七年級評課稿（通用16篇）
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的七年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級評課稿 1
一、五點(diǎn)肯定
1.導入設計比較新穎。執教者通過(guò)開(kāi)場(chǎng)白的自我介紹（來(lái)自黃山市的一位選手），多媒體展示一幅黃山山峰的一張圖片，設計了兩條上山的路，問(wèn)學(xué)生從那條路上山更省力一些。通過(guò)追問(wèn)為什么，將這個(gè)生活問(wèn)題抽象出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題——比較兩個(gè)角的大小，從而揭示本節課課題。通過(guò)這種創(chuàng )設情境的方式，對激發(fā)學(xué)生的探求熱情，吸引學(xué)生的注意力非常有必要。良好的學(xué)習情境必然會(huì )喚醒學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，必然會(huì )帶來(lái)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。
2.教學(xué)目標定位準確，重難點(diǎn)把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念展開(kāi)，重點(diǎn)放在角的大小比較，難點(diǎn)定位在角平分線(xiàn)的概念的理解，并通過(guò)知識的生成，培養學(xué)生圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言以及幾何語(yǔ)言之間的轉化能力。
3.例題的設置有梯度，有新意。比如：已知，如圖1，∠AOC=30°，∠COB=60°，ON、OM分別平分∠AOC、∠COB，求∠MON的度數。課本上本沒(méi)有例題訓練，為了鞏固角的和差運算以及角平分線(xiàn)的概念，執教者挑選了這樣一個(gè)很有代表性的習題進(jìn)行鞏固，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)完成，真正做到少而精。在此基礎上，對這道題作了適當的變式，讓同學(xué)們自主完成下題，已知，如圖1，ON、OM分別平分∠BOC、∠AOC，∠MON=45°，求∠AOB的度數。拓展了學(xué)生的思維（逆向思維）。
再如以下題目也很有趣味性，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也訓練了學(xué)生的空間想象能力。借助一副三角尺你可以畫(huà)出75°、15°的角嗎？在0°到180°范圍內，你還能畫(huà)哪些度數的角？試一試！
4.教師基本素養很高。上課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)言清晰，既威嚴又親切，作為一位男教師有如此的親和力實(shí)屬不易。在教學(xué)過(guò)程中，不僅能運用流利的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，熟練運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且采用了以活動(dòng)為載體的模式，收到了良好的效果。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課尾的人性化的作業(yè)布置，小結鞏固，結構嚴謹，安排有序，充分體現他扎實(shí)的基本功。
5.現代教育技術(shù)的使用恰到好處。課件制作簡(jiǎn)潔精美卻不顯花哨，特別是關(guān)于角的疊合我們用常規手段雖能完成，但不便于演示給全體學(xué)生，執教者利用PPT中的動(dòng)畫(huà)功能，直觀(guān)地呈現了疊合的過(guò)程。
二、一點(diǎn)商討
本課時(shí)知識點(diǎn)共分為三大塊，分別是：角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念，執教者在知識的呈現過(guò)程中，沒(méi)挖掘出三個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，知識點(diǎn)之間的過(guò)渡不自然，有脫節的感覺(jué)，沒(méi)整體性。下面我談?wù)勎覍@塊知識的理解及設計思路。本節課的中心話(huà)題是角的大小比較，了解如何用度量法和疊合法來(lái)比較兩個(gè)角的大�。ㄆ鋵�(shí)度量法也是一種疊合），得到三種大小關(guān)系，這只是一種角的大小的定性的描述。若一個(gè)角比另一個(gè)角大，大多少呢？由此得到角的.和差關(guān)系，對角的大小作出定量描述。如何過(guò)渡到角平分線(xiàn)的概念呢？角平分線(xiàn)實(shí)際上還是比較角的大小，我可以這樣設計：如圖，射線(xiàn)OC是∠AOB內的任意一條射線(xiàn)。你能比較∠AOC與∠BOC的大小嗎？學(xué)生會(huì )發(fā)現這里大小關(guān)系不確定，存在三種可能，這時(shí)我通過(guò)幾何畫(huà)板，將射線(xiàn)OC從邊OA開(kāi)始順時(shí)針?lè )较蛳騉B邊旋轉，同時(shí)利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示功能，顯示∠AOC與∠BOC度數，感受到∠AOC的度數越來(lái)越大。而∠BOC的度數越來(lái)越小，在這個(gè)過(guò)程中間，必然存在兩個(gè)角的度數正好相等，并且這種情況下的射線(xiàn)OC的位置是唯一的。我們把此時(shí)OC的位置作為這兩個(gè)角大小的一種特例，從而引出角平分線(xiàn)的概念。我想如果從這個(gè)角度出發(fā)去理解本節課，然后去設計教學(xué)，既有利于學(xué)生系統有條理地學(xué)習數學(xué)，又能構建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結構，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂涌動(dòng)生命的靈性。
三、一點(diǎn)建議
課堂上要真正地關(guān)注學(xué)生。這種比賽課老師對每一個(gè)細節都做了精心的預設，甚至可能預設到每一句話(huà)該怎么說(shuō)，這種“精心”往往導致老師更多的是只關(guān)注自己教學(xué)設計。在課堂中，學(xué)生多次出現回答的結果及思維方向與教師預設不一致，執教老師總是想方設法強行扭轉學(xué)生的思路，想讓他們回到老師的軌道上來(lái)，降低了課堂效率，部分學(xué)生還感到一片茫然，若我們多去想想學(xué)生到底是怎么想的，問(wèn)題的癥結在哪里，這種回答對知識的生成有什么幫助，說(shuō)不定學(xué)生的錯誤不但不會(huì )降低課堂效率，反而成為課堂上最好的資源，讓同學(xué)們對本節課有了更深的理解。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，執教者經(jīng)常打斷學(xué)生的發(fā)言，在自己精加工的基礎上重復學(xué)生的回答，無(wú)非擔心學(xué)生敘述不夠清晰，怕其余學(xué)生聽(tīng)不懂，這種現象既是對回答學(xué)生的一種不尊重，也無(wú)形中剝奪了同學(xué)們獨立表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，同時(shí)提問(wèn)時(shí)執教者在傾聽(tīng)表達者的觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，還要考慮其余同學(xué)的狀態(tài)，適時(shí)地組織生生互動(dòng)，這樣的課堂才是真正的學(xué)生的課堂，作為老師真正成為教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導者、合作者�？傊�，在課堂上教師在課前精心備課的前提下還要做到眼中有學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，構建和諧的課堂。
七年級評課稿 2
今天聽(tīng)了蔡老師的《桑塔露琪亞》這一堂課，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以學(xué)生興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究，創(chuàng )新的良好學(xué)習情境和氛圍。下面我對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評議：
一、蔡老師的導入由淺及深、由點(diǎn)到線(xiàn)，把學(xué)生容易唱錯的最后一樂(lè )句拿出來(lái)范唱學(xué)習，充分掌握學(xué)生學(xué)習的接受心理，并能調整學(xué)生歌唱狀態(tài)，為下面的歌唱教學(xué)做好鋪墊。接著(zhù)，蔡老師馬上利用電子琴這一教學(xué)工具，提問(wèn)：此樂(lè )句的強弱規律？又很好的解決了三拍子的強弱特點(diǎn)。因此，蔡老師的導入設計既巧妙又實(shí)在，既具體有有效。
二、教師的音樂(lè )創(chuàng )作，提高課堂效率。這堂課之所以能成功的完成，重點(diǎn)還在于蔡老師對音樂(lè )的細致挖掘——運用了電子琴。她將琴聲改為具有意大利風(fēng)情的音色，并且把音樂(lè )進(jìn)行錄音，這對整堂課的順利、流暢進(jìn)行起了很大的作用，對音樂(lè )的創(chuàng )作不僅在于此，蔡老師還有扎實(shí)的多媒體制作技能，做出一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體，美觀(guān)的視頻音樂(lè )，把意大利威尼斯的風(fēng)光展現的淋漓盡致，調動(dòng)了同學(xué)的積極性，豐富教學(xué)手段，可見(jiàn)合理的運用“教學(xué)手段”的魅力就在于此。
三、教師具有扎實(shí)的`基本功。這堂課上，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱，無(wú)論是教師的語(yǔ)言，還是教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn),但在有些教學(xué)環(huán)節上值得去探討.如:最后擴展環(huán)節，是不適合用這樣的變節奏的船夫，如果用了，怎么引導才使學(xué)生有進(jìn)一步的收獲和課堂深度的提升呢？當然這不是蔡海汪老師個(gè)人思考的問(wèn)題，這也將是我深思的問(wèn)題。
七年級評課稿 3
今天聽(tīng)了沈老師的一節課，題目：古老而現代的首都---北京，把自己的一些感想略談一下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.導入合理，一首歌曲把北京北京古老現代建筑的融合以及北京的形象展現給學(xué)生，讓學(xué)生更加想了解北京到底是什么樣的形象，為什么古老又現代，產(chǎn)生好奇心，有一種亟不可待想了解的心理。
2.教學(xué)的'設計合理，課文從三個(gè)層次完成，古老--從六朝古都講起，現代---現代化的建筑的建筑展現，首都---從北京的政治中心，文化中心，國際交往中心展現。符合課本的要求
3.教態(tài)自然，教學(xué)環(huán)節完整。一節課結構非常明確，教師要是要講什么，學(xué)生什么。一目了然。
不足：
1.在問(wèn)題處理時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間思考，教師很快呈現答案，
2.學(xué)生對問(wèn)題的思考沒(méi)有展開(kāi)。
3.地理知識以地圖為主，再講解北京自然環(huán)境時(shí)，如果能多結合一些圖，如氣溫降水圖可能效果更好。
七年級評課稿 4
今天我聽(tīng)了李xx老師七年級上冊歷史與社會(huì )課《石油寶庫》，聽(tīng)完之后我受益匪淺，下面我談?wù)剬@節課的一些看法。
一、評教學(xué)目標：
李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標去選擇材料和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現了課程價(jià)值。
二、評教學(xué)重、難點(diǎn)：
李老師借助教材提供的平臺，根據初中生好奇善動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學(xué)目標，突破了重難點(diǎn)，基本達到了課前預期的目的。
三、評教學(xué)方法：
李老師的這節課體現了素質(zhì)教育的基本要求，實(shí)現了以學(xué)生為主體的主導思想，體現了教育教學(xué)新理念，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過(guò)觀(guān)看視頻、情境分析等方式加強了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學(xué)生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。
四、評教學(xué)過(guò)程：
1、在導入環(huán)節，李老師直接講述世界石油問(wèn)題從而引入石油的輸出國，進(jìn)而導入到“石油寶庫”這一課題，直接，貼近教學(xué)內容。
2、李老師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重對地圖的運用，注重對學(xué)生讀圖分析能力的培養，這是在七年級歷史與社會(huì )中最重要的能力目標。
3、李老師在體現學(xué)生主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這方面做的比較好。她能?chē)@學(xué)習目標，精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真查閱地圖，盡可能多的`將時(shí)間交給學(xué)生，邊看邊思，讓學(xué)生能夠在老師的引導下自己主動(dòng)解決本節課的教學(xué)內容。
4、本節課思路清晰，從波斯灣地區的地理位置，到自然環(huán)境，再到人文環(huán)境，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然，很好地讓學(xué)生掌握了學(xué)習某一區域的方法。
以上是我認為李老師在上課過(guò)程中所呈現給我們的一些閃光點(diǎn)，下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認識：
1、導入環(huán)節采用世界石油問(wèn)題，非常直接。但僅僅通過(guò)自己的口述，略顯單調。若能提供相關(guān)時(shí)政的視頻，既可以讓學(xué)生關(guān)注時(shí)政，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果可能會(huì )更好。
2、學(xué)生活動(dòng)面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學(xué)生大膽講，有疑難的地方可讓學(xué)生補充講，這樣才能更好地體現學(xué)生的主體作用。在學(xué)生回答的同時(shí)，要注重對學(xué)生的評價(jià)，豐富評價(jià)語(yǔ)言。
3、整堂課李老師最終是沒(méi)有在45分鐘的時(shí)間內完成，這是由于在教學(xué)過(guò)程中，李老師講解過(guò)于細致，面面俱到，重難點(diǎn)不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點(diǎn)。而且李老師的語(yǔ)言過(guò)于隨意，多口語(yǔ)化的詞句，應加強地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)的學(xué)習并精煉語(yǔ)言。
總之，瑕不掩玉，李老師的這節課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，課堂上體現了老師良好的素質(zhì)與主導能力，是一節比較成功的歷史與社會(huì )課。
七年級評課稿 5
《安塞腰鼓》出自人教版語(yǔ)文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場(chǎng)面，奔放的動(dòng)作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點(diǎn)，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來(lái)表現黃土高原的蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
對于這樣一篇，我覺(jué)得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，避開(kāi)難點(diǎn)，重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)讀，體會(huì )，感受，難點(diǎn)自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
一，聽(tīng)讀，交流朗讀技巧。聽(tīng)老師讀，聽(tīng)同學(xué)讀，聽(tīng)自己讀。交流讀的.好的地方，要改正的地方。為什么要這么讀，理由是什么。李老師讀的時(shí)候還故意給同學(xué)設計了小的陷阱，讓同學(xué)去討論去交流。通過(guò)聽(tīng)讀同學(xué)們初步感知內容，初步感受到氣勢，力量，激情，生命
二，速讀，用句式說(shuō)話(huà)。用好一個(gè)------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說(shuō)話(huà)。李老師提出了讀的速讀，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦思考，同時(shí)能用語(yǔ)言表達出來(lái)，把可意會(huì )轉化為可言傳，用句式說(shuō)出了同學(xué)們對的感知和感受。
三，尋讀，學(xué)習一些方法。先是通過(guò)尋找標志性的句子，尋找文中語(yǔ)氣轉折的地方讀出結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來(lái)，一浪一浪的高潮讓人喘不過(guò)氣來(lái)，生命和力量噴薄而出。接著(zhù)尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會(huì )表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語(yǔ)句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。黃土高原蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)騷動(dòng)的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫(xiě)出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說(shuō)點(diǎn)什么，不僅培養了學(xué)生讀的習慣和能力，極好地加強了學(xué)生的語(yǔ)感，還讓學(xué)生從字里行間體會(huì )安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性這些特點(diǎn)，更要動(dòng)手寫(xiě)出心中不可遏制的沖動(dòng)。
李小軍老師的朗讀教學(xué)內容和形式取得了完美的統一。
七年級評課稿 6
張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節公開(kāi)課：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂設計思路開(kāi)放而有活力。教師能以人為本，面向全體學(xué)生，通過(guò)案例合作、探究活動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，保證學(xué)生參與課堂學(xué)習，最大可能的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習氛圍。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)程序安排合理，每一教學(xué)環(huán)節層次分明、環(huán)環(huán)緊扣，各環(huán)節之間過(guò)渡自然、嚴謹巧妙。
2、引導學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習，使他們在主動(dòng)思維的過(guò)程中，培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在接下來(lái)的“發(fā)現” 階段，讓學(xué)生小組合作討論，激活學(xué)生思維，談?wù)劒毜降囊?jiàn)解和感受，教師因勢利導, 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶也就水到渠成。
3、教學(xué)三維目標明確，講述節奏恰當，層次清楚，語(yǔ)言敘述流暢。
4、知識容量適當，授課內容科學(xué)，難易程度合適，時(shí)間分配合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，目標達成度高。
5、新課利用各屆奧運會(huì )開(kāi)幕式的不同特色導入，思想教育明顯，主題鮮明。以歌曲、視頻、游戲導入，有教育意義；
除此之外，比如有些問(wèn)題還應注意：
1、教學(xué)環(huán)節設計意圖不夠突出，教學(xué)環(huán)節的'銜接有時(shí)不夠緊湊；
2、案例內容過(guò)舊，沒(méi)有新鮮感，最好結合職高生活的實(shí)例，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗，易產(chǎn)生興趣。
總的來(lái)說(shuō)，本堂課體系完整，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，有些值得學(xué)習和反思。
七年級評課稿 7
整節課聽(tīng)下來(lái)，我們沒(méi)有絲毫的倦意，更多的是敬佩和深深地思索。漸行漸出的評價(jià)標準，讓學(xué)生在原有的能力點(diǎn)上更清楚的認識到自己所需要著(zhù)重注意提升的'是什么，也更清楚的為老師指出了教學(xué)中應著(zhù)重訓練什么�！拔覀円褜W(xué)生領(lǐng)到哪兒？我們怎樣把學(xué)生領(lǐng)到那兒？我們怎樣確信我們已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)到了那兒？”翁老師的課堂明確的給我們出示了答案。
就評價(jià)標準而言，翁老師的這兩節課可以說(shuō)是給我們提供了一個(gè)典范。學(xué)生在自己的原有認知基礎上歸納出事物的方法。不全面，老師也不急于補充，而是在接下來(lái)的學(xué)習在文本的學(xué)習過(guò)程中自然地由學(xué)生補充完整。學(xué)生在原有的知識基礎上有了新的成長(cháng)。學(xué)生越學(xué)越得法，越學(xué)越有勁兒，越學(xué)越興奮。學(xué)生與老師思想的碰撞，學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞，在整個(gè)課堂上充斥著(zhù)一種思維之美。學(xué)生的眼睛被點(diǎn)亮了，我們這些聽(tīng)課的學(xué)習者的眼睛也被點(diǎn)亮了�！敖逃皇枪噍敹屈c(diǎn)燃火焰�！笔前�！在翁老師的課堂上我分明看到了那點(diǎn)點(diǎn)火光，在燃燒著(zhù)孩子們，也在燃燒著(zhù)我們。
“老師能將孩子領(lǐng)到哪兒取決于老師自己在哪兒�！薄爸挥凶约菏亲约航K生的老師，人要有自己教育�！泵鎸χ�(zhù)翁老師的殷殷希望，面對著(zhù)孩子們渴求的眼神，面對著(zhù)自己教育的良心，我們有什么理由不學(xué)習、不進(jìn)步、不成長(cháng)呢？我們沒(méi)有任何理由和借口去懈怠。成長(cháng)路上，我要努力。
七年級評課稿 8
有幸聽(tīng)了楊瓊惠老師《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常扎實(shí)，教態(tài)很自然，而且上課也很幽默，和學(xué)生非常的親近，做她的學(xué)生聽(tīng)她的課是一種享受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的知識。
在楊老師的授課過(guò)程中，她從七年級就開(kāi)始培養學(xué)生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時(shí)候首先考慮的是哪些條件？她先讓學(xué)生解答這題的關(guān)鍵詞有哪些，然后對號入座，同時(shí)在探討這題之時(shí)她提出了蘊含在其中的一個(gè)很深的觀(guān)點(diǎn)，也是讓老師容易忽略的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在認識城市的過(guò)程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時(shí)楊老師時(shí)時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近師生之間的距離，比如在學(xué)生課件展示之后，她很風(fēng)趣的說(shuō)，學(xué)生的'課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即贊美了學(xué)生課件的漂亮，同時(shí)也告訴我們的信息，老師的課件也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學(xué)定教，先讓學(xué)生探討，后再進(jìn)行交流，而且交流時(shí)還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學(xué)生的負擔。
七年級評課稿 9
4月27日，xx區七年級新教材新常規研討會(huì )在我校舉行，期間曹老師的《葉圣陶先生二三事》讓人印象頗深。聽(tīng)完曹老師的課，我在聽(tīng)課本上寫(xiě)下兩句話(huà)：讓理性的分析在詞句的土壤里生長(cháng)，讓真摯的情感在語(yǔ)言的品味中升華！
本課之妙，妙在緊扣重點(diǎn)。緊扣七下第四單元的單元重點(diǎn)——“略讀法”，以略讀法引領(lǐng)本課，先粗知文章的大意，限時(shí)5分鐘，畫(huà)出總領(lǐng)句、總結句、過(guò)渡句，再研讀最打動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)段。正因為問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出簡(jiǎn)潔明了，所以目標達成度高。
本課之妙，妙在創(chuàng )意解讀。對于文本解讀最為亮眼的是對于“厚”和“嚴”的.解讀。通過(guò)副詞的解讀，學(xué)生對于葉先生的“厚”的品德理解得自然厚了許多�！皣馈钡慕庾x也是如此，在這種富有創(chuàng )意的解讀中讓學(xué)生的理解能力得到提升。本課的創(chuàng )意解讀為我們以后的文本解讀提供了一種有效的方法。
本課之妙，妙在文化內涵。曹老師引用的周汝昌的評價(jià)語(yǔ)，葉老對讀書(shū)人關(guān)于“讀書(shū)”的勸說(shuō)，《左傳》之三不朽，以及關(guān)于德行的名言，無(wú)不增加了本課的文化品味，或許這也是語(yǔ)文課所期待的語(yǔ)文味之一。
說(shuō)完妙處，再說(shuō)點(diǎn)我的一些小想法。想法之一，我以為每個(gè)環(huán)節還可以稍稍靈活一點(diǎn)，如“厚”之解讀要一一對應有難度，因而在教師的引導中也未免有點(diǎn)牽強，所以有必要對幾個(gè)“厚詞”進(jìn)行解釋。
想法之二，在合適的時(shí)機要進(jìn)行必要的學(xué)法指導，幫助學(xué)生找方法，授人與漁，然后讓學(xué)生去發(fā)現。
想法之三，留給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng )造的空間，富有挑戰性的問(wèn)題更容易讓學(xué)生有成就感，也更容易生成課堂的美麗！
七年級評課稿 10
一、本節課亮點(diǎn)：
1、教師的“教”：
�。�1）體現了歷史學(xué)科特色：教學(xué)中運用視頻原始史料，創(chuàng )設有效情境，依據學(xué)生已有的認知水平，將知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，利于突破學(xué)習障礙。注重培養學(xué)生提取信息、解讀信息的能力，以及“論從史出”的學(xué)科思維能力。
�。�2）本節課各教學(xué)環(huán)節設計較合理，課堂結構比較嚴謹，銜接過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。
2、學(xué)生的“學(xué)”：學(xué)生活動(dòng)有自主思考、四人組、八人組討論，微卡、大卡呈現等形式，學(xué)生較積極主動(dòng)。
二、值得商榷之處：
課堂要真正“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)，個(gè)人認為要看：是否有效實(shí)現三性合一（知識性，個(gè)性，創(chuàng )造性）三級聯(lián)動(dòng)（主動(dòng)，互動(dòng)，能動(dòng)），也就是重在從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)的經(jīng)典型評價(jià)指標。本節課值得商榷之處：
1、教師的“教”方面：
�。�1）教師未能很好地發(fā)揮“導”的作用：課堂問(wèn)題設計存在①過(guò)于“物化”，缺乏一定的趣味性；②簡(jiǎn)單化，缺乏一定的思考性。問(wèn)題設計應基于學(xué)情，但不可機械理解為簡(jiǎn)單的分解認知性目標，應在學(xué)生認知水平的基礎上，有一定的趣味性、深度、廣度，更利于激活學(xué)生的.思維，讓學(xué)生更出彩，方才真正體現學(xué)生為主體。
�。�2）教師提供的視頻，資料較單一，問(wèn)題設計有一定的誘導性，其實(shí)何嘗不是一種變相的包攬？牽著(zhù)學(xué)生走？失去了學(xué)生自己的思考和個(gè)性的張揚�？煞穸嗍酚^(guān)多角度解讀歷史？
建議：今后在備課上應再下功夫：不以知識為前提備課，而以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維為準繩備課。
2、學(xué)生的“學(xué)”方面：
表面上看，學(xué)生在參與、在回答，但許多學(xué)生并未參與其中，教師在課堂中未能很好地引導學(xué)生暴露學(xué)習中的真問(wèn)題，太順的課堂難免掩蓋了問(wèn)題，一定程度上失去了課堂教學(xué)的意義。
建議：在教法學(xué)法上進(jìn)一步探索，加強研討，避免“偽”活力課堂。
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我縣各中學(xué)約100多的英語(yǔ)教師共為了深入領(lǐng)會(huì )新課程精神，在文本解讀的基礎上，科學(xué)合理運用教材，解決并商討新教材運用過(guò)程中的疑難問(wèn)題，并提出相應的對策。在平陽(yáng)蘇步青學(xué)校舉行七年級英語(yǔ)新教材培訓及教學(xué)“疑難問(wèn)題”解決研討會(huì )。我很是幸運參加了本次培訓活動(dòng)，收獲頗多。
這次幾位老師展示的是七年級上Module8的內容。本模塊話(huà)題是“談?wù)摬煌牧晳T”。內容緊密結合初中學(xué)生周?chē)宋锏膶?shí)際生活情況，圍繞如何為他人挑選生日禮物而展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)會(huì )頻度副詞的使用以及在句中的位置;動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數形式形容詞性物主代詞的用法。上午由來(lái)自于蘇步青學(xué)校的李曉勤老師和昆陽(yáng)四中的楊小靜老師帶給我們兩堂精彩的不同風(fēng)格的課。她們兩位老師雖然上的分別是以聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)為主的，但是兩位老師的基本功都很扎實(shí)。教師語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，目標定位準確、資源利用恰當，學(xué)生語(yǔ)音準確清晰，師生互動(dòng)流暢。在課堂中設問(wèn)合理、層層推進(jìn)。
下午，昆陽(yáng)三中的蔡海瑾老師和實(shí)驗中學(xué)的安寧老師分別針對新教材中的疑難問(wèn)題和教材的整合創(chuàng )新做了專(zhuān)題講座。作為專(zhuān)家級的`骨干教師，兩位老師的講座引起在座老師的共鳴。
本次活動(dòng)雖然結束了，但大家似乎仍然意猶未盡。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，不僅加強了教師間的交流和學(xué)習，又推進(jìn)了新教材的改革和發(fā)展，讓大家受益匪淺。
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劉老師的《馬》是一結構清晰、課堂流暢、板書(shū)有沒(méi)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課。劉老師教學(xué)多年，經(jīng)驗豐富，有很多值得新教師學(xué)習的地方。課堂首先以“龍馬精神”導入，學(xué)生跟著(zhù)老師說(shuō)出了“汗馬功勞”等與馬相關(guān)的成語(yǔ)。字詞的講練充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生上臺展示預習成果，有學(xué)生點(diǎn)評指正，學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)出學(xué)生不能講出的難點(diǎn)。接著(zhù)，課堂以三個(gè)問(wèn)題貫穿：
1、本文寫(xiě)了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；
2、這兩種馬分別有什么特點(diǎn)；
3、找出最能體現作者對這兩種馬情感態(tài)度的詞語(yǔ)和句子。其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學(xué)生獨立思考的`基礎上讓學(xué)生合作討論得出結果。另外，板書(shū)優(yōu)美工整、重點(diǎn)突出、結構清晰�？偟恼f(shuō)來(lái)，整個(gè)課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。這一次聽(tīng)課，劉老師還有一個(gè)特點(diǎn)，課件簡(jiǎn)明，一改上次教師被課件帶走的習慣。
這節課讓我看到課堂上幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有層次性。一些不必要的問(wèn)題教師反復問(wèn)；
2、雖然劉老師在問(wèn)題后面打出注意事項：找出重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句。學(xué)生基本通讀，并沒(méi)有做到找出關(guān)鍵詞和句，但教師為指出；
3、對于高效課堂變革課堂來(lái)說(shuō)，教師說(shuō)的依然較多。該是學(xué)生講的內容，教師不幫助講。
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《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作。全文敘述幾個(gè)小伙伴,借著(zhù)月光,在自家的“水門(mén)汀”上游戲,描畫(huà)映著(zhù)的竹影,你一筆,我一畫(huà),竟然有幾分中國畫(huà)的意味。孩子的游戲,在成年人眼里也許不屑一頤,但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的`意義。也許,藝術(shù)和美就蘊含在童稚的活動(dòng)中。今天聽(tīng)了翁卿匯老師的一堂展示課，感覺(jué)獲益匪淺。翁老師是一位語(yǔ)文素養高且有個(gè)性的教師，在課堂上他能夠比較輕松自如地組織教學(xué)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，展示出比較成穩，扎實(shí)的教學(xué)素養。令人佩服。也使這節課在整體上獲得了成功。其中我認為最值得肯定的有以下幾點(diǎn)。
一、教學(xué)構思巧妙。由豐子愷的介紹導入，“被譽(yù)為現代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”，怎么會(huì )有這么高的成就呢？設置懸念激發(fā)學(xué)生探究興趣。緊接著(zhù)，翁老師并沒(méi)有急于向學(xué)生展示課文，而是讓學(xué)生回憶以前的文章《童趣》，讓聯(lián)系以前的知識更深刻的了解童趣和物外之趣的意思。而整堂課就圍繞著(zhù)這這兩點(diǎn)開(kāi)展，使學(xué)生明白重點(diǎn)，仔細觀(guān)察文本，然后發(fā)現文章作者所描繪的童趣和物外之趣。
二、文本細讀精彩。翁老師根據主要問(wèn)題“請同學(xué)們從文中找出有趣的地方？（文中人物覺(jué)得有趣的地方、你覺(jué)得有趣的地方皆可）”，引導學(xué)生品讀語(yǔ)言，在閱讀過(guò)程中，緊緊扣住語(yǔ)言與文本，通過(guò)讀、賞、悟、析等方式，深入體會(huì )童趣。
三、拓展認知強化。語(yǔ)文課堂應該是一個(gè)豐富的課堂，不僅僅教授課內知識，更是讓學(xué)生通過(guò)課堂明白語(yǔ)文天地的絢麗。一位老師的成長(cháng)，離不開(kāi)讀書(shū)。一位語(yǔ)文老師的成長(cháng)，不能過(guò)多注重課堂技巧，而要每天記點(diǎn)讀書(shū)筆記。翁老師，教授這篇文章，讓學(xué)生細察課文、發(fā)現物外之趣，由課內引伸到課外，最后歸納主題，水到渠成。相信學(xué)生通過(guò)這堂課以后對中國畫(huà)的這種藝術(shù)形式認識也會(huì )加深。
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12月20日我聽(tīng)了吳老師的上的公開(kāi)課，本課的內容位于初中科學(xué)七年級上冊第四章第二節，課題為《汽化與液化》，由于本節內容較多分為兩課時(shí)完成，這次只學(xué)習第一課時(shí)“汽化”。本節的物理現象與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，可以這么說(shuō)它“無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在”。本節內容又是物態(tài)變化的起始部分，只有學(xué)好本節內容才能更好的'學(xué)習其它的物態(tài)變化。吳老師所上的《汽化和液化》公開(kāi)課，較好的體現新課程基本理念，突出科學(xué)探究；重視從生活中引入問(wèn)題，創(chuàng )設情境。
吳老師在課堂上與學(xué)生親和對話(huà)，條理清楚，新課程強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調動(dòng)，充分體現了自主、合作、探究學(xué)習方式時(shí)，就意味著(zhù)學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng )造性的解放。 “從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”。無(wú)論是引入新課，還是新課教學(xué)過(guò)程中，吳老師都重視與學(xué)生生活經(jīng)驗以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，以許多個(gè)似乎平常的生活問(wèn)題引入新課，通過(guò)生活中的科學(xué)現象，探究科學(xué)知識，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的科學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，用酒精的汽化現象（黑板上用酒精寫(xiě)字）來(lái)導入概念，以怎樣使濕衣服干得快來(lái)探究影響蒸發(fā)快慢的因素，用打針時(shí)擦酒精的感覺(jué)來(lái)說(shuō)明蒸發(fā)吸收熱量等。這樣既符合學(xué)生認知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)意識，增強學(xué)生的學(xué)習效果。
課堂教學(xué)中，吳老師給學(xué)生充分的參與時(shí)間，拓寬他們的參與面，加深參與度。在學(xué)生得出什么叫蒸發(fā)，影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)吸熱等現象時(shí)，教師給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、實(shí)驗，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化，形象化，從而使全體學(xué)生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。
但在本節課上，若吳老師能多做一些演示實(shí)驗，在學(xué)生的實(shí)驗中控制變量上再寬松些，本節課一定會(huì )更好一些。
總之，本節課充分體現了新課標的理念，體現了“教師為主導、學(xué)生為主體”的思想，體現了“教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習、自主探索”的精神，不失為一節好課。
七年級評課稿 15
X月X日，聽(tīng)了X老師執教的《木蘭詩(shī)》，對這篇有了更加深入的認識。我想X老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對話(huà)。
在工作室一年多的學(xué)習中，我們已經(jīng)越來(lái)越意識到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性?xún)r(jià)值，諸如坦誠對話(huà)的態(tài)度、高超的言語(yǔ)解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話(huà)場(chǎng)”中才能可能實(shí)現。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對話(huà)關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐就是一種對話(huà)實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力的表現亦是一種對話(huà)能力，這種能力包括了語(yǔ)文知識與技能，其目的是在人一本對話(huà)與人一人對話(huà)這兩種對話(huà)實(shí)踐中培養語(yǔ)文素養，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實(shí)現人本對話(huà)
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的'基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長(cháng)兄”這兩個(gè)男性的職責。而且木蘭主動(dòng)承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個(gè)英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )。所以這個(gè)英雄的內涵不單純是沒(méi)有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來(lái)面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn)，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來(lái)了。
優(yōu)秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語(yǔ)文文字形式，如象征、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據自己的人生經(jīng)驗去想象、去補充、去創(chuàng )造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng )造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問(wèn)題。這也是我們備課過(guò)程中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也是上好課的基礎。
二、關(guān)注師生對話(huà)，展現靈動(dòng)課堂
X老師用問(wèn)題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導入，引導學(xué)生到詩(shī)文中找依據，并以讀帶動(dòng)講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )，朗讀，感悟，分析融合在師生對話(huà)中。在分析中，又將師生對話(huà)推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對話(huà)、生生對話(huà)、自己對話(huà)，它們是對話(huà)教學(xué)的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對話(huà)是指師生雙方彼此敞開(kāi)心懷，彼此接納，以理解他人為基點(diǎn)，在共同的話(huà)語(yǔ)上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話(huà)更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關(guān)于學(xué)習主題、意見(jiàn)、情感的交流與分享。在師生對話(huà)的基礎上才有自己對話(huà)，自己對話(huà)是在與文本、與他人對話(huà)的基礎上自己反思性的理解。
我想，這些對話(huà)之所以得以開(kāi)展，是因為一直圍繞有價(jià)值的對話(huà)話(huà)題展開(kāi)。話(huà)題是師生對話(huà)的中介，亦是對話(huà)教學(xué)運作的軸心�，F實(shí)教學(xué)中有不少提問(wèn)并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須動(dòng)腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。X老師在本堂課設計的對話(huà)教學(xué)的話(huà)題具有定向、整合、導學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思維空間越。
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劉老師上的《王幾何》總體給我的感覺(jué)是自然：
一、導入自然。劉老師以“與學(xué)生交朋友”的形式打開(kāi)話(huà)題：在你過(guò)去的學(xué)習生活中有沒(méi)有令你印象深刻的老師，為何給你留下了深刻印象呢?喚起同學(xué)們對自己老師的記憶，從而很自然地導入新課《王幾何》的.學(xué)習。在這自然的導入語(yǔ)中，又拉近了師生的距離，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，為本節課的學(xué)習奠定了“輕松溫馨”的感情基調。
二、教師教態(tài)自然。自然就是本色，就是真實(shí)。在整節課中，劉老師上課所提的問(wèn)題、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣都像是在與同學(xué)交談，沒(méi)有炫耀，沒(méi)有做作。讓學(xué)生和聽(tīng)課的都非常輕松。
三、師生溝通自然�！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話(huà)，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。
四、朗讀教學(xué)自然。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練是訓練語(yǔ)感，而訓練語(yǔ)感的最好方法就是讀�！眲⒗蠋煷_實(shí)做到了這一點(diǎn)，在讀中悟，在悟中讀。劉老師讓學(xué)生們讀關(guān)于王幾何的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，從讀中體會(huì )王幾何幽默、親切、做事利索、和藹可親、畫(huà)圖水平高的形象特點(diǎn)。
此外，很重要也很值得我學(xué)習的一點(diǎn)是，劉老師的《王幾何》真正實(shí)踐了以學(xué)習單為抓手的學(xué)生自主學(xué)習模式：
一、字詞學(xué)習讓同學(xué)們提前預習，課上充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生上臺展示自主學(xué)習的成果。教師省時(shí)省力，同時(shí)也讓學(xué)生提高了成就感，鍛煉學(xué)生上臺膽量和學(xué)習能力;
二、運用表格的形式讓學(xué)生概括王幾何的特點(diǎn)，并且找出相關(guān)的句子說(shuō)明。表格讓答案更加清晰有條理。便于學(xué)生上臺展示。
三、本堂課重點(diǎn)突出，思路清晰。重點(diǎn)就是分析人物形象。作者運用了夸張、擬人修辭手法，有正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)。
作為一名新教師，劉老師這堂課給了我很多啟發(fā)。第一次上這些課文，難免會(huì )有所緊張，劉老師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，非常值得我學(xué)習借鑒。自然的教態(tài)與溝通不是一蹴而就，而是持之以恒的積累。
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