《玲玲的畫(huà)》評課稿（精選17篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《玲玲的畫(huà)》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 1
《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
執教老師以“為什么玲玲在畫(huà)被弄花了的地方畫(huà)上小狗？”這個(gè)問(wèn)題上做足了文章，發(fā)散了學(xué)生的思維，也尊重了學(xué)生的個(gè)性理解。同時(shí)，老師還引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪�！读崃岬漠�(huà)》這堂課，以識字、寫(xiě)字、朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)自讀課文，圈畫(huà)生字，組內交流識字方法的過(guò)程，自主學(xué)習生字。培養了學(xué)生獨立識字的能力。教師采用開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，給生字重新組詞，讀生字的方式，檢驗了學(xué)生的識字效果。
指導學(xué)生默讀課文，思考課文寫(xiě)了什么事？訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。老師還抓住重點(diǎn)句子指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀文，尊重了學(xué)生的情感體驗。
執教教師駕馭課堂的能力比較強，教態(tài)自然親切，對學(xué)生的'評價(jià)用語(yǔ)也很到位。而且教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，達到了教學(xué)目標。
這堂課的教學(xué)有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、識字教學(xué)較好，特別是用詞語(yǔ)形式出現的，使全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，并且達到了很好的效果。
2、抓住重點(diǎn)詞句，突出重難點(diǎn)，理解課文。
3、引導學(xué)生以不同方式讀，在讀中體會(huì )玲玲的心理變化過(guò)程。
能夠讓學(xué)生充分的讀，一節課讓學(xué)生共讀了七遍。第一遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，并畫(huà)出生字。第二遍要求學(xué)生把課文讀正確、流利。第三遍精讀5到10自然段。第四遍分角色讀課文。第五遍是瀏覽讀課文。第六遍齊讀最后一段。第七遍默讀全文。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。最后達到有感情的朗讀課文。
4、注重了寫(xiě)字指導。指導比較到位，教師適時(shí)進(jìn)行示范。
5、采用的是疑問(wèn)式導入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
6、視學(xué)生的互讀互評。
7、板書(shū)活潑，使學(xué)生一目了然。
8、評價(jià)語(yǔ)言好。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 2
林老師執教二年級《玲玲的畫(huà)》，以全新的思路，巧妙的整合，把閱讀理解與識字寫(xiě)字，語(yǔ)言表達與思維練習融會(huì )貫通，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得帶勁，觀(guān)者聽(tīng)得有味！單單的生字詞教學(xué)就讓人印象深刻。
一、順學(xué)而導，興趣盎然
在整體感知課文的基礎上，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完還有什么不懂的地方？“端詳”是什么意思？“評獎”是什么意思？“臟”為什么是月字旁？“糟”為什么是米字旁？鼓勵學(xué)生自由地真實(shí)地提出自己的不懂，才顯得有真正的教學(xué)價(jià)值。
對于學(xué)生的提問(wèn)，老師當場(chǎng)提出多音字“臟”，結合“心臟”解釋偏旁，真正做到了順學(xué)而導。再提煉“弄臟”“動(dòng)腦筋”“一等獎”三個(gè)詞，讓學(xué)生質(zhì)疑。再現了生字詞，并學(xué)會(huì )了提問(wèn)。
二、結合閱讀，理解生字詞
1、理解“端詳”一詞時(shí)，先觀(guān)察“我家的一角”，看到了什么？像我們剛才這樣仔細地看，叫什么？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)發(fā)現了？仔細地看就叫“端詳”。她通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法讓學(xué)生理解“端詳”。讀好玲玲端詳時(shí)候的“美滋滋”。
2、“不早了，快去干什么？”這就是“催”。老師又通過(guò)聯(lián)系上下文的方法讓學(xué)生理解“催”。
三、發(fā)現規律，巧學(xué)方法
1、“水彩筆‘叭’的'一下……‘趴’……”，為了區別兩個(gè)生字“趴”和“叭”，老師故意裝糊涂，我可分不清楚，誰(shuí)來(lái)幫幫我？鼓勵孩子有自己理解方法來(lái)區別生字，再出示順口溜“有口一聲叭，有足地上趴”。試著(zhù)編一編“哇、洼、娃、蛙、掛”這幾個(gè)字的順口溜。再結合“叭”和“哇”想想其他的形聲詞。老師用“區別比較，編順口溜”等方法幫助學(xué)生學(xué)習生字詞。
2、最后整體出示所有的生字詞。整理歸類(lèi)。后鼻音和其他的，左右結構的字和其他結構的字。不斷改變“生字復現”的方法。
總之，二年級的孩子還是喜歡輕松、多樣的方式學(xué)習生字詞。他們最不喜歡每天都一樣。所以，老師要用多種方法來(lái)進(jìn)行生字教學(xué)，既要保持他們學(xué)習的興趣，又要滲透學(xué)習生字詞的方法，這樣才會(huì )有較好的識字教學(xué)效果。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 3
五月五日吳主任所執教的《玲玲的畫(huà)》一課，是二年級下冊第七組的第一篇課文。本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)主題選擇了幾篇不同體裁的課文，有美麗動(dòng)人的童話(huà)，有流傳千古的寓言，有常見(jiàn)的生活小事，也有發(fā)人深省的名人軼事。學(xué)習完整組課文，要學(xué)生懂得做事要善于思考，要正確的認識自己。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事，看來(lái)不可能辦成的事也能辦成。這篇課文寫(xiě)的就是生活中的一件小事，玲玲把準備參加評獎的畫(huà)弄臟了，已沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張新的了，玲玲很著(zhù)急。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。課文篇幅不是很長(cháng)，內容較易理解。我覺(jué)得吳主任執教的這節課整體安排合理，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，課堂氣氛和諧，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的評價(jià)和引導很到位。教學(xué)上有許多好的地方值得我們學(xué)習。比如：
一、上課開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生看目錄讀課題知道本組有哪幾篇課文，并讓學(xué)生讀本組的導語(yǔ)，思考本組課文都是介紹關(guān)于什么內容的，讓學(xué)生從整體上感知本組的主題。
二、生字詞環(huán)節抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說(shuō)哪些字的讀音要提醒的，讀準字音；接著(zhù)邊讀邊想記這些字的.方法，由于本課生字少字形又不復雜，吳主任沒(méi)有逐個(gè)字讓學(xué)生識記，避免了毫無(wú)難度的單調的記字過(guò)程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來(lái)鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對于生字的掌握比較扎實(shí)；然后小黑板出示含有生字的詞語(yǔ)，在讀完詞之后，重點(diǎn)教寫(xiě)“糟”這個(gè)字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著(zhù)解決，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語(yǔ)“催促”很自然的回歸到課文當中，設計巧妙。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語(yǔ)，第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來(lái)理解，第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )，方法靈活多樣。原來(lái)生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學(xué)與一年級有些不同，根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類(lèi)識字，記難記的字，由字擴詞，結合每篇課文內容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高口語(yǔ)表達能力。
三、問(wèn)題的巧妙設計激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。印象深刻的有“家人催促過(guò)你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì )想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿(mǎn)意地笑了，你會(huì )說(shuō)什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫(huà)成的呀？”“聽(tīng)了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問(wèn)題有的結合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會(huì )人物的心理。問(wèn)題深入淺出，學(xué)生樂(lè )于表達。
四、讀書(shū)形式多樣，目的明確。默讀課文，了解主要內容；指名開(kāi)火車(chē)讀檢查讀書(shū)情況；由重點(diǎn)詞找出句子品讀感悟；分角色自由練讀自讀自悟；師生分角色入情入境讀；齊讀重點(diǎn)段落，理解爸爸的話(huà)。
另外，通過(guò)聽(tīng)課我知道了細節處理也很重要，課前要認真鉆研文本。如：“叭、趴”的讀音；“又”字說(shuō)明催促不只一次；“能在那兒畫(huà)大象嗎”；“壞事”指什么樣的事等。在備課過(guò)程中不僅要抓準重難點(diǎn)，細節也不能忽視，有時(shí)它們還會(huì )成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 4
《玲玲的畫(huà)》是人教版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排。
課文記敘的是生活中的小事，對話(huà)較多。整節課，李老師堅持“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著(zhù)感受讀(表現文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，抓住玲玲的'情感變化這一線(xiàn)索，引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷，邊讀邊感悟語(yǔ)言，理解玲玲的情感變化。在玲玲動(dòng)腦筋修改了畫(huà)后，李老師讓學(xué)生對比兩次滿(mǎn)意的不同，之后安排的《粗心的小畫(huà)家》律動(dòng)使學(xué)生在半節課的學(xué)習后能稍事休息，放松一下身心，從而精神更飽滿(mǎn)地投入到后面的學(xué)習中。這一環(huán)節的設計更適應了二年級孩子的學(xué)習特點(diǎn)。
爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。李老師在引導學(xué)生反復朗讀后，抓住“壞事”、“好事”讓學(xué)生思考各指的是什么，再找“壞事”變成“好事”的秘訣進(jìn)行品讀。接著(zhù)在拓展練習“幫幫忙”環(huán)節中，李老師創(chuàng )設情境讓學(xué)生運用本節課所悟得的道理解決問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中更加深了對本文道理的理解。最后以一句名言“世上無(wú)難事，只怕有心人”作為結束，再次呼應了主題。這樣使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，懂得了生活中只要動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理，達到了預期目標，可以說(shuō)是一節成功的課。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 5
開(kāi)學(xué)前有幸參加了新基礎教育培訓，也堅持每天認真閱讀《語(yǔ)文新基礎教育課程改革綱要》這本書(shū)，一天幾頁(yè)，圈圈劃劃，頗有收獲。理論知識一天天在增長(cháng)，但怎樣將理論與實(shí)踐有機結合，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力呢？我開(kāi)始先從生字教學(xué)做嘗試。9月中旬，在班上講了《玲玲的畫(huà)》第一課時(shí)，主要講授認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)較難寫(xiě)的“獎”字。賀校長(cháng)、趙主任和趙老師來(lái)聽(tīng)課，課后對我提出了很多建議，真得是受益匪淺。
老師們對我這堂課的評價(jià)是思路清晰，層次合理，尤其是將認讀生字編成一首與課文內容相關(guān)的兒歌，非常巧妙。兒歌的內容是這樣的：“玲玲小畫(huà)家，端詳這幅畫(huà)。爸爸又在催，快去睡覺(jué)吧！叭的一聲響，把畫(huà)弄臟了。明天要評獎，另畫(huà)來(lái)不及。爸爸在看報，過(guò)來(lái)想辦法�；ü窇醒笱�，畫(huà)面更漂亮。只要肯動(dòng)腦，壞事并不糟”。確實(shí)編這個(gè)兒歌花費了我很大心思，也花了不少時(shí)間。但是在課堂上，我并沒(méi)有很好的讓這首兒歌發(fā)揮它應有的作用，只是讓學(xué)生讀了一遍，學(xué)生讀得很好后我只是簡(jiǎn)單做了評價(jià)，并告訴孩子這是一種新的幫助識字的方法。孩子還有興致想再讀，我卻急著(zhù)往下進(jìn)行，讓孩子讀帶生字的課文句子。趙主任課下和我交流時(shí)說(shuō)，其實(shí)孩子已經(jīng)把這些生字認識會(huì )了，這首精心設計的兒歌已經(jīng)是生字回到了課文，沒(méi)有必要再讓孩子訓練讀課文句子來(lái)練習認識生字。是啊，新基礎教育要求教師運用多種類(lèi)結構方法教會(huì )孩子識字，當孩子已經(jīng)能夠自主識字時(shí)，就不要反復要求孩子讀讀讀。
此外，在課堂上，我對孩子的評價(jià)還不夠具體化，要求孩子的`答案還過(guò)于死板，沒(méi)有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上。新基礎教育的學(xué)習道路還很長(cháng)，只有堅持理論和實(shí)踐結合，不斷實(shí)踐反思，才能真正有所收獲，不斷提高。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 6
《玲玲的畫(huà)》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時(shí)候出現了許多問(wèn)題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí)，字音沒(méi)有落實(shí)�！傲崃帷睉撟x輕聲，后鼻音，也沒(méi)有進(jìn)行指導，只是一讀而過(guò)，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí)，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現了字音讀不準的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的.形式出現，對學(xué)生的印象應該比較深刻，也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí)，對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí)，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)已經(jīng)沒(méi)有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過(guò)，并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音，學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現問(wèn)題，但我并沒(méi)有領(lǐng)著(zhù)全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問(wèn)題，沒(méi)有以詞語(yǔ)的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒(méi)有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導不夠到位。
1、指導第一小節朗讀時(shí)，叫了幾個(gè)學(xué)生讀，但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將玲玲滿(mǎn)意的心情讀出來(lái)。而我并沒(méi)有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過(guò)，可以說(shuō)指導不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習最忌走過(guò)場(chǎng)，要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的著(zhù)急、傷心“哇地哭了起來(lái)”這種傷心、著(zhù)急的心情學(xué)生沒(méi)能很好地讀出來(lái)。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了�！边@句話(huà)中玲玲失而復得的高興心情都沒(méi)能指導到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著(zhù)急將課文上下去，不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實(shí)才會(huì )有進(jìn)步。不光是我會(huì )進(jìn)步，學(xué)生也同樣會(huì )進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準確，評價(jià)語(yǔ)不夠恰當。
1、對學(xué)生的朗讀評價(jià)不到位。朗讀不好，不好在哪里沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái)，這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會(huì )造成教師的朗讀指導不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節的朗讀評價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得并不好，沒(méi)有將玲玲傷心著(zhù)急的心情讀出來(lái)，我只是說(shuō)：“你讀得不錯，誰(shuí)能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個(gè)方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結，講故事的環(huán)節，我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，出現了讀課文的情況。我對他的評價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔，能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應該簡(jiǎn)短，什么地方說(shuō)得太多了沒(méi)有明確指出，這對下一個(gè)學(xué)生的概括沒(méi)能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯誤，概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準確造成的。因為二年級的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，太普通，這說(shuō)明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節課的一些反思，希望通過(guò)這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現相同的錯誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 7
課前預設了教學(xué)思路，以“讀為本，寫(xiě)為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎過(guò)關(guān)100%。從上課的情況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實(shí)處，字字句句不放過(guò)，因為本課是本單元的第一課，具有統領(lǐng)單元知識點(diǎn)的代表意義。
尤其是文中爸爸的話(huà)（見(jiàn)教材），是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學(xué)生理解時(shí)，不需要談得多深，主要是鼓勵學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明，這一環(huán)節要引導學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。（例子略）
通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn)，為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說(shuō)，語(yǔ)文在指導讀的.過(guò)程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點(diǎn)撥知識性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會(huì )句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話(huà)的基礎上舉例說(shuō)說(shuō)，這是本人在本課教學(xué)指導思想上的重點(diǎn)，也是本人對語(yǔ)文教學(xué)的習慣。學(xué)文不會(huì )說(shuō)文，不會(huì )用文、寫(xiě)文，就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫(xiě)寫(xiě)讀收筆記。（低年級可以說(shuō)說(shuō)），能寫(xiě)最好，哪怕一句話(huà)也好，在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實(shí)際寫(xiě)是最理想的。（我班學(xué)生已達到這個(gè)層面了，每個(gè)學(xué)生能寫(xiě)，而且還不錯。）
至于基礎，生字詞的認讀與書(shū)寫(xiě)，二年級學(xué)生已經(jīng)有識字、寫(xiě)字的能力了。查字典、詞典等工具書(shū)，只是特殊的字，需要點(diǎn)撥。根據近期，本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導，沒(méi)有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，寫(xiě)作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng )新，創(chuàng )意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè )時(shí)才能樂(lè )學(xué)，教師也才能真正達到寓教于樂(lè )。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 8
《玲玲的畫(huà)》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張了，玲玲著(zhù)急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節課是《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線(xiàn)，以理解文中爸爸的話(huà)“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問(wèn)題來(lái)理解課文。
在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中，我抓住“啪”這個(gè)象聲詞，理解象聲詞的概念，體會(huì )玲玲的難過(guò)心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)地感受這象聲詞。在教學(xué)本來(lái)設計了相關(guān)的練習，并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。
本文我在設計時(shí)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決困惑來(lái)理解課文，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過(guò)程中來(lái)理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺(jué)由于考慮怕時(shí)間緊張在讀的'方面做的還是不夠，還有在理解父親所說(shuō)的那段話(huà)時(shí)理解的不夠深，這點(diǎn)內容本來(lái)就是本課的重點(diǎn)，但我做的還是不太好，沒(méi)有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì )多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來(lái)把課文所蘊含的道理來(lái)理解，并在提問(wèn)題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生來(lái)多思考，多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設計，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì )叫講故事的過(guò)程。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 9
兩天的備課，短暫而又漫長(cháng)，從課本外闖進(jìn)課本內，再從課本里走出來(lái)，這是一個(gè)不斷修改，不斷創(chuàng )新的過(guò)程，同時(shí)也深深體會(huì )到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后，課堂究竟是一種不完美的藝術(shù)，更何況面對的是自己很不熟悉的50張小面孔呢？靜心反思，比賽課堂的那一幕幕又展現在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對自己來(lái)說(shuō)，卻都是“寶”。
《玲玲的畫(huà)》是二年級課文課，內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認為課堂中的驕傲。
一、巧妙開(kāi)頭，使陌生的師生之間和諧融洽
對孩子們來(lái)說(shuō)，一個(gè)陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯，如何讓孩子們在課堂上盡情地展現自己，無(wú)所顧慮地思考問(wèn)題，是我課前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。最后，我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩�，讓孩子們真切感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的卞老師，其實(shí)愿和他們做朋友，暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思考”之水的小腦瓜，充分說(shuō)明了好的開(kāi)頭也為整節課堂上孩子們的出色表現奠定了最堅實(shí)的基礎。
二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的`特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
四、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破
爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？
其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別，“名字”和“字”的區別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應做寫(xiě)字的具體指導。
掩卷深思，這次賽教給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著(zhù)這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財富繼續完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 10
以前開(kāi)課，總喜歡“挑”，挑語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，挑自己有感覺(jué)的文章，挑容易把握的文章，感覺(jué)唯有如此，心里才塌實(shí)�，F在開(kāi)課呢，也不自覺(jué)地“挑”，但挑的標準大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自己不敢上的，哈，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí)，挑了《玲玲的畫(huà)》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學(xué)有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分三步落實(shí)。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后，練寫(xiě)字詞，留足時(shí)間讓孩子書(shū)寫(xiě)生字，又一步步有效地指導抄寫(xiě)句子，不光要注意寫(xiě)準字形，更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節課朝著(zhù)語(yǔ)文的方向前進(jìn)著(zhù)。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言�！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué)，根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展，使學(xué)生了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話(huà)多么富有哲理，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話(huà)，體驗玲玲心情的.變化，通過(guò)朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話(huà)。整節課，書(shū)聲瑯瑯。最后，通過(guò)記者采訪(fǎng)，轉述語(yǔ)言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。 看來(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。努力吧！
《玲玲的畫(huà)》評課稿 11
5月份，市教研室開(kāi)展了市級教學(xué)能手的評比活動(dòng)，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節過(guò)后，5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。
本節課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節，我設計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規律來(lái)識記生字；特色之二是“間休的設計”，在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后，我又設計了拓展識字，和學(xué)生一起做游戲來(lái)識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著(zhù)，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時(shí)，我采用與學(xué)生配合讀的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，在我們交換角色時(shí)，我扮演傷心難過(guò)、著(zhù)急的玲玲，邊做動(dòng)作邊讀玲玲的`話(huà)，學(xué)生們聽(tīng)的認真看的仔細，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著(zhù)急，我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話(huà)了，這個(gè)環(huán)節的配合，讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度；最后在本節課的重要語(yǔ)句升華的部分，首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節，讓孩子們把自己當成玲玲，說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà)，接著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以這樣對自己說(shuō)；當老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì )把這句話(huà)背給自己聽(tīng)，引導學(xué)生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題，你應該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節課的重點(diǎn)得到了升華。
我順利的完成了本節課的教學(xué)，在這節課上，來(lái)校長(cháng)擔當了攝像師這一角色，一節課她都舉著(zhù)攝像機在為我錄像，在此，對來(lái)校長(cháng)在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝！在課程結束后，來(lái)校長(cháng)提醒我在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”這句話(huà)里的“地”錯打成了“的”，還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來(lái)說(shuō)，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì )在這項藝術(shù)的活動(dòng)中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。加油！
《玲玲的畫(huà)》評課稿 12
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實(shí)有效
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識字率達99.8℅
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。在認識“叭”字時(shí)，我引導學(xué)生根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓練、積累語(yǔ)言
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)內在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內心體驗。
在教學(xué)設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的.體會(huì )，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
收獲之四：通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內容搭建平臺
出示課題后我引導學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識記生字，通讀課文后回答提出的問(wèn)題，然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內容，這樣學(xué)生歸納起文章內容就容易多了。
收獲之五：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導讀上下功夫。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 13
《玲玲的畫(huà)》是一篇充滿(mǎn)生活哲理的課文，xx老師在教授這篇課文時(shí)，展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)魅力，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課。以下是我對這堂課的詳細評課。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┠繕嗣鞔_，重難點(diǎn)突出
老師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣課程標準和教材內容，制定了清晰明確的教學(xué)目標，即讓學(xué)生認識“玲、詳”等生字，會(huì )寫(xiě)“畫(huà)、幅”等字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。教學(xué)重點(diǎn)定位在生字詞的教學(xué)和課文內容的理解上，難點(diǎn)則是引導學(xué)生體會(huì )玲玲情感的變化以及領(lǐng)悟故事所蘊含的道理。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，有效地突破了重難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上扎實(shí)地掌握了知識，提升了能力。
�。ǘ┳⒅厣纸虒W(xué)，方法多樣
生字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，xx老師在這方面做得非常出色。她采用了多種方法來(lái)教授生字，如直觀(guān)演示法，通過(guò)展示圖片幫助學(xué)生理解“端詳”一詞的意思，讓學(xué)生對這個(gè)抽象的詞語(yǔ)有了更直觀(guān)的認識；字理識字法，講解“催”字時(shí)，結合漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生了解漢字的構字原理，加深了對生字的記憶；還有組詞造句法，讓學(xué)生用生字組詞造句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運用生字，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在生字書(shū)寫(xiě)指導方面，老師也非常細致，先讓學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，然后教師范寫(xiě)，強調關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法，最后讓學(xué)生臨寫(xiě)并進(jìn)行評價(jià)反饋，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
�。ㄈ┮宰x為本，讀中感悟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，xx老師深諳此道，在課堂上注重引導學(xué)生以讀為本，讀中感悟。她通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生充分地讀課文，在讀中理解課文內容，體會(huì )人物情感。特別是在指導學(xué)生朗讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)，老師引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，讀出不同的語(yǔ)氣，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了玲玲的著(zhù)急和爸爸的耐心。同時(shí)，老師還注重對學(xué)生朗讀的評價(jià)和指導，通過(guò)及時(shí)的表?yè)P和糾正，提高了學(xué)生的朗讀水平。
�。ㄋ模﹩�(wèn)題引導，啟發(fā)思維
在教學(xué)過(guò)程中，老師善于通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講解課文時(shí)，老師提出了“玲玲的畫(huà)怎么了？”“她是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？”“從這個(gè)故事中你明白了什么道理？”等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題緊扣課文內容，具有啟發(fā)性和引導性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究課文，尋找答案。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師注重引導學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活實(shí)際，深化主題
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和價(jià)值觀(guān)。xx老師在教學(xué)中能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生將課文中所學(xué)到的道理應用到生活中。在課堂結尾，老師讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的類(lèi)似經(jīng)歷，以及是如何解決的，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生深刻地體會(huì )到生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理，從而實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統一。
二、建議
�。ㄒ唬┙o予學(xué)生更多自主學(xué)習的時(shí)間
在課堂教學(xué)中，可以適當增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在生字教學(xué)環(huán)節，可以讓學(xué)生先自主觀(guān)察生字的結構和筆畫(huà)，然后小組內交流討論，最后教師再進(jìn)行總結和指導。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生口語(yǔ)表達的訓練
雖然在課堂上老師注重了對學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題的訓練，但在口語(yǔ)表達方面，還可以進(jìn)一步加強�？梢栽O計一些口語(yǔ)表達的練習活動(dòng)，如讓學(xué)生用自己的話(huà)復述課文內容，或者根據課文內容進(jìn)行拓展想象，說(shuō)一說(shuō)如果自己是玲玲，還會(huì )有哪些解決辦法等。通過(guò)這些活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
�。ㄈ╆P(guān)注個(gè)體差異，因材施教
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和基礎都有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，老師要更加關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。對于學(xué)習困難的學(xué)生，可以給予更多的指導和幫助，鼓勵他們積極參與課堂活動(dòng)；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提供一些更具挑戰性的任務(wù)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總體而言，xx老師的這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程流暢，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。在今后的教學(xué)中，如果能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強對學(xué)生自主學(xué)習和口語(yǔ)表達能力的培養，相信會(huì )取得更加優(yōu)異的教學(xué)效果。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 14
xx老師所執教的《玲玲的畫(huà)》一課，給我留下了深刻的印象。這堂課充滿(mǎn)了活力與智慧，教師以其精湛的教學(xué)技藝和巧妙的教學(xué)設計，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的世界里暢游，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還培養了能力和情感。以下是我對這堂課的評價(jià)。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，xx老師在導入新課環(huán)節，通過(guò)展示一幅美麗的畫(huà)作，創(chuàng )設了一個(gè)與課文內容相關(guān)的情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，老師巧妙地引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)作，提問(wèn)學(xué)生如果這幅畫(huà)是自己畫(huà)的，會(huì )有什么樣的感受，從而自然地引出了課文的主人公玲玲，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。這種情境創(chuàng )設的方式，不僅能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，還能夠讓學(xué)生更好地理解課文內容，感受到玲玲對自己畫(huà)作的喜愛(ài)之情。
�。ǘ┳R字教學(xué)，扎實(shí)有效
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，xx老師在識字教學(xué)方面下足了功夫。她采用了多種識字方法，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認識了生字。例如，在教學(xué)“玲”字時(shí)，老師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察字形，發(fā)現“玲”字是由“王”字旁和“令”字組成的，然后讓學(xué)生用“加一加”的方法記住這個(gè)字。在教學(xué)“糟”字時(shí)，老師通過(guò)猜字謎的方式，“左邊米，右邊曹，米飯發(fā)霉真糟糕”，讓學(xué)生在有趣的游戲中記住了生字的字形和字義。此外，老師還注重對生字的鞏固和拓展，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、摘蘋(píng)果游戲等方式，讓學(xué)生反復認讀生字，加深了對生字的記憶。同時(shí)，老師還引導學(xué)生用生字組詞造句，拓展了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
�。ㄈ├首x指導，有聲有色
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，xx老師非常注重朗讀指導，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )課文的情感，理解課文的內容。在教學(xué)過(guò)程中，老師先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感知課文內容，然后再指名學(xué)生朗讀，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)和指導。老師通過(guò)引導學(xué)生關(guān)注標點(diǎn)符號、語(yǔ)氣詞以及人物的表情和動(dòng)作等，讓學(xué)生讀出了不同人物的語(yǔ)氣和情感。例如，在朗讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)，老師引導學(xué)生讀出玲玲的著(zhù)急和委屈，以及爸爸的耐心和和藹。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅加深了對課文內容的理解，還提高了朗讀水平，感受到了語(yǔ)言的魅力。
�。ㄋ模┳⒅厮季S訓練，培養創(chuàng )新能力
在教學(xué)過(guò)程中，xx老師不僅僅是傳授知識，更注重培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。當玲玲的畫(huà)不小心被弄臟后，老師引導學(xué)生思考玲玲會(huì )怎么辦，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地表達自己的想法。在學(xué)生提出各種解決辦法后，老師又引導學(xué)生對比哪種辦法更好，從而培養了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，老師還通過(guò)讓學(xué)生討論“從這個(gè)故事中你明白了什么道理”，引導學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟故事所蘊含的生活哲理，培養了學(xué)生的思維深度和廣度。這種注重思維訓練的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。ㄎ澹┱n堂評價(jià)，及時(shí)準確
課堂評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，xx老師在課堂上能夠及時(shí)、準確地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師會(huì )給予充分的肯定和表?yè)P，如“你真聰明！”“你回答得非常準確！”等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強了學(xué)生的`自信心；當學(xué)生回答問(wèn)題不完整或有錯誤時(shí)，老師會(huì )耐心地引導和糾正，如“你再想一想，還有其他的答案嗎？”“這個(gè)地方你說(shuō)得不太準確，我們一起來(lái)看看……”等，讓學(xué)生在老師的鼓勵和指導下不斷進(jìn)步。這種及時(shí)、準確的課堂評價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠有效地調控課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、建議
�。ㄒ唬┘訌娦〗M合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是一種有效的學(xué)習方式，可以培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。在課堂教學(xué)中，可以適當增加小組合作學(xué)習的環(huán)節，讓學(xué)生在小組內討論問(wèn)題、交流想法、共同完成學(xué)習任務(wù)。例如，在討論玲玲解決問(wèn)題的辦法時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作，集思廣益，然后每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報。這樣可以讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習、相互促進(jìn)，提高學(xué)習效果。
�。ǘ┩卣归喿x，豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)要注重拓展閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在教學(xué)結束后，可以推薦一些與課文主題相關(guān)的課外讀物，如《小馬過(guò)河》《我想去看�！返�，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步加深對生活哲理的理解，同時(shí)積累更多的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)文素養。
�。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢和習慣
在生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節，老師要更加關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢和習慣�？梢栽趯W(xué)生書(shū)寫(xiě)前，強調正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，如“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”，并在學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，不斷巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習慣，如坐姿不正確、握筆姿勢不對等。培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，對于學(xué)生的身心健康和學(xué)習發(fā)展都具有重要意義。
綜上所述，xx老師的這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，是一堂值得學(xué)習和借鑒的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課。如果在今后的教學(xué)中能夠進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習，拓展閱讀，關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢和習慣，相信這堂課會(huì )更加完美。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 15
聽(tīng)了xx老師執教的《玲玲的畫(huà)》一課，我深受啟發(fā)。這堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)方法得當，學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氛圍活躍，是一堂較為成功的語(yǔ)文課。以下是我對這堂課的具體評價(jià)。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標清晰，符合課程標準和學(xué)生實(shí)際
xx老師在制定教學(xué)目標時(shí)，充分考慮了課程標準對低年級語(yǔ)文教學(xué)的要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平。教學(xué)目標明確地指出學(xué)生要認識生字、會(huì )寫(xiě)生字、能正確流利有感情地朗讀課文、理解課文內容并懂得生活中的道理。這些目標既具體又可操作，為課堂教學(xué)指明了方向，確保了教學(xué)的有效性。
�。ǘ┣擅顚�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
良好的開(kāi)端是成功的一半。在導入環(huán)節，xx老師通過(guò)一個(gè)有趣的小故事引出課題，一下子抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，老師巧妙地將故事與課文內容相結合，為學(xué)生理解課文奠定了基礎，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
�。ㄈ┥纸虒W(xué)扎實(shí)細致，注重方法指導
在生字教學(xué)過(guò)程中，xx老師采用了多種教學(xué)方法，如集中識字與分散識字相結合、字理識字、形聲字識字等，讓學(xué)生在不同的情境中認識和掌握生字。老師還注重對生字的書(shū)寫(xiě)指導，通過(guò)示范書(shū)寫(xiě)、讓學(xué)生觀(guān)察筆畫(huà)順序和結構特點(diǎn)、學(xué)生書(shū)空練習以及在本子上書(shū)寫(xiě)等環(huán)節，培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。此外，老師在教學(xué)中還不斷強調生字的讀音、字形和字義，通過(guò)反復認讀、組詞造句等方式，加深了學(xué)生對生字的記憶和理解。
�。ㄋ模┮宰x代講，讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。xx老師在課堂上注重引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文內容，體會(huì )人物情感。老師先讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內容；然后分段朗讀，逐段理解課文；最后重點(diǎn)朗讀玲玲和爸爸的對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受玲玲的心情變化以及爸爸的智慧。在朗讀過(guò)程中，老師還適時(shí)地進(jìn)行指導，如讓學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音等，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅理解了課文內容，還感悟到了文中所蘊含的道理，達到了以讀代講、讀中感悟的教學(xué)目的。
�。ㄎ澹┳⒅匾龑W(xué)生思考，培養學(xué)生的思維能力
在教學(xué)過(guò)程中，xx老師不僅僅是讓學(xué)生讀懂課文，還注重引導學(xué)生思考問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力。例如，在玲玲的畫(huà)被弄臟后，老師引導學(xué)生思考玲玲會(huì )怎么做，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽表達自己的想法。然后老師再引導學(xué)生對比玲玲的做法和自己的想法，讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，想辦法解決。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
�。┱n堂評價(jià)及時(shí)、多樣化，激勵學(xué)生積極參與課堂
xx老師在課堂上非常注重對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、準確、多樣化。當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師會(huì )給予肯定和表?yè)P，如“你真厲害！”“你回答得非常棒！”等；當學(xué)生回答問(wèn)題不完整或有錯誤時(shí)，老師會(huì )耐心地引導和糾正，如“你再想一想，還有其他的答案嗎？”“這個(gè)地方你說(shuō)得不太準確，我們一起來(lái)看看……”等。同時(shí)，老師還采用了小組評價(jià)、同桌評價(jià)等方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)，增強了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。這種及時(shí)、多樣化的課堂評價(jià)，有效地激勵了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，提高了課堂教學(xué)效果。
二、建議
�。ㄒ唬┙o學(xué)生更多自主探究的空間
在教學(xué)過(guò)程中，可以適當放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習。例如，在理解課文內容時(shí)，可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后提出自己不理解的問(wèn)題，再通過(guò)小組討論或全班交流的方式解決問(wèn)題。這樣可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作探究能力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
�。ǘ┘訌娬Z(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的`是培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。在課堂上，可以增加一些語(yǔ)言訓練的環(huán)節，如讓學(xué)生用自己的話(huà)復述課文內容、根據課文內容進(jìn)行拓展想象說(shuō)話(huà)、仿照課文中的句式進(jìn)行造句等。通過(guò)這些語(yǔ)言訓練活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力，讓學(xué)生更好地掌握和運用語(yǔ)言文字。
�。ㄈ╆P(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展
在課堂教學(xué)中，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習基礎較薄弱的學(xué)生�？梢栽谔釂�(wèn)時(shí)，多關(guān)注這些學(xué)生，給他們更多回答問(wèn)題的機會(huì )，并及時(shí)給予鼓勵和指導。同時(shí)，在小組合作學(xué)習中，要合理分組，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，共同進(jìn)步。此外，在作業(yè)布置上，也可以根據學(xué)生的不同情況，分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎上得到提高。
總的來(lái)說(shuō)，xx老師的這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生學(xué)習積極性高，是一堂較為成功的語(yǔ)文課。如果在今后的教學(xué)中能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生更多自主探究的空間，加強語(yǔ)言訓練，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，相信這堂課會(huì )更加精彩。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 16
《玲玲的畫(huà)》是一篇充滿(mǎn)生活哲理的小故事，xx老師在教授這堂課時(shí)，展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)魅力，為我們帶來(lái)了一堂精彩紛呈的語(yǔ)文課。以下是我對這堂課的詳細評課。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標明確
xx老師緊扣課程標準和教材內容，制定了清晰、明確的教學(xué)目標。在知識與技能方面，學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并掌握文中的生字新詞；在過(guò)程與方法上，通過(guò)引導學(xué)生自主探究、合作交流，培養了他們的閱讀理解能力和思維能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的設定也恰到好處，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中體會(huì )到只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事的道理，從而培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。教學(xué)目標的明確為整堂課的教學(xué)指明了方向，確保了教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。
�。ǘ┙虒W(xué)方法多樣
1.情境創(chuàng )設法
在導入新課環(huán)節，xx老師通過(guò)展示一幅美麗的畫(huà)作，巧妙地創(chuàng )設了情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。同時(shí)，在講解課文過(guò)程中，老師又根據故事情節的發(fā)展，適時(shí)創(chuàng )設各種情境，如玲玲畫(huà)完畫(huà)后的高興心情、畫(huà)被弄臟時(shí)的著(zhù)急以及最后想到辦法后的喜悅等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解了課文中人物的情感變化，增強了學(xué)生的情感體驗。
2.問(wèn)題引導法
整堂課中，xx老師善于通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考。例如，在講解玲玲為什么會(huì )把畫(huà)弄臟時(shí)，老師提問(wèn)：“玲玲在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候發(fā)生了什么事情？”引導學(xué)生從課文中尋找答案，培養了學(xué)生的自主閱讀能力。在探究玲玲是如何解決問(wèn)題時(shí)，老師又提出：“玲玲想到了什么辦法？這個(gè)辦法好在哪里？”這些問(wèn)題具有啟發(fā)性和引導性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，促使他們深入思考課文內容，理解故事所蘊含的道理。
3.朗讀指導法
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，xx老師非常注重朗讀指導。在課堂上，老師通過(guò)范讀、指名讀、分角色讀等多種形式，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中，老師還注重對學(xué)生朗讀技巧的指導，如語(yǔ)調的高低、語(yǔ)氣的輕重、停頓的恰當等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì )課文的情感和意境。例如，在朗讀玲玲著(zhù)急地說(shuō)“我的畫(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了”這句話(huà)時(shí)，老師引導學(xué)生讀出玲玲著(zhù)急、難過(guò)的語(yǔ)氣，使學(xué)生更加深刻地感受到了玲玲當時(shí)的心情。
�。ㄈ┳⒅刈衷~教學(xué)
字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，xx老師在這方面做得非常扎實(shí)。在教學(xué)生字新詞時(shí)，老師采用了多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，對于“端詳”這個(gè)詞，老師通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解其含義；對于“叭”這個(gè)象聲詞，老師通過(guò)模擬聲音的方式讓學(xué)生加深印象。同時(shí)，老師還注重對生字的書(shū)寫(xiě)指導，在黑板上范寫(xiě)生字時(shí)，強調了筆畫(huà)的順序和字形的結構，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)做到規范、工整。在字詞鞏固環(huán)節，老師設計了豐富多樣的練習題，如生字組詞、選詞填空等，讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步掌握了生字新詞的用法。
�。ㄋ模┮宰x促悟，理解深刻
“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，xx老師在課堂上充分發(fā)揮了“讀”的作用，以讀促悟，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內容，體會(huì )情感，領(lǐng)悟道理。在教學(xué)過(guò)程中，老師引導學(xué)生多次朗讀課文，每一次朗讀都有不同的要求和目的。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容；精讀課文時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，體會(huì )人物的情感變化和故事的發(fā)展；在理解課文后，又讓學(xué)生有感情地朗讀全文，進(jìn)一步加深對課文的理解和感悟。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅理解了課文的字面意思，更深入地領(lǐng)悟到了課文所蘊含的哲理，即遇到問(wèn)題要冷靜思考，善于動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這種以讀促悟的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了知識，提高了能力，培養了語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，培養思維
在課堂教學(xué)的結尾部分，xx老師進(jìn)行了有效的拓展延伸，培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。老師引導學(xué)生思考：在生活中，你遇到過(guò)像玲玲這樣的事情嗎？你是怎么解決的？通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，講述自己的經(jīng)歷和感受，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文道理的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。此外，老師還鼓勵學(xué)生大膽想象，如果玲玲沒(méi)有想出辦法，事情會(huì )怎樣發(fā)展？這種開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養了學(xué)生的'創(chuàng )新思維。
二、建議
�。ㄒ唬┙o予學(xué)生更多自主學(xué)習的時(shí)間
在課堂教學(xué)中，雖然xx老師采用了多種教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，但在某些環(huán)節，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間還略顯不足。例如，在討論玲玲解決問(wèn)題的辦法時(shí)，可以給予學(xué)生更充分的時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，這樣可能會(huì )碰撞出更多的思維火花，培養學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習能力。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生口語(yǔ)表達的訓練
語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師可以更加注重對學(xué)生口語(yǔ)表達的指導和訓練，要求學(xué)生表達完整、清晰、有條理。例如，在學(xué)生講述自己生活中遇到的類(lèi)似事情時(shí)，可以引導學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行講述，先說(shuō)明事情的起因，再講述經(jīng)過(guò)和結果，最后談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。這樣可以更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達水平，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ╆P(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
在課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在提問(wèn)時(shí)，可以盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題，體驗到成功的喜悅。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，老師要給予更多的關(guān)注和幫助，鼓勵他們積極參與學(xué)習，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P，增強他們的學(xué)習自信心。
總體而言，xx老師的這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)效果顯著(zhù)，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。在今后的教學(xué)中，如果能夠在以上幾個(gè)方面加以改進(jìn)，相信課堂教學(xué)會(huì )更加精彩。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 17
聽(tīng)了xx老師執教的《玲玲的畫(huà)》一課，我受益匪淺。這堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，教師引導巧妙，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，課堂氛圍活躍，是一節值得學(xué)習的好課。以下是我對這堂課的具體評價(jià)。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┣擅顚�，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，xx老師深知這一點(diǎn)。在導入環(huán)節，老師通過(guò)一個(gè)有趣的猜謎語(yǔ)游戲，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。隨后，老師展示了一幅與課文內容相關(guān)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并提問(wèn)：“你們從這幅畫(huà)中看到了什么？”學(xué)生們積極舉手發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。這種巧妙的導入方式，既為新課的學(xué)習做好了鋪墊，又自然地引出了課題，可謂一舉兩得。
�。ǘ┳⒅刈R字教學(xué)，方法多樣
識字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，xx老師在這堂課中采用了多種識字方法，讓學(xué)生輕松愉快地掌握了生字。例如，在教學(xué)“玲”字時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察字形，發(fā)現“玲”字是左右結構，左邊是“王”字旁，右邊是“令”，并結合生活實(shí)際，告訴學(xué)生“王”字旁的字通常與美玉有關(guān)，“玲”字可以組詞“玲瓏”，形容物體小巧玲瓏。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生記住了字形，還理解了字義，同時(shí)也拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“糟”字時(shí)，老師采用了形聲字識字法，讓學(xué)生了解到“糟”字的左邊是“米”字旁，表示與糧食有關(guān)，右邊是“曹”，表示讀音，“糟”字可以組詞“糟糕”“糟�！钡�。此外，老師還通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、同桌互讀等多種形式，讓學(xué)生反復認讀生字，加深了學(xué)生對生字的記憶。
�。ㄈ├首x指導有層次，情感體驗豐富
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生語(yǔ)感和理解課文的重要手段。xx老師在這堂課中非常注重朗讀指導，而且指導得有層次、有方法。首先，老師讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。然后，老師在講解課文的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，體會(huì )人物的情感變化。比如，在朗讀玲玲畫(huà)完畫(huà)后的心情時(shí)，老師引導學(xué)生讀出玲玲的高興和自豪；在朗讀畫(huà)被弄臟時(shí)玲玲的著(zhù)急和難過(guò)時(shí)，老師通過(guò)加重語(yǔ)氣、放慢語(yǔ)速等方式，讓學(xué)生感受到玲玲的心情變化。最后，在理解課文的基礎上，老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受再次朗讀全文，使學(xué)生對課文的理解更加深刻，情感體驗也更加豐富。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的朗讀指導，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了如何朗讀課文，更重要的是，他們能夠通過(guò)朗讀更好地理解課文內容，體會(huì )到文中蘊含的情感。
�。ㄋ模﹩�(wèn)題設計巧妙，引導學(xué)生思考
xx老師在課堂上提出的問(wèn)題設計巧妙，具有啟發(fā)性和引導性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生深入思考課文內容。例如，在講解玲玲是如何解決畫(huà)被弄臟的問(wèn)題時(shí)，老師提問(wèn)：“玲玲在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，這樣做為什么能把壞事變成好事呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)小花狗很可愛(ài)，讓畫(huà)變得更漂亮了；有的.說(shuō)玲玲很聰明，能夠想出這樣的辦法等等。通過(guò)討論，學(xué)生們不僅明白了玲玲解決問(wèn)題的方法，更深刻地理解了只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事的道理。老師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設計，引導學(xué)生在思考中學(xué)習，在學(xué)習中思考，培養了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄎ澹┳⒅卣n堂評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習
課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)激勵和引導的作用。xx老師在課堂上非常注重對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，充滿(mǎn)了鼓勵和表?yè)P。當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師會(huì )及時(shí)給予肯定和贊揚，如“你回答得真準確！”“你真聰明！”等；當學(xué)生回答問(wèn)題不完整時(shí)，老師會(huì )耐心地引導和鼓勵，如“你已經(jīng)很接近答案了，再想一想，還有什么補充的嗎？”“沒(méi)關(guān)系，大膽說(shuō)，老師相信你能行！”等。老師的評價(jià)不僅讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習自信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使課堂氛圍更加活躍。
二、建議
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導
雖然在識字教學(xué)中，老師對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了一定的指導，但在課堂上留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間相對較少。建議老師在今后的教學(xué)中，可以適當增加學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間，并加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢和書(shū)寫(xiě)規范的指導。例如，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師可以巡視指導，及時(shí)糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習慣，強調筆畫(huà)的順序和字形的結構，讓學(xué)生從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
�。ǘ┻M(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間
在拓展延伸環(huán)節，老師可以引導學(xué)生思考更多的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。比如，除了在畫(huà)上添加小花狗，還可以讓學(xué)生想一想還有哪些其他的辦法可以把弄臟的畫(huà)變成一幅好畫(huà)？這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。同時(shí)，老師還可以引導學(xué)生將課文中的道理運用到生活中的其他方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，真正做到學(xué)以致用。
�。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和基礎都有所不同，在課堂教學(xué)中，老師要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提供一些更具挑戰性的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們在學(xué)習中得到更好的發(fā)展；對于學(xué)習有困難的學(xué)生，老師要給予更多的關(guān)心和幫助，耐心地指導他們學(xué)習，鼓勵他們積極參與課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
綜上所述，xx老師執教的《玲玲的畫(huà)》一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)，教學(xué)效果良好。在今后的教學(xué)中，如果能夠在以上幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善，相信這堂課會(huì )更加精彩，學(xué)生也會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習中取得更大的進(jìn)步。
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