《乘法的初步認識》的評課稿（通用12篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《乘法的初步認識》的評課稿，歡迎大家分享。
《乘法的初步認識》的評課稿 1
王老師的課帶給我最大的體會(huì )是那兒童般的語(yǔ)言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節設計。
本節課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習。
在導入階段，教師出示游樂(lè )場(chǎng)情景圖來(lái)創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認識乘法的來(lái)歷，在教學(xué)時(shí)，劉老師主要是引導學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式，從直觀(guān)到抽象的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。當學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2……+2=？這么多數加在一起，你覺(jué)得怎樣？有沒(méi)有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來(lái)歷就很明了了。
3、在練習中突破難點(diǎn)。
劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的.層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫(xiě)算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節上。劉老師引導大家列出了很多幾個(gè)相同數相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀(guān)察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+……+2=？引出了可以寫(xiě)成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺(jué)得可以列出幾個(gè)相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來(lái)計算，再說(shuō)說(shuō)這是幾個(gè)幾，可以寫(xiě)成幾乘幾，這樣會(huì )節省出后面練習的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現的不太明顯。學(xué)生的表達能力并沒(méi)有太多的體現。
3、在語(yǔ)言上要多強調是幾個(gè)幾相加，不要光說(shuō)是幾個(gè)幾。
《乘法的初步認識》的評課稿 2
《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。我認為這節課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問(wèn)題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示�？v觀(guān)這節課，我認為楊老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。
一、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個(gè)6用加法計算后，怎么辦？然后教師適時(shí)介入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
二、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數學(xué)模型，并能運用這個(gè)數學(xué)模型去解決問(wèn)題。
在課堂上，教師運用直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )列乘法算式，而楊老師把練習反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。
三、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評價(jià)往往都是一閃而過(guò)，但林老師很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言。林老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達到了很好的效果。如：在學(xué)習了10個(gè)6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問(wèn)：為什么？學(xué)生的`回答是直白樸實(shí)的：因為都有許多一樣的數字。這時(shí)林老師及時(shí)用數學(xué)語(yǔ)言加以提煉：是��！它們的共同點(diǎn)就是加數相同�！凹訑迪嗤边@幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡(jiǎn)單的評價(jià)，既對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。
《乘法的初步認識》的評課稿 3
聽(tīng)了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓練學(xué)生的復述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲：
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境游樂(lè )園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園中活動(dòng)項目，發(fā)掘數學(xué)信息，初步感知相同加數這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗乘法意義
整節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，思維打開(kāi)了，爭著(zhù)回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著(zhù)自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結出求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫(xiě)法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來(lái)當小老師），方式有動(dòng)手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過(guò)多種練習手段，既調動(dòng)了學(xué)習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì )一下乘法是加法的簡(jiǎn)便計算。如4+4+….+4隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，解決這樣的.問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了，親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫(xiě)成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
《乘法的初步認識》的評課稿 4
本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。
首先，我說(shuō)一下xxx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
xxx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。xxx老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。
總之，我認為每位老師講的`都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫(xiě)法和讀法。第四，個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
《乘法的初步認識》的評課稿 5
這節課《乘法的初步認識》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫(huà)圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫(xiě)探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構乘法模型的過(guò)程：先通過(guò)畫(huà)圖形成圖形表征——列算式同數連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個(gè)環(huán)節達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問(wèn)：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個(gè)數。
第二次對比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問(wèn)：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數的個(gè)數。
通過(guò)這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式之間的相互轉化，幫助學(xué)生理解乘法的.意義。
我有兩個(gè)困惑：
1、豎著(zhù)看表示3個(gè)4，橫著(zhù)看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……
《乘法的初步認識》的評課稿 6
本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。
首先，我說(shuō)一下xx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。xxx老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
第一、加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；
第二、什么樣的加法算式才可以用乘法表示？
第三、怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫(xiě)法和讀法。
第四、個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
《乘法的初步認識》的評課稿 7
俞老師的這節課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習的一般規律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。
其實(shí)接下去的.核心內容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習剛剛認識的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學(xué)的計算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題草草收場(chǎng)實(shí)在可惜。
《乘法的初步認識》的評課稿 8
[授課教師姓名]老師的這堂《乘法的初步認識》課，整體設計巧妙，教學(xué)環(huán)節緊湊流暢。從引入部分來(lái)看，通過(guò)展示游樂(lè )園中多個(gè)相同加數相加的情境圖，如小火車(chē)上每節車(chē)廂的人數相同、摩天輪每個(gè)座艙的人數相同等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到這種相同加數相加的繁瑣性，從而自然地引出乘法的必要性。
在新授環(huán)節，教師引導學(xué)生仔細觀(guān)察情境圖，準確找出相同加數，并用加法算式表示出來(lái)，進(jìn)而引出乘法算式。這一過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生理解乘法算式中各部分的含義，通過(guò)反復的舉例和練習，使學(xué)生初步建立起乘法的概念。例如，教師讓學(xué)生用小棒擺三角形，擺多個(gè)相同的三角形后，引導學(xué)生寫(xiě)出加法算式和乘法算式，強化了學(xué)生對乘法意義的理解。
練習環(huán)節，題目設計層次分明，有基礎的改寫(xiě)乘法算式練習，也有拓展性的解決實(shí)際問(wèn)題練習，讓不同層次的學(xué)生都能在練習中得到鞏固和提升。同時(shí)，教師能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，對于個(gè)別理解能力較弱的.學(xué)生，教師給予的關(guān)注和指導可以再多一些，確保他們也能跟上教學(xué)進(jìn)度，更好地掌握乘法的初步認識。
《乘法的初步認識》的評課稿 9
本次《乘法的初步認識》課程教學(xué)效果顯著(zhù)。教師在教學(xué)伊始，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景——教室里的桌椅擺放為例，快速抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初步感知相同加數相加的情況。這種從學(xué)生身邊事物入手的導入方式，貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生理解乘法的含義奠定了良好的基礎。
在概念講解過(guò)程中，教師充分利用多媒體資源，展示了大量生動(dòng)形象的`動(dòng)畫(huà)演示，如將相同的花朵一束束地累加，然后轉化為乘法算式的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一可視化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加直觀(guān)地理解了乘法是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算。教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在交流討論中進(jìn)一步深化對乘法意義的理解，培養了學(xué)生的合作意識和交流能力。
在課堂練習環(huán)節，教師巧妙地設計了一些競賽性的練習活動(dòng)，如小組接力賽，將乘法算式的書(shū)寫(xiě)和計算融入其中，既增加了課堂的趣味性，又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。而且，教師能夠及時(shí)對學(xué)生的練習情況進(jìn)行總結和點(diǎn)評，針對學(xué)生容易出錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)強調。
然而，在小組合作環(huán)節，個(gè)別小組的討論時(shí)間把控不夠精準，導致后續教學(xué)節奏略顯急促。如果能更加合理地安排小組合作時(shí)間，這堂課將會(huì )更加完美。
《乘法的初步認識》的評課稿 10
[授課教師]的《乘法的初步認識》一課有諸多亮點(diǎn)。首先，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。在引導學(xué)生理解乘法的意義時(shí)，教師運用了通俗易懂的比喻，將相同加數比作一個(gè)個(gè)小士兵，乘法就是把這些小士兵快速地集合起來(lái)的方法，讓抽象的數學(xué)概念變得鮮活有趣。
教學(xué)過(guò)程中，教師注重數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在講解完乘法的概念后，教師讓學(xué)生尋找生活中的乘法例子，如超市里商品的擺放、樓梯的臺階數等，使學(xué)生深刻體會(huì )到乘法在生活中的廣泛應用，進(jìn)一步加深了對乘法意義的理解。
教師的板書(shū)設計也十分合理，重點(diǎn)突出。將加法算式與乘法算式對應板書(shū)，清晰地展示了乘法與加法之間的關(guān)系，有助于學(xué)生對比記憶和理解。
但在教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養略有不足。在學(xué)生列出乘法算式后，可以鼓勵學(xué)生嘗試用不同的.方式去解釋乘法算式的意義，這樣能夠更好地拓展學(xué)生的思維深度和廣度。
《乘法的初步認識》的評課稿 11
這堂《乘法的初步認識》課展現出了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。在課堂組織方面，教師能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使整個(gè)課堂氣氛活躍而有序。從復習相同加數相加的加法算式入手，逐步過(guò)渡到乘法算式，過(guò)渡自然流暢，符合學(xué)生的認知規律。
教師在教學(xué)中善于引導學(xué)生自主探究。例如，在給出一組相同加數相加的算式后，教師讓學(xué)生自己去思考有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的表示方法，而不是直接告訴學(xué)生答案。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，對乘法的認識更加深刻。
在練習設計上，既有針對乘法算式讀法和寫(xiě)法的專(zhuān)項練習，又有綜合運用乘法知識解決實(shí)際問(wèn)題的練習，練習形式豐富多樣，如填空、判斷、解決問(wèn)題等。并且，教師在練習過(guò)程中注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，如教學(xué)生如何快速判斷是否能用乘法計算等。
只是在教學(xué)時(shí)間分配上，前面的.概念講解部分花費時(shí)間較多，導致后面的練習時(shí)間相對緊張，一些拓展性的練習沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考和討論。
《乘法的初步認識》的評課稿 12
[教師姓名]老師的《乘法的初步認識》課教學(xué)思路清晰，目標明確。以有趣的動(dòng)物聚會(huì )情境導入，動(dòng)物們分組排列，每組數量相同，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習。這種情境導入方式能夠迅速吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
在新授環(huán)節，教師通過(guò)讓學(xué)生數動(dòng)物的數量，列出長(cháng)長(cháng)的加法算式，然后引導學(xué)生觀(guān)察這些加法算式的特點(diǎn)，引出乘法。教師詳細地講解了乘法算式中因數和積的含義，以及乘法算式的讀寫(xiě)方法，并通過(guò)大量的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習，使學(xué)生在練習中逐漸掌握乘法的'基本運算。
教師還注重對學(xué)生數學(xué)思維的培養，在課堂上不斷地提問(wèn)，引導學(xué)生思考乘法與加法的區別和聯(lián)系，讓學(xué)生在對比中加深對乘法的理解。
不足之處在于，在課堂互動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生的參與度不夠高，教師可以采用更多樣的互動(dòng)方式，如小組競賽、個(gè)人展示等，鼓勵更多的學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，提高整體的教學(xué)效果。
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