《香港，璀璨的明珠》評課稿3篇
《香港，璀璨的明珠》評課稿1
整堂課下來(lái)，被X老師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，收放自如的教態(tài)所折服，其中有許多地方是值得我借鑒和學(xué)習的。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！盭老師的教學(xué)設計立足于為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，凸顯學(xué)生的主體地位和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，交給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語(yǔ)言文字中，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中加深對課文的理解和體驗。
老師在引入課題后，讓學(xué)生初讀課文，觸摸語(yǔ)言。讓讀和聽(tīng)的學(xué)生相互提要求，使學(xué)生明白在朗讀時(shí)聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽(tīng)的教學(xué)目標落到實(shí)處，又讓學(xué)生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個(gè)方面介紹香港的。接著(zhù)老師重點(diǎn)引導學(xué)生品讀“旅游勝地”，讓學(xué)生在學(xué)有目標的基礎上明晰學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，為今后進(jìn)行略讀課文的學(xué)習打下基礎。
葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！比~老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用，略讀就是讓學(xué)生把從精讀中了解的閱讀方法進(jìn)行遷移運用。因此，教師必須在準確解讀文本的基礎上，滲透學(xué)法的引領(lǐng)、指導和應用，讓學(xué)生在自主閱讀中讀懂文本內容，歷練閱讀方法，提高閱讀能力。X老師在這一點(diǎn)上還需細細打磨，這也是我的'一點(diǎn)不成熟的建議。
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們不斷去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。
《香港，璀璨的明珠》評課稿2
從前的日子很慢，從前的語(yǔ)文學(xué)習也很慢。沒(méi)有視頻沒(méi)有音頻，卻能將語(yǔ)文學(xué)成一道涓涓細流。語(yǔ)文應該慢教，所謂靜待花開(kāi)。不是無(wú)準備地等待，而是老師靜心思考，學(xué)生靜心學(xué)習，共同細讀文本，提綱挈領(lǐng)，找尋有價(jià)值的探究點(diǎn)�！断愀�，璀璨的明珠》這是一篇略讀課文結構清晰，是三年級指導學(xué)生寫(xiě)片段的典型范例。課文描寫(xiě)了香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，贊美了祖國南海之濱這顆璀璨無(wú)比的“東方之珠”。課文脈絡(luò )清晰，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)讀懂課文。但是，這樣的一篇略讀課文如何做到略讀與細品相結合？如何做到一課一得？楊老師的這堂課給了我一些啟示。
一找，找文章總分總的結構。
“總分總”寫(xiě)法始終貫穿文本，整篇如是，整段亦是如此。學(xué)生能輕而易舉地找到中心句。楊老師通過(guò)兩個(gè)小環(huán)節梳理了文章的結構。一是尋找2-5自然段的中心句，二是將學(xué)生找到的4句中心句，加上開(kāi)篇和結束語(yǔ)，歸納在一起展示出來(lái)。學(xué)生在找找讀讀的過(guò)程中理清了結構。感悟到作者是如何運用清晰的'篇章結構，將香港的繁華和美麗呈現在讀者面前。接下去，楊老師請學(xué)生找自己最感興趣的一個(gè)部分讀，邊讀邊劃讓你感受特別深刻的詞語(yǔ)。學(xué)生在勾畫(huà)交流中悟出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，為后來(lái)的練筆打下了基礎。
二究，究文章如何巧妙地演繹總分總。
楊老師在這堂略讀課對有一處下足了功夫。那就是對第五自然段進(jìn)行了細細的品味。一讀思考：“這一段寫(xiě)了哪些地方的燈？”學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到夜晚燈的美是從港灣里、馬路上、高樓大廈中等處彌漫出來(lái)的。再讀探究：“你從哪些詞語(yǔ)或句中感受到夜景的美？”有的學(xué)生從“燈的海洋”“閃耀的燈光”“光彩奪目”等詞語(yǔ)中感受到夜晚燈光的美。有的學(xué)生從比喻和擬人的句子中受到美的熏陶。不禁發(fā)出贊嘆，“閃耀的燈光像五顏六色的焰火，多美��！”“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來(lái)自五湖四海的游客。這里的霓虹燈都成為好客的主人啦！”第5自然段的品讀，讓學(xué)生對文章的遣詞造句有了深入的體會(huì )。
三說(shuō)，說(shuō)總分總結構式的片段。
語(yǔ)文閱讀中的小練筆是語(yǔ)言文字訓練的重要方式。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生在讀中悟寫(xiě)。楊老師適時(shí)安排了夸夸世紀廣場(chǎng)噴泉的環(huán)節。欣賞美麗的音樂(lè )噴泉視頻后，學(xué)生紛紛交流自己的感受：有的說(shuō)，噴泉五顏六色的，真像一朵朵美麗的鮮花；有的說(shuō)，剛噴出來(lái)的噴泉真像是插在地上的鋼刺……此時(shí)的學(xué)生躍躍欲試。
四練，練夯實(shí)的總分總結構式的片段。
楊老師設計的練習單上，附上了總起句：夜晚，世紀廣場(chǎng)的音樂(lè )噴泉真美��！并提供了關(guān)聯(lián)詞“一會(huì )兒------，一會(huì )兒------，有時(shí)-------，有時(shí)-------�！边@樣降低了難度，照顧到每一位孩子。老師要求學(xué)生盡量用上比喻或擬人的手法。同時(shí)引導學(xué)生從噴泉的顏色、形狀、動(dòng)作等方面把自己喜愛(ài)的噴泉寫(xiě)具體。此處的要求過(guò)多，孩子寫(xiě)話(huà)時(shí)會(huì )有局限性。
一個(gè)“總分總”式的結構被楊老師慢慢磨成了四道細細的流，我們期待的是學(xué)生的花開(kāi)。
《香港，璀璨的明珠》評課稿3
評課內容：
《香港，璀璨的明珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到香港的繁華和美麗。聽(tīng)吳老師上這篇三年級上冊第六篇略讀課文，我有以下幾點(diǎn)想法：
1、以疑導學(xué)。吳老師上課一開(kāi)始揭題就引導學(xué)生圍繞課題對詞語(yǔ)：“璀璨”進(jìn)行理解并梳理課文內容。
2、圍繞課文四個(gè)方面內容引導學(xué)生讀、找，但是整堂課似乎缺乏了學(xué)生的`思、議，學(xué)生各方面參與不是十分廣泛。、
3、積累語(yǔ)言、運用句子。教師注重積累詞語(yǔ)，但是我認為對于三年級的學(xué)生來(lái)講，要求有些許的拔高。
4、讀的形式有些單調，整堂課教師只采用了指名讀、分組讀和齊讀。
建議：
1、教師的提問(wèn)不能只限于引得作用，要有更深的提問(wèn)價(jià)值且要精煉。
2、教師的評價(jià)語(yǔ)要再豐富些，對于課堂的紀律應該會(huì )有所幫助。
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