學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來(lái)老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的`，學(xué)生只能順著(zhù)老師的思路來(lái)走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒(méi)有小組合作的意義和作用。
三、課堂學(xué)校氣氛太過(guò)于沉寂，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽(yáng)，學(xué)生的身份還是地球，只能?chē)?zhù)老師的問(wèn)題轉。沒(méi)能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習的自主性。
四、課堂中應多加一些對學(xué)生的評價(jià)，對回答正確的學(xué)生應給予肯定和表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生應給予指導和鼓勵。并且在評價(jià)時(shí)要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習充滿(mǎn)信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒(méi)關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應的過(guò)程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì )漫無(wú)目的的在那干巴巴的坐著(zhù)不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價(jià)語(yǔ)言和鼓勵性的語(yǔ)言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉入全面復習了，本來(lái)就很乏味，老師更應該想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見(jiàn)，如有不當之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導和同事們有好的方法和經(jīng)驗能不吝賜教！
解決問(wèn)題評課稿 篇19
聽(tīng)了陳老師執教的《用分數除法解決問(wèn)題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì )與大家一起分享。
一、架起數學(xué)與生活的橋梁
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過(guò)“人體中含量最多的是什么？”這一問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出舊知——用分數乘法解決的問(wèn)題，這一過(guò)程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺(jué)中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問(wèn)題引入數學(xué)中，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，又不知不覺(jué)中復習了舊知�！叭绻且阎w內所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習中。例題的呈現自然，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重數量關(guān)系的分析
本節課中，陳老師非常注重數量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數量關(guān)系，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)找關(guān)鍵句、單位“1”、說(shuō)數量關(guān)系式和畫(huà)線(xiàn)段圖等方式，培養學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的過(guò)程中，特別關(guān)注細節，她通過(guò)“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫(huà)在哪兒？”“？標在哪兒？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，從而提高學(xué)生的'分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì )到各種方法之間的連通，感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
建議：在試一試中，我個(gè)人認為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題能力和獨立解決問(wèn)題的能力。
解決問(wèn)題評課稿 篇20
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，習舊引新
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出
在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的'創(chuàng )新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
解決問(wèn)題評課稿 篇21
劉老師講了一節《用方程解決問(wèn)題的復習課》，聽(tīng)劉老師的《用方程解決用題的復習課》，只覺(jué)如行云流水般，不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力，師生間的對話(huà)、活動(dòng)是那樣的'默契，竟然還是借班上課。
在課始，因為數量關(guān)系是列方程解應用題的關(guān)鍵，劉老師在復習數量關(guān)系時(shí)以相遇問(wèn)題出示很有創(chuàng )意。在提出新問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生思考“用怎樣的等量關(guān)系列方程？”并注重培養學(xué)生冷靜觀(guān)察、分析、比較的能力。
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上花很多時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
整堂課給人的感覺(jué)是高效、清晰，看到了“思維的體操”，看到了學(xué)生的精彩，看到了教師不著(zhù)痕跡的雕琢。這，就是一種藝術(shù)吧。
解決問(wèn)題評課稿 篇22
參加了小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課評課的學(xué)習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分數乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的'風(fēng)景線(xiàn)，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著(zhù)一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著(zhù)利用條形圖進(jìn)行練習比較，原型為買(mǎi)衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習設計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習難點(diǎn)，挖掘練習的生長(cháng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(cháng)更快。
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