部編版六年級語(yǔ)文宇宙生命之謎教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的部編版六年級語(yǔ)文宇宙生命之謎教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
部編版六年級語(yǔ)文宇宙生命之謎教學(xué)反思1
本節課屬于閱讀主題單元中重點(diǎn)的一節課，主要教授學(xué)生根據不用的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，這也是新部編版教材相較于老版教材新的要求與目標，因而無(wú)老法可以依循，參照教師教學(xué)用書(shū)，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在了如何運用所學(xué)教學(xué)方法解決本課核心問(wèn)題“地球之外的太空中是否有生命存在”上，著(zhù)重引導學(xué)生運用閱讀方法。整堂課下來(lái)，我感受如下：
1、雖然大部分同學(xué)能夠掌握并運用閱讀方法解決問(wèn)題，但課程進(jìn)度稍快，部分學(xué)困生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，需要課后加以鞏固。
2、課上語(yǔ)言銜接部分出現疏漏，部分想講的內容沒(méi)有涉及到，使得講解不是很到位。
3、課上小組交流匯報的方式有待考慮，可以?xún)?yōu)選，不用不分重點(diǎn)的匯報。
4、課上鏈接部分給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及處理鏈接的問(wèn)題。
以上是我對這節課的感悟與反思，希望在以后的教學(xué)中我能夠克服此類(lèi)困難，教學(xué)更上一層樓。
部編版六年級語(yǔ)文宇宙生命之謎教學(xué)反思2
《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。從而讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，探索宇宙奧秘的興趣。
一、教學(xué)效果
在學(xué)習本課時(shí)，我覺(jué)得以下學(xué)習效果明顯：
1、因為本課是一篇科普文章，文章旨在培養小學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說(shuō)、電視、電影的基礎上，我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識、資料。
2、課程進(jìn)行時(shí)，我爭取詳略得當，把握重點(diǎn)。本課課文內容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導學(xué)生通讀課文后，把握住這兩個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生在心中構建出整個(gè)文章的中心框架。
3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒(méi)有生命存在呢，同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方，進(jìn)行了辯論，
正方的觀(guān)點(diǎn)是：地球之外有生命存在；反方的觀(guān)點(diǎn)是：地球之外沒(méi)有生命存在，形成辯論雙方，使學(xué)生自學(xué)課文內容，再結合搜集到的資料，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、成功之處
本節課是一篇科普文，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開(kāi)辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之處
本課中，雖然學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據充足，辯駁有力，學(xué)生成了真正的學(xué)習小主人。但是因為自己缺乏對這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗，所以，在辯論中有些收放不自如，學(xué)生們也討論積極，但是有個(gè)別學(xué)生趁機起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)工作中，我要在充分備課的基礎上，將課堂的設計不光注重那些好學(xué)生，也要對準那些中差生，認真地分析每一個(gè)同學(xué)，為每一個(gè)同學(xué)都分配到適合他的問(wèn)題和任務(wù)，使得這種放手的課堂也能收放自如，使每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)，有所收獲。
《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明，地球以外是否還有生命存在，是人類(lèi)一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據不同的閱讀目的學(xué)會(huì )用不同的閱讀方法，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據本課課文較長(cháng)，課文是說(shuō)明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結構：先以學(xué)生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說(shuō)明順序，初步了解文章的主要內容。
我把教學(xué)的主要精力放在第2—10自然段。把學(xué)生分成五組，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題學(xué)習，看每一自然段主要講了什么內容，是怎樣講道理的？組內進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報。教師對每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查，教師班內指導，目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導都出示課件，為全體同學(xué)的分析提供范例，明確課文講的主要內容是什么，是運用什么說(shuō)明方法講的。
通過(guò)學(xué)習，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”進(jìn)行分析，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。
部編版六年級語(yǔ)文宇宙生命之謎教學(xué)反思3
《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過(guò)閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達方法。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解科學(xué)家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學(xué)生對有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語(yǔ)的.理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、科學(xué)家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，因此課前三天，我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識。隨著(zhù)了解的拓展，越來(lái)越覺(jué)得這篇教材過(guò)于“陳舊”——它選入教材只有幾年時(shí)間，但在這幾年中科學(xué)家對火星的探索已取得很多進(jìn)展，歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于2003年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者A”飛船運載火星車(chē)“勇氣號”在太空航行7個(gè)月于2004年1月3日在火星登陸,截止目前，已發(fā)回很多有價(jià)值的資料圖片，供科學(xué)家分析。
2、這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學(xué)方法或策略才能取得最好的教學(xué)效果呢？
根據這篇課文的特點(diǎn)（圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的闡述）我想采取全新的教學(xué)策略。課前，我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，請同學(xué)們進(jìn)行辯論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)。正方的觀(guān)點(diǎn)是：地球之外有生命存在；反方的觀(guān)點(diǎn)是：地球之外沒(méi)有生命存在，形成辯論雙方。請學(xué)生自學(xué)課文內容，再結合搜集到的資料，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)生主體性得到充分體現。在辯論中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿(mǎn)生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節課中，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、課內外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學(xué)生掌握的科學(xué)知識遠遠超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)課文內容培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，我發(fā)現，通過(guò)這節課，學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來(lái)。課下，那辯論聲還時(shí)常出現，因為他們時(shí)刻關(guān)注著(zhù)各方面對宇宙探索的報道。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：本節課在學(xué)生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之處
由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生，該班學(xué)生對于抓詞、句來(lái)理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù)，在引導上沒(méi)有注意從學(xué)生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著(zhù)學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行，因而課堂效果不是太理想。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時(shí)間，對天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎?對，“火星大沖”現象，能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P(guān)注呢?接著(zhù)自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段�？纯疵總�(gè)自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著(zhù)“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(抓住每個(gè)自然段的意思講。)
最后探究擴展：交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
部編版六年級語(yǔ)文宇宙生命之謎教學(xué)反思4
成功之處：
1、準備充分。課前，我查閱了大量資料，了解了銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識，制作了銀河系、太陽(yáng)系、火星圖片的課件，在每周兩節的閱讀課上，安排學(xué)生閱讀有關(guān)宇宙的資料，為理解課文內容作了準備。
2、運用多媒體，激發(fā)學(xué)習興趣。一上課，我便用了多媒體課件展示了宇宙圖片，引起學(xué)生注意，用問(wèn)題“在茫茫宇宙中，除了地球，在不可計數的星球里還有沒(méi)有生命存在呢”激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生引用課文和課前了解的資料，充分闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，加深了對課文內容的理解。
3、學(xué)生主體性得到充分體現。在學(xué)習中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿(mǎn)生命活力。下課鈴響過(guò)，同學(xué)們還意猶未盡。
不足之處：
1、學(xué)生能自己讀懂課文了，以后要放手讓學(xué)生自己去學(xué)課文、去找資料。
2、對課文中出現的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，如對學(xué)生理解課文沒(méi)有太大影響的，教學(xué)時(shí)可不涉及；如對讀懂課文有較大影響，或學(xué)生要求解釋的，教師可作通俗的解說(shuō)。
3、課后可組織學(xué)生開(kāi)展一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師可布置學(xué)生搜集古今中外人類(lèi)探索宇宙奧秘的文章、圖片，以“宇宙的奧秘”為主題舉辦一次文章、圖片展覽，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
部編版六年級語(yǔ)文宇宙生命之謎教學(xué)反思5
《宇宙生命之謎》是一篇科普說(shuō)明文，教學(xué)中，讓學(xué)生首先流利地朗讀課文，了解說(shuō)明方法，在熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。
在討論中，學(xué)生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外的有機結合而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之謎。
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