二氧化碳的性質(zhì)評課稿（通用11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的二氧化碳的性質(zhì)評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 1
本課嘗試將自學(xué)教材、小組合作實(shí)驗以及展示（共計8組器材，每個(gè)人主持完成其中一個(gè)活動(dòng)）、學(xué)案練習檢測、師生討論、多媒體輔助等環(huán)節有機的緊湊的結合在一起，達到有效率的自主的學(xué)習。
但這節課的準備工作是比較繁瑣的，特別是許多實(shí)驗要搬到教室里來(lái)，還要臨時(shí)分組移動(dòng)桌子。由于實(shí)驗中學(xué)生要自己摸索的做，同組的兵教兵，難免就在操作上出現了一些錯誤，但大多數學(xué)生都能順利的得到滿(mǎn)意的實(shí)驗結果，并歸納結論。整個(gè)過(guò)程體驗深刻，興趣激發(fā)。教材、課件、師生實(shí)驗和解釋?zhuān)沟脤W(xué)生的課堂注意點(diǎn)和知識收集點(diǎn)比以前多了，這樣就不必整齊劃一的`進(jìn)行流程，照顧了大部分學(xué)生的差異化學(xué)習。四十分鐘時(shí)間有點(diǎn)緊了，可以考慮將二氧化碳的制取內容移到下一節課，專(zhuān)講它的性質(zhì)和用途，這樣練習檢測就比較從容了。不過(guò)事后抽查學(xué)案卷子，準確率還挺高的，有收獲啊。建議板書(shū)要充實(shí)，羅列個(gè)123點(diǎn)會(huì )好一些。希望以后要多上這種課，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習，爭取大幅度的提高學(xué)習成績(jì)。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 2
林老師的本節課注重從第一課時(shí)的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復習來(lái)引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題）→引導思考→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：本節課的教學(xué)目標定位十分準確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應的知識點(diǎn)熟悉。
亮點(diǎn)二：教師能夠對3個(gè)演示實(shí)驗（1、向長(cháng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）進(jìn)行分析，使學(xué)生對實(shí)驗現象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。
亮點(diǎn)三：傳統教學(xué)設計大多為以物理性質(zhì)—結構—化學(xué)性質(zhì)為主線(xiàn)，以觀(guān)察實(shí)驗得出結論為學(xué)習方法。這樣設計，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應試。
亮點(diǎn)四：?jiǎn)?wèn)題設計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的.培養，鼓勵學(xué)生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學(xué)設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個(gè)學(xué)生學(xué)習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個(gè)學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過(guò)一個(gè)規定的標準，所以不能屏棄傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節的教學(xué)設計中，采用傳統教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 3
我非常有幸聆聽(tīng)了范老師的課，給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，很想和同仁們一起交流。
感慨講課的精彩
一節課中高潮迭起，令我們觀(guān)摩者心曠神怡，基本上是在享受盛餐�？傮w的特點(diǎn)有：
1.新課導入新穎有趣
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！焙玫拈_(kāi)場(chǎng)白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅實(shí)的基礎。導入新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力。
2.探究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在
科學(xué)探究既是教學(xué)內容也是學(xué)習方式，這是新課改的基本理念。在二氧化碳性質(zhì)的科學(xué)探究真可謂本次活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)：通過(guò)研究實(shí)驗、討論、尋找規律等；探究活動(dòng)實(shí)在，每一個(gè)活動(dòng)都是形成知識和能力過(guò)程中的重要一環(huán)，不像是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場(chǎng)。
3.多媒體應用恰到好處
多媒體的最大優(yōu)勢就是可達到直觀(guān)，高效，生動(dòng)有趣的效果。從上課教師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果。
4.我的課堂我做主
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生交往的過(guò)程。整節課以學(xué)生活動(dòng)為主，保證了學(xué)生的主體地位，教師主要為學(xué)生創(chuàng )設思維空間、思維的范圍、思維的'時(shí)間，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。語(yǔ)言幽默在和諧、熱烈、親切、活躍的氣氛中一節課就悄悄結束了。
5.實(shí)驗中頗有創(chuàng )新
老師做的實(shí)驗都有一定的創(chuàng )新，讓學(xué)生的知識盡可能得到增長(cháng)。例如通過(guò)注射器讓學(xué)生在課堂上探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，直觀(guān)形象。
總之，課程設計的嚴謹；知識過(guò)渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實(shí)驗探究的深入和有序；師生的真切互動(dòng)和溝通，等等很多很多，很難用幾句話(huà)能說(shuō)清楚。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 4
本節課是初中化學(xué)第六章課題二的第一課時(shí)《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》，本節課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著(zhù)手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，教師積極引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題）→實(shí)驗探究→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。
教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著(zhù)名屠狗洞”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，出示“科學(xué)與迷信”。
亮點(diǎn)二：教師能夠對3個(gè)演示實(shí)驗
1、向長(cháng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）成功進(jìn)行，采取對比的.實(shí)驗，使實(shí)驗現象明顯，直觀(guān)的展示在學(xué)生面前，這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。
亮點(diǎn)三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實(shí)驗中，教師將每次的實(shí)驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學(xué)達到更好的效果。
亮點(diǎn)四：板書(shū)清晰，結合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。
2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實(shí)驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學(xué)生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產(chǎn)生誤解。
3、本節課的重點(diǎn)是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)也是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，對于關(guān)于二氧化碳的每條化學(xué)性質(zhì)，都應該由實(shí)驗得出結論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應做一下實(shí)驗。
本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對我的啟發(fā)：教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結合，多點(diǎn)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。
增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力，提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養。多留意教學(xué)上的細節方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎。
多媒體的使用要恰當：注意課件，板書(shū)，視頻，實(shí)驗之間的平衡。不要過(guò)渡依賴(lài)多媒體，忽視實(shí)驗的重要性；也不要太過(guò)注重傳統教學(xué)模式，忽視多媒體的作用
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 5
—、邱老師要求學(xué)生本堂課實(shí)驗目標：
1、初步學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取二氧化碳裝置的裝配和連接方法；
2、學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取二氧化碳的方法，學(xué)習用向上排空氣法收集氣體；
3、會(huì )用塊狀固體和液體反應制取氣體方法；
4、初步掌握二氧化碳的性質(zhì)和鑒別二氧化碳的方法。
二、實(shí)驗儀器
石灰石、稀硫酸、澄清石灰水、紫色石蕊試液，錐形瓶、止水夾、雙孔橡皮塞、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、火柴、試管、試管架、燒杯、藥匙
三、實(shí)驗教學(xué)過(guò)程
任務(wù)—：讓學(xué)生課前檢測給學(xué)生五分鐘的時(shí)間完成二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、二氧化碳實(shí)驗室制法：用的原料稀硫酸和石灰石；收集方法：向上排空氣；驗滿(mǎn)方法：火柴根很快熄滅；二氧化碳的用途：作氣體肥料，可促進(jìn)植物光合作用；工業(yè)和食品原料，可用于制純堿、尿素和汽水。滅火：二氧化碳即不能燃燒也不支持燃燒密度比空氣大。制冷劑可用于人工降雨。
任務(wù)二：根據分組實(shí)驗二人一組要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和性質(zhì)的實(shí)驗報告單上表格：
在實(shí)驗過(guò)程中要要求學(xué)生完成實(shí)驗步驟、實(shí)驗現象、實(shí)驗結論；
任務(wù)三：邱老師總結學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行討論：實(shí)驗不成功的原因；裝置連接的錯誤原因等等；
任務(wù)四：黑板溫馨提示：
1、小心實(shí)驗、節約使用藥品；
2、實(shí)驗完畢時(shí)，用過(guò)的試劑倒在講臺桌的廢液缸中。其他垃圾放在教室后面兩個(gè)垃圾桶內，并整理實(shí)驗儀器保持桌面清潔。
總而言之：邱小芳老師本堂課的`亮點(diǎn)是以學(xué)本課堂的理念上，以學(xué)生為主體，老師來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)驗課也強調學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的安全問(wèn)題和節約使用藥品問(wèn)題面俱到，學(xué)生上課也很輕松值得我學(xué)習。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 6
《二氧化碳的實(shí)驗室制取與性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)上冊教材中一節重要的學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)課，本節課在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，所占有的地位十分重要。它是培養學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、選擇實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深遠的影響。
這節課的目的是:
1、使學(xué)生了解在實(shí)驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，練習在實(shí)驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;
2、加深對二氧化碳性質(zhì)的認識;
3、通過(guò)實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；
4、通過(guò)小組合作，培養學(xué)生合作能力、表達能力。
上課時(shí)，我首先復習相關(guān)理論知識，回憶實(shí)驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生寫(xiě)出其化學(xué)反應方程式，思考實(shí)驗室選擇這種方法的'依據是什么？通過(guò)對比突出該這種方法的優(yōu)越性，總結出實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。
學(xué)生根據書(shū)上的實(shí)驗步驟開(kāi)始實(shí)驗，并要求學(xué)生按時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗報告冊。
通過(guò)全校六個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗下來(lái)，我有了很多感受。在實(shí)驗室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì )出現些什么問(wèn)題呢？我想，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的老師，哪怕他的化學(xué)知識再豐富，實(shí)驗能力有多強，都想象不出整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì )出現什么問(wèn)題。
制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō)，多數老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止濃鹽酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質(zhì)實(shí)驗。但是，如果濃度太低，又會(huì )使反應速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導致學(xué)生很長(cháng)時(shí)間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于像我們這種學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗中都是直接用大試管來(lái)組裝反應發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現稀鹽酸不足，沒(méi)法直接添加稀鹽酸，會(huì )十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書(shū)上說(shuō)是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經(jīng)驗看來(lái)，實(shí)驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個(gè)定性實(shí)驗，而不像高中那樣要求定量實(shí)驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應速度就比較慢；而且因為反應容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應過(guò)程中會(huì )有液體跟著(zhù)氣泡冒出來(lái)。還有，如果你沒(méi)有在實(shí)驗演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，就會(huì )有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品，讓實(shí)驗無(wú)法繼續進(jìn)行。實(shí)驗課中，由于要經(jīng)常用燃著(zhù)的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿(mǎn)，如果鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗，實(shí)驗過(guò)后，實(shí)驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 7
二氧化碳的性質(zhì)和用途這節復習課的開(kāi)始，我播放了一段視頻---"死狗洞之謎"，讓學(xué)生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)，有很多學(xué)生根據已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著(zhù)投影出本節課的復習目標，是學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。然后提出問(wèn)題：
1.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？（學(xué)生思考，教師投影有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學(xué)生共同填寫(xiě)。）
2.你如何設計一個(gè)實(shí)驗證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設計實(shí)驗證明二氧化碳能溶于水？學(xué)生說(shuō)出了很多辦法。然后教師投影出三個(gè)相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行復習鞏固。學(xué)生興趣很高。達到既鞏固知識，又培養學(xué)生設計實(shí)驗方案進(jìn)行科學(xué)探究的能力。
再接下來(lái)，有通過(guò)提問(wèn)回答——設計方案——投影展示等方法重點(diǎn)復習了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途，最后，鞏固練習，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)本節課的教學(xué)我體會(huì )到：教師只有不斷地創(chuàng )設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學(xué)生敢表達、會(huì )表達；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚、能張揚。才能真正做到了"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本”
本節課通過(guò)備課和上課后的'反思。我有幾點(diǎn)感受：
一、幾點(diǎn)需在教學(xué)中繼續發(fā)揚的方面
1、以實(shí)驗為載體提高學(xué)生復習的興趣：本課雖然是一節復習課但涉及到探究?jì)热荻�，因此根據復習內容我設計了比較完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題—設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗—分析實(shí)驗—得出結論。力爭對每個(gè)實(shí)驗都經(jīng)歷上述全部環(huán)節或主要環(huán)節。如探究CO2能溶于水時(shí)，提出問(wèn)題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜想能或不能，引導學(xué)生“如何證明你的猜想，能否設計實(shí)驗證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實(shí)驗探究?jì)热�，觀(guān)察現象（礦泉水瓶變癟），引導學(xué)生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結論。既復習了知識又提高了興趣。
2、重視問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的積極參與性：在本節課中，我設計了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應時(shí)，題問(wèn)“為什么可以用澄清石灰水來(lái)檢驗CO2”；有的起過(guò)渡作用：如講授CO2與水反應時(shí)，提問(wèn)“CO2能溶于水，但能與水反應了嗎”過(guò)渡到CO2與水的反應；有的是起歸納與總結的作用：如講授CO2的用途時(shí)，提問(wèn)“你能否由CO2的性質(zhì)來(lái)總結一下CO2的用途”。通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學(xué)生整堂課都能積極主動(dòng)的去學(xué)習和思考，提高了課堂效率。
3、知識的介紹上使用了多種方法：本節課教材上的內容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復習方法可能使學(xué)生感到單調和枯燥，從而對知識漠視，影響學(xué)習效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實(shí)驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應用”“中考連接”等方法，增強學(xué)生的興趣，避免單調的講授。如復習CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時(shí)，引到學(xué)生用不同的實(shí)驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習方法”。這樣，不但使學(xué)生清楚了CO2的密度，還學(xué)會(huì )了一種學(xué)習方法。
二、幾點(diǎn)不足
1、整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時(shí)占用的時(shí)間較多，因此最后在講授“多識一點(diǎn)”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會(huì )更好。
2、了解學(xué)生，做好知識的銜接也不夠。
3、語(yǔ)言還欠精煉：語(yǔ)言如果能夠再精煉一點(diǎn)也會(huì )提高課堂的效率
4、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動(dòng)，氣氛也不夠活躍。
二氧化碳的性質(zhì)評課稿 8
通過(guò)實(shí)施本節課教學(xué)與聆聽(tīng)點(diǎn)評指導，受益匪淺。
二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。這是一個(gè)好事，因為學(xué)習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時(shí)也會(huì )影響我們應該達到的學(xué)習效果，先入為主的思想會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，怎樣揚長(cháng)避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望，這是本節課的一個(gè)技術(shù)難題。因為現在的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習到二氧化碳的`制取，所以我在設計這節課的時(shí)候，就沒(méi)有按照書(shū)中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來(lái)，這樣在時(shí)間和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗上就出現了一些偏差。課后認真思考，也覺(jué)得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時(shí)間多了一些，自己也有這種感覺(jué)，好象還是放不開(kāi)手，有點(diǎn)能放的開(kāi)而收不回來(lái)的感覺(jué)。在學(xué)生做蠟燭階梯實(shí)驗時(shí)，我指導的不夠，致使現象不是很明顯，但是好在學(xué)生確實(shí)是真正動(dòng)手做了，使他們已經(jīng)能主動(dòng)地參與到學(xué)生過(guò)程中去我覺(jué)得很重要。
本節教材著(zhù)眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實(shí)課程標準使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識點(diǎn)又能靈活運用它們，這就對問(wèn)題的情境設計提出了較高的要求。設計問(wèn)題時(shí)，要順應學(xué)生的認知規律，求知求實(shí)。
探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗實(shí)現探究目的，做好實(shí)驗是基本要求，用好實(shí)驗是關(guān)鍵。利用實(shí)驗，層層深入。
課堂教學(xué)教程中，有實(shí)物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過(guò)于追求教學(xué)模式與環(huán)節，要力爭學(xué)生會(huì )了的不講。本節課上，對于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時(shí)間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設計。
課后聽(tīng)了李老師的指點(diǎn)諸位同行的建議和意見(jiàn)，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學(xué)中應盡可能去發(fā)揮自己的長(cháng)處而克服掉自己的不足的地方，同時(shí)也學(xué)到了很多的東西。也就是說(shuō)，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實(shí)踐，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動(dòng)手實(shí)踐真正去當學(xué)習的主人。
我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學(xué)生才可能活躍，才最大可能把學(xué)生的熱情，積極性，主動(dòng)性，調動(dòng)起來(lái)，給他們一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的時(shí)間和空間。
調動(dòng)學(xué)生思維積極性、培養其創(chuàng )新能力、增強其學(xué)習意識，將是好為人師的永恒追求。
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一、精心設計實(shí)驗，增強了學(xué)生的參與度
課的開(kāi)始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過(guò)實(shí)驗的方式去取證，來(lái)證明自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，老師一共設計了七了實(shí)驗，實(shí)驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實(shí)驗報告圖文并茂，通過(guò)大屏幕展示后一目了然；實(shí)驗操作簡(jiǎn)單易行，現象明顯；實(shí)驗結論環(huán)環(huán)相扣�？梢钥闯�，大多數學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著(zhù)搶著(zhù)去完成實(shí)驗，并能根據實(shí)驗現象及時(shí)做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習的參與者，而不是被動(dòng)學(xué)習的接受者。
二、設置探究問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維空間
本節課，我設計了如下的問(wèn)題：
�、俣趸嫉拿芏仁窃鯓拥�？你如何設計一個(gè)實(shí)驗證明你的猜想？
�、诘V泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒(méi)有其它原因？
�、凼棺仙镌囈鹤兗t的物質(zhì)都有什么？如何通過(guò)實(shí)驗證明你的說(shuō)法？
�、苋绾螜z驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？
這些問(wèn)題的設計，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自我、探究的學(xué)習空間，使學(xué)生思維的`敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著(zhù)的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內二氧化碳的量。我想，這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結果吧
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設計思路：
1、貼近生活，讓學(xué)生體會(huì )到：化學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活并能提升生活；通過(guò)探究過(guò)程的環(huán)節設計，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受化學(xué)研究的一般方法和手段；
2、充分利用信息技術(shù)在創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境、提供豐富學(xué)習資源等方面的優(yōu)勢，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合。
教材特點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)。教學(xué)中應突出化學(xué)學(xué)科的特色，努力創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)實(shí)驗是研究化學(xué)問(wèn)題的重要手段，通過(guò)經(jīng)歷對實(shí)驗的探索過(guò)程，學(xué)習研究問(wèn)題的基本方法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣、提高科學(xué)素養，培養探究意識和創(chuàng )新精神，本節采用實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。
精心預設探究過(guò)程，構建高效課堂
構建高效課堂是我們化學(xué)教學(xué)永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時(shí)給力——課后認真反思——回家投個(gè)安心”。這節課我讓學(xué)生課前充分做好準備，明確本節課的教學(xué)目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學(xué)生設計實(shí)驗方案打開(kāi)思路，通過(guò)小組合作、評價(jià)與優(yōu)化、得出最佳方案。把課堂的重點(diǎn)和主要時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論、實(shí)驗探究、展示評價(jià)中獲得新知識。通過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗等一系列活動(dòng)，將探究點(diǎn)設置在學(xué)生最近發(fā)展區內，在學(xué)生難以理解的設置臺階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，達到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。
初中化學(xué)課程中的探究性學(xué)習是學(xué)生在教師的.指導下學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。在有限的課時(shí)內如何選擇一些合適的課題進(jìn)行探究來(lái)提高學(xué)生科學(xué)素養是非常重要而現實(shí)的問(wèn)題。本課時(shí)通過(guò)五次較為完整的探究活動(dòng)對二氧化碳氣體的性質(zhì)進(jìn)行了探究，活動(dòng)中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問(wèn)題層次性較強，因此學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然。但無(wú)論是在實(shí)驗方案設計、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現是我始料未及的。當做完第一次探究后問(wèn)到想不想再來(lái)一次時(shí)，同學(xué)異口同聲地說(shuō)“想”，充分說(shuō)明了學(xué)生非常愿意進(jìn)行類(lèi)似的活動(dòng)，因為今天的活動(dòng)真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了，無(wú)論在思維上還是動(dòng)手操作上，沒(méi)有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問(wèn)題，開(kāi)發(fā)我們的鄉土教材，我們鎮王才屯村一口井死掉三個(gè)人的事例，還有雞蛋保鮮問(wèn)題等，讓學(xué)生知道學(xué)習化學(xué)迫在眉睫，化學(xué)對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。
通過(guò)問(wèn)題的引入激發(fā)了學(xué)生探究熱情，實(shí)驗設計的趣味性使學(xué)生樂(lè )于探究并在探究中得到了明確的結論。同學(xué)們在活動(dòng)中體會(huì )到了科學(xué)探究的魅力，合作學(xué)習的樂(lè )趣，感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解了科學(xué)探究的基本要素，增加學(xué)習化學(xué)的興趣。老師也在學(xué)生活動(dòng)中不知不覺(jué)完成了教學(xué)目標。
但本課時(shí)還存在一些遺憾：學(xué)生方面：學(xué)生實(shí)驗有一些拘謹。描述實(shí)驗現象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽(tīng)課，博采眾長(cháng)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。
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一、發(fā)現問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間
現代教育理論認為：現代的教學(xué)，應以發(fā)現為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。結合本節課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預習：①閱讀課本P113—P117的內容；②思考有關(guān)提綱中的問(wèn)題；③分組準備有關(guān)的實(shí)驗。從而培養學(xué)生的課前預習能力，閱讀能力，親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。
課堂中當我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著(zhù)提問(wèn)：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著(zhù)讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著(zhù)比站著(zhù)難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，又能培養學(xué)生觀(guān)察和應用知識能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生研究問(wèn)題方法的多樣化，打開(kāi)學(xué)生思路，我接著(zhù)用課件繼續提問(wèn)：在以下的事實(shí)或實(shí)驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達到教學(xué)目的。
二、實(shí)驗探究，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
我在演示可樂(lè )瓶變癟實(shí)驗中，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過(guò)講解分析二氧化碳能溶于水，瓶?jì)葔簭娮冃�，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系。然后提出問(wèn)題（提綱第2題），聽(tīng)說(shuō)一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開(kāi)瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗檢驗冒出的`氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗，讓學(xué)生合作演示，既培養學(xué)生親自動(dòng)手能力，又培養學(xué)生互助合作精神。
我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗：在一個(gè)燒杯中放入兩支高低不同的燃著(zhù)蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀(guān)察現象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實(shí)驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時(shí)說(shuō)明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？學(xué)生開(kāi)始回顧前面知識點(diǎn)，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養學(xué)生分析同一個(gè)實(shí)驗的不同現象，從實(shí)驗現象差異得出正確的結論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在驗證二氧化碳和水的反應中我讓學(xué)生分組實(shí)驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中，觀(guān)察現象。老師分析指導：第一朵小花變紅說(shuō)明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說(shuō)明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問(wèn)題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設計實(shí)驗）：根據自己的猜想，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。學(xué)生接著(zhù)開(kāi)始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進(jìn)行（實(shí)驗探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結論——二氧化碳和水反應生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計方案，實(shí)驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。
三、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力
在學(xué)習二氧化碳和石灰水的反應時(shí)，學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問(wèn)題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應？設計實(shí)驗：往澄清石灰水吹氣。觀(guān)察現象：澄清石灰水變渾濁。引導學(xué)生分析討論并得出結論——二氧化碳與石灰水反應生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過(guò)觀(guān)察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著(zhù)又提出問(wèn)題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常在室內生個(gè)炭火盆？為什么開(kāi)始生炭火盆的時(shí)候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以體現化學(xué)在生活中的重要作用。
講到這里我引導學(xué)生及時(shí)歸納總結二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業(yè)生產(chǎn)上有著(zhù)重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強了知識間的內在聯(lián)系。
四、自我評估，提高課堂教學(xué)效果
這節課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗探究為主，我注重引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—交流討論—歸納總結”的過(guò)程中完成知識的自行建構。在探究學(xué)習過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì )到合作探究的快樂(lè )，且能對所學(xué)的內容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節課由于學(xué)生實(shí)驗多，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的節奏有點(diǎn)快，使個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)措手不及；在學(xué)習“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”時(shí)，應以此引導學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。
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