- 四年級數學(xué)《小數與單位換算》評課稿 推薦度：
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小數與單位換算評課稿（精選11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小數與單位換算評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數與單位換算評課稿 篇1
《小數與單位換算》一課是在學(xué)生已經(jīng)認識了計量單位間的進(jìn)率、小數的意義以及小數點(diǎn)移動(dòng)變化規律的基礎上學(xué)習的。把名數進(jìn)行改寫(xiě)，涉及低級單位、高級單位，各種計量單位和單位間的進(jìn)率，小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化規律等知識的綜合運用�？此坪�(jiǎn)單的一節課，其實(shí)一點(diǎn)都不容易。李老師以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，體驗了方法的形成過(guò)程。有以下幾點(diǎn)感受：
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的生活性和實(shí)用性。
李老師采用現實(shí)生活中的例子導入新課，讓全體同學(xué)置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊的情境中，“觀(guān)察數據，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生感受到不同單位、不同形式的數據太亂了，需要改寫(xiě)成統一的形式，以便于比較，從而讓學(xué)生體會(huì )到改寫(xiě)成相同計量單位的數的必要性。同時(shí)很自然地引出了名數的改寫(xiě)，也讓學(xué)生感受到數學(xué)是為生活服務(wù)的，在樂(lè )于幫助小朋友的.情境中，積極投入到新知探究中。
2、給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，體現了算法的多樣化。
《課程標準》強調：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹诒竟澱n中，李老師給足學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，大膽放手，充分讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問(wèn)題的方法。李老師因勢利導，讓孩子們一步步引出名數改寫(xiě)的不同方法。讓每一個(gè)學(xué)生既感到解決問(wèn)題方法的多樣化，又經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學(xué)。同時(shí)，也體現出了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。
3、注重學(xué)生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，課前，李老師適當的進(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)。教學(xué)中，在學(xué)生自主得出多種換算方法后，通過(guò)“觀(guān)察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方” “我們怎樣進(jìn)行單位間的換算？”小組交流，從而得出結論把低級單位的數改成高級單位的數，要除以進(jìn)率，把高級單位的數改成低級單位的數，要乘進(jìn)率。最終得到了一個(gè)比較方便、快捷的改寫(xiě)名數的方法，即先看單位——確定方法——找進(jìn)率——利用小數點(diǎn)移動(dòng)的方法完成。這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養。
總之，李老師的這節課充分體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，值得我借鑒和學(xué)習。我自己在教學(xué)這節課時(shí)，可能會(huì )將單名數化單名數和復名數化單名數分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。
小數與單位換算評課稿 篇2
4月15日聽(tīng)了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性
教師采用現實(shí)生活中的例子導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，王老師用現在迎接學(xué)校運動(dòng)會(huì )排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)是為生活服務(wù)，在樂(lè )于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學(xué)生積極參與到學(xué)習當中，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，還用到單位的.進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當的進(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養。
改進(jìn)建議：
一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學(xué)生熟練掌握此類(lèi)題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì )更好的為新課教學(xué)打基礎。
二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。
小數與單位換算評課稿 篇3
小數與單位換算這部分內容的學(xué)習在小學(xué)階段是非常重要的，它是名數改寫(xiě)的基礎。因此，如何讓學(xué)生學(xué)的會(huì )，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強，非常抽象的知識，學(xué)習學(xué)習上有困難。
王老師這節課，感覺(jué)總起來(lái)說(shuō)是很成功的，目標定位準確，教學(xué)環(huán)節緊湊，學(xué)生學(xué)習效果好。亮點(diǎn)主要表現在如下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設呈現學(xué)生喜歡的運動(dòng)會(huì )排身高的`情境，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師啟發(fā)：數據亂怎樣就可以更方便比較了，結合具體情境，一步一步啟發(fā)學(xué)生去探究，從而發(fā)現規律，水到渠成。至此，學(xué)生有了表象的認識，而后，教師又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)單位，把整數變?yōu)樾�。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學(xué)生自主探究、形成規律的過(guò)程。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，都是讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，去思考，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，沒(méi)有直接把知識告訴學(xué)生，符合新課程的要求，符合學(xué)生的認知規律。
3、劉老師非常注意數學(xué)語(yǔ)言表述的準確性與科學(xué)性。王老師都及時(shí)的把學(xué)生說(shuō)錯的糾正過(guò)來(lái)。
4、板書(shū)的設計也是很巧妙的，重點(diǎn)突出，清晰明了。并且呈現了知識的探究過(guò)程。
幾點(diǎn)建議：
1、課件的制作再形象只觀(guān)一些，對學(xué)生的理解可能會(huì )更有幫助。
2、在引導學(xué)生總起來(lái)概括說(shuō)一說(shuō)規律的時(shí)候，學(xué)生感到有困難。如果把難點(diǎn)分散一下，最后再合起來(lái)可能學(xué)習的效果可能會(huì )更好一些。
小數與單位換算評課稿 篇4
本節課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數，教學(xué)的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學(xué)生轉化起來(lái)很困難，錯誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據小數的實(shí)際意義改寫(xiě);一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分數的轉化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分數進(jìn)行小數的轉化，在改寫(xiě)方法上進(jìn)行示例型總結，構建單位改寫(xiě)數學(xué)模型，可能效果會(huì )更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補零的'問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應設計強化練習。
現代課堂理念提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維的靈動(dòng)、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無(wú)味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個(gè)孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個(gè)課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學(xué)，沒(méi)有和孩子們融合。
生活中的小數教學(xué)主要涉及小數與復名數的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(cháng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(cháng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：2.05噸=（2050）千克，擴大1000倍，所以小數點(diǎn)右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點(diǎn)左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點(diǎn)右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。
小數與單位換算評課稿 篇5
注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，充分運用課件和教師的語(yǔ)言引導學(xué)生自主探索新知，引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進(jìn)率等舊知識來(lái)學(xué)習新課，收到良好的效果！
充分發(fā)揮學(xué)生的`主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)中多引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的平臺。
課件的應用與教學(xué)完美結合。能用課件展示名數改寫(xiě)過(guò)程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生清晰地了解到了怎樣進(jìn)行名數的改寫(xiě)。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結合不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣興也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
小數與單位換算評課稿 篇6
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習內容的選取要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才便于學(xué)生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛。通過(guò)本節教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫(xiě)成用小數表示的高級單位的數。經(jīng)歷了單位換算的過(guò)程，體驗了學(xué)習方法和解決問(wèn)題思路的多樣化。體會(huì )到了數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時(shí)對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的`發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì )了自主學(xué)習的成就感，收獲了更多學(xué)習的快樂(lè )。
同時(shí)本節教學(xué)中，也出現了不少失誤與不足。如果教師對學(xué)情的把握不夠準確，學(xué)生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來(lái)了困擾。教學(xué)思路不是足夠清晰，在學(xué)生學(xué)會(huì )了單位換算之后，漏掉了解決實(shí)際問(wèn)題的部分，沒(méi)有進(jìn)行按照高矮順序排隊的環(huán)節。
數學(xué)知識的各個(gè)環(huán)節通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學(xué)階段的各年級教材的整體框架要有一個(gè)比較 完整的認識，了解各部分知識之間的相互聯(lián)系。同時(shí)教師也要對各個(gè)階段的學(xué)生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學(xué)情有比較準確的了解，更需要教師能夠迅速的對學(xué)生的學(xué)習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去專(zhuān)研。
小數與單位換算評課稿 篇7
本節課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進(jìn)率、小數的意義以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)的規律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對面積單位、長(cháng)度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進(jìn)行復習，記憶。面積單位、長(cháng)度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來(lái)的'困擾。
單名數，低級單位改高級單位除以進(jìn)率，小數點(diǎn)向左移動(dòng)。高級單位改寫(xiě)低級單位乘以進(jìn)率小數點(diǎn)向右移動(dòng)這部分知識學(xué)生掌握比較好。
復名數改寫(xiě)本節課難點(diǎn)，它包括把單名數化成復名數或把復名數化成單名數，尤其是涉及一個(gè)補零的問(wèn)題，對孩子的學(xué)習有一定的難度。
學(xué)生在做題時(shí)應清楚是什么名數改寫(xiě)成什么名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數分開(kāi)兩部分處理：整數部分照寫(xiě)，小數部再根據各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉化、把小數點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現單名數之間的改寫(xiě)。
小數與單位換算評課稿 篇8
成功的地方：
本節課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(cháng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應該是經(jīng)常聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現有的學(xué)生就了解了千米的認識，在路程很遠的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見(jiàn)到過(guò)等，應該說(shuō)學(xué)生對于千米的認識比較早，更有利于本節課的教學(xué)。當然相比較與其它幾個(gè)長(cháng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著(zhù)在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)。所以本節課在學(xué)習時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復習前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(cháng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因為學(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì )到比較遠的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等等，這樣較好的`突破了本節課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗結合起來(lái)，學(xué)生對于千米的認識通過(guò)之間的親身體驗印象會(huì )更加深刻。然后再接著(zhù)教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。
小數與單位換算評課稿 篇9
在本課的教學(xué)中，首先要緊扣本節課的教學(xué)內容，創(chuàng )設與本節的學(xué)習內容密切相關(guān)的教學(xué)情境。其次要把把情境的創(chuàng )設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實(shí)，真實(shí)有效。
掌握體積單位間的進(jìn)率是本節課的重點(diǎn)，理解進(jìn)率和建立相應的空間觀(guān)念是教學(xué)的難點(diǎn)。抓住本節課的重點(diǎn)，我設計了一個(gè)復習導入的情景模式。讓學(xué)生想想以前學(xué)過(guò)單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)進(jìn)率的初步記憶。然后通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗單位的變化，從而掌握它們之間的進(jìn)率。
本節課注重要從學(xué)生已有的數學(xué)知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態(tài)度兩個(gè)方面，為新的.認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學(xué)習中，學(xué)生在感知中猜想，在觀(guān)察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過(guò)程中完成構建，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)，對課件的使用簡(jiǎn)潔明了，體現了常態(tài)下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。但是因為動(dòng)手操作時(shí)間過(guò)長(cháng)的關(guān)系，練習部分沒(méi)有充分的時(shí)間去完成，這是一個(gè)遺憾，希望以后能夠好好的注意。
小數與單位換算評課稿 篇10
關(guān)于長(cháng)度單位，在上學(xué)期我們已經(jīng)認識了米和厘米，同時(shí)知道了1米=100 厘米，本學(xué)期我們進(jìn)一步認識了長(cháng)度單位的另外兩個(gè)成員分米和毫米。這一課主要是結合實(shí)際物體的測量進(jìn)行長(cháng)度單位的換算。由于有了第一課時(shí)的基礎，這一知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，但如何表述換算的過(guò)程對一些小朋友來(lái)說(shuō)并非輕而易舉�；谶@些預設，我在進(jìn)行的設計時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑引題，設置懸念。
在課的導入部分，我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓在比賽跳遠，分別留下一條線(xiàn)段。小兔說(shuō)：“我跳了9分米”，小貓說(shuō)：“我跳了80厘米”。兩個(gè)小動(dòng)物爭論不休，都認為自己跳得比較遠。
師：小兔和小貓誰(shuí)跳得遠呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
師：到底誰(shuí)跳得遠，小朋友們誰(shuí)說(shuō)得正確呢？學(xué)了今天的“簡(jiǎn)單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個(gè)懸念吸引著(zhù)孩子們急于知道到底誰(shuí)跳得遠，而判斷的關(guān)鍵就是要知道分米和毫米的換算規則，有了這一鋪墊，引出今天的教學(xué)就顯得很重要了。
二、注重過(guò)程，訓練有素。
由于上一節課的鋪墊，對于6厘米=60毫米，絕大多數小朋友都能說(shuō)出來(lái)，但問(wèn)為什么，有些小朋友就說(shuō)出了�；诖�，我沒(méi)有急于要答案，而是通過(guò)小組討論的形式，讓覺(jué)得“只可意會(huì )不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據，增強自信。討論過(guò)后，知道的小朋友明顯增多，說(shuō)的過(guò)程也比較完整。
三、動(dòng)手操作有效，精彩生成。
“想想做做第5題”有兩條線(xiàn)段，先讓小朋友去估一估，然后去測量自己估的對不對。在巡視環(huán)節，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過(guò)去問(wèn)她怎么估的。她說(shuō)：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計了一下第一條線(xiàn)段大約是10厘米�！蔽衣�(tīng)了很驚喜，這就是知識的遷移，有了這一根據，估計的也就比較接近事實(shí)了。
當然，課后仔細思考了一下，覺(jué)得以下幾點(diǎn)存在不足：
一、題目要求沒(méi)有充分強調。
在做“想想做做第1題”時(shí)，題目要求是這樣的.“先分別量出下面圖形中每條邊的長(cháng)是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去測量，去記錄，但在學(xué)生動(dòng)筆做之前，我忽略了讓學(xué)生去認真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒(méi)有了這一要求，有些小朋友在寫(xiě)的時(shí)候就有可能去記錄多少毫米。
二、忽略了學(xué)生學(xué)習知識的遺忘規律。
在“想想做做第2題”圖中是說(shuō)一個(gè)手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個(gè)環(huán)節是“量一量自己的手掌寬”。因為在上學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課上，有一個(gè)讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節，所以在今天這節課時(shí)我就沒(méi)有教什么叫手掌的寬，結果有些小朋友就出現了一些令人啼笑皆非的量法。這一點(diǎn)提醒我以后要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的給予指導，達到課堂的進(jìn)一步高效。
小數與單位換算評課稿 篇11
總的來(lái)說(shuō)今天這節課的內容不是很難，在學(xué)生已經(jīng)知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基礎上來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位的換算，課本通過(guò)兩個(gè)例題分別演示了如何從低級單位轉化為高級單位，從高級單位轉化成低級單位。而本課最主要強調的`還是學(xué)生在轉化時(shí)的想法，基于本節課我有以下幾點(diǎn)思考：
一、數學(xué)課可以訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
現在的學(xué)生學(xué)習很被動(dòng)，只是作表面文章。一道題目他會(huì )知道怎么解答，但真正讓他們說(shuō)說(shuō)每一道題是怎樣想的，為什么呢？他又說(shuō)不清，或又辭不達意；又或者有同學(xué)能有條理地說(shuō)清楚了，但大部分學(xué)生不能謙虛地傾聽(tīng)，而是覺(jué)得只要知道結果就行了。我覺(jué)得孩子從小就應該養成完整簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述能力，這樣既搞清楚做題的思路，又能夠加強他們與人交往的能力，一舉兩得。所以像今天這節課，我先作個(gè)簡(jiǎn)單的引導幫助學(xué)生說(shuō)，然后由他們自己有條理地進(jìn)行表述。比如 ：在教學(xué)“6厘米以毫米作單位是多少毫米？”這樣一道題目，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)答案，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法，我這時(shí)適時(shí)給出一個(gè)想法的概框“因為1厘米=10毫米，6厘米就是___個(gè)___毫米，就是___毫米�！弊寣W(xué)生自己練說(shuō)。
二、 數學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際
本單元練習時(shí)會(huì )出現一些要小朋友填入合適的長(cháng)度單位，對于二年級的小朋友，平時(shí)不太注意生活中的事物，再加上剛剛認識了新的長(cháng)度單位，因此這樣的題目是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節，有的小朋友甚至會(huì )直接拿尺子去測量圖中所給出的實(shí)物圖，真是讓人啼笑皆非。這就要求老師時(shí)時(shí)提醒小朋友到生活中找一找，哪些東西可以讓我們來(lái)進(jìn)行估測，不至于錯得太離譜。適時(shí)給予一些小小的練習補充，以更好地掌握本課的知識。
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