孤獨之旅評課稿（精選11篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的孤獨之旅評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　孤獨之旅評課稿 1

　　翟老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō)，“孤獨之旅”也是成長(cháng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長(cháng)，因此，在構思本文的過(guò)程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(cháng)”，一個(gè)是“孤獨”。孤獨是客觀(guān)存在的，成長(cháng)是漸次發(fā)展的，成長(cháng)的過(guò)程也是克服孤獨的過(guò)程。

　　因為是自讀課文，翟老師對這節課安排了一課時(shí)的`教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎知識的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì )生命真諦。

　　一、教學(xué)設計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養學(xué)生思考力

　　在本課的教學(xué)中，翟老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節圍繞”孤獨“展開(kāi)，學(xué)生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說(shuō)一節課下來(lái)，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說(shuō)了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長(cháng)”，怎么去看他的成長(cháng)呢，翟老師找了心理變化的詞語(yǔ)，從中發(fā)現這個(gè)心理變化過(guò)程其實(shí)也正是克服孤獨的過(guò)程，杜小康是在克服孤獨中成長(cháng)的。

　　二、引導學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現學(xué)生課堂主體地位

　　人物是小說(shuō)的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個(gè)人物在克服孤獨中的成長(cháng)，那么，對人物的分析，無(wú)非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說(shuō)的四句話(huà)，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個(gè)細節，會(huì )發(fā)現杜小康在孤獨和責任中成長(cháng)了。在本課的教學(xué)中，翟老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語(yǔ)中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長(cháng)翟老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(cháng)的過(guò)程，因為成長(cháng)意味著(zhù)責任感的增強，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì )到了。

　　三、以文體特征為抓手，從文本中來(lái)，到生活中去，訓練學(xué)生思維力

　　在小說(shuō)的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節的發(fā)展；情節的發(fā)展變化也是為了展現人物性格命運而展開(kāi)的。在品味孤獨環(huán)節中，翟老師順勢引導學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫(xiě)，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩(shī)意描寫(xiě)，比如文章開(kāi)頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫(xiě)，河面上炊煙和熱氣的描寫(xiě)等等，這些充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，無(wú)形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì )沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來(lái)的，學(xué)會(huì )正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應引導學(xué)生從語(yǔ)言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。

　　四、以寫(xiě)作訓練為載體，引導學(xué)生自己感悟成長(cháng)真諦。

　　最后一個(gè)環(huán)節，翟老師設計以“我的孤獨”為題寫(xiě)一段話(huà)，更深入地體會(huì )孤獨的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì )，也訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　孤獨之旅評課稿 2

　　《孤獨之旅》是長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》節選，篇幅較長(cháng)。在初中課文是自讀課文，一般老師們都是叫學(xué)生自己讀自己感悟。符盈老師卻要用來(lái)上公開(kāi)課，這無(wú)疑就是一個(gè)極大的挑戰。（沒(méi)關(guān)系，這妹子就是這樣愛(ài)挑戰求突破敢創(chuàng )新的一個(gè)人兒�。�

　　第一感受：課件制作用心，教學(xué)準備充分。無(wú)論是背景音樂(lè )，還是中間部分暴風(fēng)雨背景音效，還是文昌中學(xué)同學(xué)求學(xué)生活的小孤獨的照片，每一樣素材都看出了老師的用心良苦，真真是飽含情感。

　　第二感受：教學(xué)重點(diǎn)突出。這是長(cháng)篇小說(shuō)，僅是節選部分就有53段，這么長(cháng)的課文就算讀也要半節課。怎么進(jìn)行長(cháng)文短教其實(shí)一直是很多語(yǔ)文老師頭疼的課題。符盈老師根據課文文體的特點(diǎn)，專(zhuān)注小說(shuō)三要素的探討。即人物情節環(huán)境。人物情節作為檢查課前預習的環(huán)節，略講。（因為本文的人物較單一，情節也單一，可由學(xué)生自行概括和把握）重點(diǎn)突出進(jìn)行的是本文的心理描寫(xiě)，細節描寫(xiě)（動(dòng)作描寫(xiě)）和環(huán)境描寫(xiě)賞析，以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節里，需要學(xué)生的高度參與，在符盈老師的循循善誘下，同學(xué)們都積極參與到文本的.賞析中，找語(yǔ)段，朗讀，點(diǎn)評，概括，很是精彩。

　　第三感受：感動(dòng)。語(yǔ)文老師首先應是一個(gè)感情豐富的人，這樣他才能感化他的學(xué)生，讓學(xué)生因受他的感染去愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)文。符盈老師的語(yǔ)言干凈優(yōu)雅，富有感情，極富感染力。情境導入，朗讀，描繪語(yǔ)境，每個(gè)聽(tīng)課者都被感染，學(xué)生在感動(dòng)之余，就會(huì )有強烈的表達愿望。

　　這是很棒的一節課。其實(shí)不出校門(mén)也同樣可以收獲精彩

　　孤獨之旅評課稿 3

　　今天我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設計了四個(gè)環(huán)節：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有深入，每個(gè)環(huán)節的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：

　�。ㄒ唬┪覀兊恼Z(yǔ)文課是否每節課都得面面俱到呢？

　　其實(shí)在《新課標》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內容的教學(xué)也有各自的規律”，“應該不同的教學(xué)內容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的'語(yǔ)文素養的整體提高�！币蚨�我覺(jué)得我們或許不應該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問(wèn)題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂(lè )觀(guān)的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )杜小康的一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現在學(xué)生的眼前了。

　�。ǘ�）、教師的評價(jià)語(yǔ)言是否要有指導性？

　　我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價(jià)，有兩句話(huà)一是：“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美�！倍�是：“他寫(xiě)得很細膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評價(jià)。這樣的評價(jià)太籠統、模糊，并不利于學(xué)生的習得。

　　《新課標》提出“引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，這“學(xué)會(huì )學(xué)習”是要我們老師引導的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價(jià)何來(lái)指導與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習呢？

　　我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習得的。

　　孤獨之旅評課稿 4

　　教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養探究意識入手，過(guò)程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)的基本目標中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長(cháng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈�”“鳳凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。

　　在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的.互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　范例四《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

　　“孤獨”可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩(shī)為導言擬定了這樣的思路：

　　一、整體感知，理解孤獨。

　　二、品讀課文，感悟孤獨。

　　三、聯(lián)系自身，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、分擬要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養學(xué)生的概括能力。

　　“板塊二”

　　通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會(huì )成長(cháng)的艱辛與疼痛。

　　“板塊三”

　　則引導學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著(zhù)淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

　　我認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話(huà)”的。這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。

　　因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

　　這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為“孤獨”的話(huà)題過(guò)于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng )新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì )相長(cháng)。

　　孤獨之旅評課稿 5

　　《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內容，節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程。這是一篇寫(xiě)少年成長(cháng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過(guò)分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。

　　在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導入，學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)很激動(dòng)，這樣自然地營(yíng)造了一種學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教學(xué)小說(shuō)的模式，尋找設計問(wèn)題的切入點(diǎn)，從文題入手，設計了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問(wèn)題：《孤獨之旅》指誰(shuí)的孤獨之旅？為什么？杜小康的孤獨是什么？

　　請用具體地情節說(shuō)明。杜小康的`經(jīng)歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語(yǔ)言寫(xiě)出你對孤獨的理解。帶著(zhù)這些問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快地找到了相應的答案，掌握了課文的內容，顯得輕松、有余，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也很高。特別是對孤獨含義的理解，學(xué)生的答案豐富多彩，語(yǔ)句優(yōu)美且含義深刻，讓我大開(kāi)眼界，很是驚奇�？梢�(jiàn)巧妙的切入點(diǎn)能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。

　　然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)；在探究環(huán)境描寫(xiě)對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節中注重這一問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過(guò)程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　孤獨之旅評課稿 6

　　孤獨之旅，在這片課堂的天空下，我們將啟程，追逐內心那顆隱匿的星辰。在這場(chǎng)探索的航行中，你將是那個(gè)潛行于未知領(lǐng)域中的孤獨航海家，駕馭著(zhù)勇氣和好奇的風(fēng)帆，向著(zhù)知識的海洋揚帆遠航。

　　我們不會(huì )被束縛于常規之地，而是在思想的禁區中徜徉，用內心深處那根羅盤(pán)引領(lǐng)我們前進(jìn)。課堂將成為一片思維的'荒原，在其中你將發(fā)現屬于自己的智慧綠洲。我們將撥開(kāi)知識的濃霧，駛向未知的彼岸，在每一個(gè)問(wèn)題背后都能看到身邊世界新奇而神秘的面貌。

　　在這段旅程里，學(xué)習并非死板的筆記和機械的抄寫(xiě)，而是靈感與激情在心靈深處共鳴。我們要給予自己權利去懷疑、去挑戰、去創(chuàng )造，讓心靈在思考中自由舞動(dòng)，在孤獨中找到陪伴。因為唯有在寂靜中聆聽(tīng)內心聲音時(shí)，我們才能找到生長(cháng)和成長(cháng)。

　　這門(mén)課堂教學(xué)并非旨在傳道授業(yè)解惑，而是助力你開(kāi)啟那扇通往未來(lái)可能性之門(mén)。讓孤獨之旅成為一場(chǎng)心靈洗禮，在沉思與領(lǐng)悟間品味人生的滋味。愿你在這段旅程中汲取智慧之泉，點(diǎn)亮前行路上屬于自己的明燈，讓孤獨變得寧靜而美麗；讓孤獨之旅因你而不再寂寥。

　　孤獨之旅評課稿 7

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長(cháng)起來(lái)的歷程，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(cháng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線(xiàn)索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、重新擬題等方式引導學(xué)生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì )小說(shuō)中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導學(xué)生深挖“在孤獨中成長(cháng)、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我，通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長(cháng)的.思想。

　　畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的學(xué)習已經(jīng)對小說(shuō)三要素有了相應了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕捉主要信息，在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì )作品意蘊，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(cháng)的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì )學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習卷檢測、鞏固當堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏(yíng)得不少喝彩。

　　具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導入，自然營(yíng)造學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨之旅？隨著(zhù)旅途的展開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過(guò)人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒(méi)有共同點(diǎn)？帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對“孤獨之旅其實(shí)就是成長(cháng)之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。

　　然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話(huà)，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，本節課的敗筆也讓我獲益良多。

　　孤獨之旅評課稿 8

　　《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨之旅”的含義。

　　所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學(xué)內容上，學(xué)生通過(guò)這節課對這篇小說(shuō)的學(xué)習，能夠了解到原來(lái)這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長(cháng)之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長(cháng)的作用，能正確認識挫折。

　　1、請認真閱讀文章，用最簡(jiǎn)潔的'詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(cháng)過(guò)程

　　2、細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。

　　3、《孤獨之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請你再讀課文，也來(lái)擬一標題。

　�。�1）你擬的標題是：

　�。�2）你擬題的理由：

　�。�3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　我覺(jué)得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現思想成果的過(guò)程，學(xué)生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(cháng)過(guò)程”和“換標題，比較標題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái)，我自己也感覺(jué)到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

　　孤獨之旅評課稿 9

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲， 敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而，用心觀(guān)察便能發(fā)現課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。

　　一、一味追求熱鬧而忽略雙基

　　新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強調學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節課在起初的設計上，并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨———承取孤獨————享受孤獨，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨。這節課比較輕松和愉悅， 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的。孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書(shū)的創(chuàng )新設計，拓展訓練的游戲設計等，使孩子感受到了樂(lè )趣。充滿(mǎn)了新鮮之感。但是對于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少。課后我仔細尋找了原因。在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內容，因此，就出現了課本知識講解的.很少的情況。 課后仔細想想。在某些環(huán)節可以壓縮設計。這樣可以大大節省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節課的活動(dòng)設計了，忽略了課本的內容，一味的達到情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)的教學(xué)目標，而忽略了雙基的培養。我反思的結果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氛圍，鼓勵孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

　　課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀(guān)察，難免又會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著(zhù)“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節課上，我提出了問(wèn)題：請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到： 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫(xiě)鴨子的句子，并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎之上，所以出了一個(gè)大笑話(huà)。

　　因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習習慣。

　　以上這兩點(diǎn)，就是我這節課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤。使知識和實(shí)際生活相結合。培養孩子獨立自主，合作探究的學(xué)習方式的同時(shí)，也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。

　　孤獨之旅評課稿 10

　　在這個(gè)充滿(mǎn)未知和挑戰的旅程中，你將獨自前行，穿越那些曾經(jīng)被遺忘的角落，探索那些被歲月掩蓋的秘密。沿著(zhù)沉默的路途，你將發(fā)現內心深處那些被埋藏的情感和夢(mèng)想，它們如同羞怯的花朵，在孤寂中綻放。

　　在這場(chǎng)無(wú)人相伴的探索中，你將面對內心深處最原始的恐懼和希望，每一步都是成長(cháng)與領(lǐng)悟的代價(jià)。在漆黑的夜晚里，星星將成為你唯一的伴侶，閃耀著(zhù)遠方的光芒，指引你前行；在茫茫沙漠中，風(fēng)聲吹拂著(zhù)耳畔，如同神秘的'魔法師述說(shuō)著(zhù)未知之謎。

　　孤獨并非絕望，而是一種與自我對話(huà)的過(guò)程，在這條通往靈魂深處的道路上，你將收獲力量和智慧。偶爾停下腳步，閉上雙眼，聆聽(tīng)內心那份清澈純粹的聲音，它如同天使般輕聲細語(yǔ)，告訴你生命中最珍貴的真理。

　　不要畏懼寂寞，在孤單之中領(lǐng)悟孤獨之美。這是一次勇敢且意義非凡的旅行，在每一個(gè)迷失和困惑中找到答案，在每一個(gè)離別和重逢中感受成長(cháng)。勇敢地踏出舒適區，在風(fēng)雨交加中擁抱自己心靈最柔軟之處。這不僅是一次旅程，更是一次向內心解放與覺(jué)醒之旅。

　　孤獨之旅評課稿 11

　　今天的展示課，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時(shí)候說(shuō)，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當時(shí)我們就決定，九年級六個(gè)老師上兩課書(shū)，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來(lái)，自我感覺(jué)在課堂的把握，學(xué)習方法的指導上面都還做的'可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題，本來(lái)準備的整體感知、把握故事情節、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節只完成了三個(gè)環(huán)節。老師們評課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題�，F在再次靜下心來(lái)想一想，理了理思緒，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒(méi)有仔細地嘗試，心里沒(méi)底，致使開(kāi)始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。

　　二是布置任務(wù)時(shí)方法指導不夠。第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在已經(jīng)預習的基礎上，不需再一字一句地細讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒(méi)有明確，所以時(shí)間自然就浪費了。

　　三是自己的效率意識不強�？傁朊恳粋�(gè)細節都解決，花費了不少的時(shí)間，比如概括文章內容，仔細的在方法上指導，浪費了不少的時(shí)間。

　　現在想一想，如果我在這些環(huán)節上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細節了。

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