給數學(xué)老師的建議書(shū)
在學(xué)習、工作生活中，建議書(shū)對我們的作用越來(lái)越大，當建議書(shū)是面對領(lǐng)導和有關(guān)部門(mén)時(shí)，可以中肯地提出自己對對方工作的意見(jiàn)和自己的建議。大家知道建議書(shū)的格式嗎？下面是小編整理的給數學(xué)老師的建議書(shū)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
給數學(xué)老師的建議書(shū) 篇1
在以往，不少教師將我們“學(xué)困生”劃入另冊，利用課外時(shí)間對我們進(jìn)行“填鴨式”的補課，極大地挫傷了我們的積極性，使我們產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，但必須對我們“學(xué)困生”予以更多的關(guān)注與幫助。在這里，作為數學(xué)“學(xué)困生”的我，向老師提幾點(diǎn)建議，說(shuō)幾句心里話(huà)。
一、 運用課堂提問(wèn)，激發(fā)我們“學(xué)困生”的參與欲望
在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現這樣的情況：大部分學(xué)生爭先 恐后地舉手發(fā)言，表現很出色；一少部分學(xué)生自卑感強，缺乏發(fā)言的勇氣，久而久之，對上課所學(xué)內容毫無(wú)興趣，結果往往淪為課堂上的“聽(tīng)眾”或“觀(guān)眾”。為了扭轉這種局面，在課堂教學(xué)中，教師要積極引導、幫助我們這些學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習。教師可以根據不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生按不同順序回答。比如：提問(wèn)求思維的問(wèn)題或難度較大的問(wèn)題時(shí)，可讓我們“學(xué)困生”在其他學(xué)生之后回答，這樣“學(xué)困生”會(huì )感受到學(xué)習也不是很難的事情，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，樹(shù)立起“我也行”的信心；提問(wèn)求異思維的問(wèn)題時(shí)，可讓“學(xué)困生”在優(yōu)等生和中等生之前回答，這樣我們“學(xué)困生”也和其他學(xué)生一樣從不同角度回答問(wèn)題，不僅沒(méi)有受到老師和同學(xué)的冷落，反而得到及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，使我們能鼓起勇氣主動(dòng)學(xué)習。
二、 運用課堂板演，幫助“學(xué)困生”大顯身手
大凡學(xué)習困難的學(xué)生，不敢舉手發(fā)言，更害怕到黑板上板演。但是，到黑板上板演確實(shí)能使教師及時(shí)發(fā)現“學(xué)困生”在學(xué)習上的不足，以便有針對性地進(jìn)行輔導。因此，教師每節課都要安排一些“學(xué)困生”在黑板上板演。如果我們做錯了，可以及時(shí)給予指導，并感謝我們給大家提供了有價(jià)值的問(wèn)題，引起討論與思考；如果我們做對了，可以幫助我們樹(shù)立信心。這樣做有助于“學(xué)困生”對知識的準確把握，并且養成當堂的問(wèn)題當堂解決的好習慣，從而增強學(xué)習的自我約束力和責任感。比如，在計算混合式題574÷7+234×4時(shí)，由于數字偏大，計算起來(lái)比較煩瑣，“學(xué)困生”很難做對，教師應該對我們做對的步驟加以充分肯定，對做錯的步驟引導我們找出原因，并且及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
三、 分層布置作業(yè)，增強我們“學(xué)困生”的學(xué)習興趣
不同的人可以在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，這種差異，要求數學(xué)作業(yè)的布置不能千篇一律，對“學(xué)困生”要有所“傾斜”。每次作業(yè)都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。優(yōu)等生可選擴展題、思維訓練題等難度較大的題做，而我們“學(xué)困生”要視其基礎題的完成情況而逐漸提高要求，引導“學(xué)困生”向擴展題、思維訓練題“跳一跳”，讓我們在“跳一跳”的過(guò)程中，有效提高學(xué)習能力，不斷增強學(xué)習興趣。
四、 及時(shí)批改課堂作業(yè)，使我們“學(xué)困生”獲得自信
我們“學(xué)困生”的作業(yè)應及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。教師 在批改“學(xué)困生”的作業(yè)時(shí)不能只打“√”或“×”，而應該多采用眉批法，即在錯處寫(xiě)上“想一想”“驗算一下”或者“再讀讀題”等，在對處寫(xiě)上“要相信自己”“你能行”“你是好樣的”“寫(xiě)得真漂亮”“我為你的進(jìn)步高興”等。這樣，既可以降低學(xué)生改錯的難度，又可以幫助其增強信心。對于學(xué)生的作業(yè)特別是“學(xué)困生”的作業(yè)有時(shí)需要學(xué)生互改，如果“學(xué)困生”發(fā)現別人的錯誤，也會(huì )增強我們的自信心，因為“學(xué)困生”的錯誤一般都是相近的，我們一旦發(fā)現了別人的錯誤，對自己是很有借鑒意義的。
給數學(xué)老師的建議書(shū) 篇2
很多數學(xué)老師總是覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠用，還利用晚自習、要課來(lái)補課。這樣一來(lái)，師生疲憊不堪，但教學(xué)效果并不好，還影響了其它科目的正常教學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)際上是低效的甚至是無(wú)效的。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，我想應該結合實(shí)際情況，研究教材教法，特別是課程目標開(kāi)展教育教學(xué)工作，特別是要實(shí)事求是，懂得人的`認識規律，懂得教育教學(xué)規律，才能事半功倍，提高教學(xué)效果�，F在就我多年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗，給大家幾點(diǎn)建議，不足之處，敬請指正。
一、下功夫，專(zhuān)研教材，吃透課程目標。
專(zhuān)研教材，吃透課程目標是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，不管怎樣教，總要有一個(gè)目標。沒(méi)有專(zhuān)研教材，不明白重難點(diǎn)，要點(diǎn)，上課就是無(wú)頭的蒼蠅，總是亂撞，費力不討好。對課程目標認識不深，只是上完課，不斷的機械重復練習，一道題做十幾二十幾遍，實(shí)際上并沒(méi)有達到要求。
二、掌握一定的教育教學(xué)工作規律。
�。ㄒ唬┲褐税賾鸢賱�。
知己，就是要明白自己要教給學(xué)生什么，怎樣教。就如同要打仗前怎樣安排部署，要做哪些戰前準備工作。知彼，就是要了解學(xué)生，對學(xué)生情況有個(gè)分析，根據學(xué)生的實(shí)際情況組織實(shí)施教育教學(xué)工作。盡力做到萬(wàn)無(wú)一失。那么，我們必須熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，從學(xué)生的感受、實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生解惑。
�。ǘ┮虿氖┙�，有教無(wú)類(lèi)。
“不打無(wú)準備之仗”，教師上好課的關(guān)鍵在于備好課，因材施教。備課時(shí)，要抓住重難點(diǎn)，要點(diǎn)，而不是抄教案，下課件。當然可以用別人的資源，但要結合實(shí)際。 一是要結合實(shí)際，根據內容、每個(gè)或每個(gè)層次的學(xué)生情況，設計出個(gè)性化的、能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位也要差異化，要充分考慮到四維目標的統一，兼顧好、中、差三個(gè)層次。二是高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，精心設計調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習主動(dòng)性的方法，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。真正做到有教無(wú)類(lèi)。有的老師上課只點(diǎn)成績(jì)好的學(xué)生，對成績(jì)差的學(xué)生實(shí)際上是很大的打擊，課后怎樣輔導，作業(yè)做了若干倍，不懂還是不懂，這就是不懂得因材施教，有教無(wú)類(lèi)的規律造成的。
�。ㄈ┨岣哂H和力，提高課堂效率。
有的老師上課，認為是數學(xué)課，都是知識性的，不像語(yǔ)文、歷史等學(xué)科生動(dòng)形象，上課板著(zhù)臉，一本正經(jīng)的上。其結果可想而知。因此，數學(xué)老師更應該找一點(diǎn)“樂(lè )子”，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習興趣。比如一個(gè)較難的知識點(diǎn)可以用一個(gè)生動(dòng)的小故事提出問(wèn)題，設置懸念，引起學(xué)生思考，積極營(yíng)造適合學(xué)發(fā)展的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )交流、會(huì )合作、會(huì )展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養個(gè)性，真正讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。一堂課應該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的。例如，你可以讓學(xué)生提前預習，也就是對導學(xué)案提前完成，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的的答案盡可能多的展示在黑板上（數學(xué)講究的是一題多解），不管是對是錯都給予極大的鼓勵。這樣學(xué)生就會(huì )大膽的動(dòng)腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使學(xué)生成為數學(xué)課堂的主人，從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。
�。ㄋ模笆谥隰~(yú)不如授之于魚(yú)”。
有的老師很辛苦，一個(gè)學(xué)生不懂一道題，給這位學(xué)生講了一遍又一遍。學(xué)生最后知道了答案，過(guò)一段時(shí)間又玩機的干干凈。這是沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習的方法。如果教會(huì )學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生就能更好地掌握知識，就會(huì )事半功倍，反之則事倍功半。培養學(xué)生掌握好的學(xué)習方法要從以下幾個(gè)方面入手：培養學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。還要致力于引導學(xué)生自主性學(xué)習，遇見(jiàn)新問(wèn)題、或難題要勇者無(wú)畏，敢于正面對待，不繞道而行，要想方設法抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。特別是培養學(xué)生學(xué)習的習慣，學(xué)生愛(ài)學(xué)，再教給學(xué)習的方法，教育教學(xué)效果一定會(huì )好。
三、提高課堂效率。
高效課堂是每一位老師的夙愿。然而高效的前提是老師的高效和學(xué)生的高效。老師的高效，除了以上講的外，其實(shí)還有很多因素，比如心理素質(zhì)。有的老師把課堂外的不良情緒帶入了課堂，課堂肯定不高效。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，每一堂課都應該做好充分的準備，精神飽滿(mǎn)地組織實(shí)施課堂教學(xué)，有什么鬧心的事兒，離開(kāi)課堂再說(shuō)。
給數學(xué)老師的建議書(shū) 篇3
1、本學(xué)期注重了學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講，思維能力的培養。
方法：
�。�1）、課堂上,老師的眼睛看誰(shuí)，就由誰(shuí)來(lái)回答。
�。�2）、課堂上,老師為每個(gè)孩子準備很多學(xué)具，讓孩子多動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴講題.讓孩子的眼、腦、手、口并用來(lái)提高孩子們的思維能力。
�。�3）、當孩子學(xué)習中有困難，不要輕易的告訴答案，應給孩子搭個(gè)臺階，給他們獨立思考的時(shí)間，從而自己找到答案，提升孩子們的思維能力。
例如：在教學(xué)書(shū)中87頁(yè)第4題時(shí)：有的孩子能直接想出答案，有的孩子不能，怎么辦？這時(shí)，給每個(gè)孩子準備數字8、9的卡片，能直接想出答案的孩子，用數字卡片拼一拼，驗證一下你的結果。不能直接想出答案的孩子，借助數字卡片拼一拼，尋找答案。這樣，好孩子有事做，同時(shí)也給了其他孩子思考的時(shí)間，效果很好。
2、本學(xué)期還注重了計算能力的培養。（認真做，會(huì )檢查。）
口算堅持天天練。課前聽(tīng)算，每天晚上做口算小卷。
練口算要注重全面，（加減乘除混合練），注意提高速度，注意正確率。
經(jīng)過(guò)這樣的訓練，全班同學(xué)的計算能力大大增強，在期末數學(xué)考試中，沒(méi)有因為計算錯誤而丟分。
給數學(xué)老師的建議書(shū) 篇4
尊敬的數學(xué)老師：
您好！
我是五年級×班的一名學(xué)生，近幾天來(lái)我發(fā)現了一些問(wèn)題，談不上建議，不過(guò)是和跟您討論討論：
有人曾比喻小學(xué)數學(xué)為“街頭數學(xué)”、“生活數學(xué)”，它是人們在日常生活中應用得最多的數學(xué)知識，您能否把更多書(shū)本上的數學(xué)知識還原為我們生活中的數學(xué)知識，讓我們更能體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活而且能夠應用于生活。
有人常說(shuō)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，課內您能否給我們更充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、獨立思考、實(shí)驗操作、合作討論，課外您能否要求、督查我們進(jìn)行自主閱讀、獨立思考、實(shí)驗操作、合作討論，這雖然“浪費時(shí)間”，但只有當我們品嘗到知識習得過(guò)程中的“酸甜苦辣”，動(dòng)手操作“做數學(xué)”，才能學(xué)得更有滋味，學(xué)到的也更多。
數學(xué)知識猶如苦藥，而數學(xué)情境則如包裹在苦藥外面的糖衣。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，您曾經(jīng)常不斷地拋出問(wèn)題之“餌”，以此“餌”誘導我們思考、探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(cháng)了本領(lǐng)和智慧。但溶數學(xué)知識于真實(shí)具體的情境之中，增強數學(xué)知識的親和力與吸引力，架設數學(xué)知識與真實(shí)的生活之間的橋梁。②巧妙運用多種直觀(guān)手段，從“具體直觀(guān)”到“抽象概括”，拾級而上， 可“輕描淡寫(xiě)”的內容就“輕描淡寫(xiě)”，需“濃墨重彩”的內容就“濃墨重彩”，最終使我們達于心竅通明，運用純熟。布置作業(yè)和練習時(shí)精選習題，力求以點(diǎn)帶面，舉一反三，讓我們以最小的代價(jià)獲得最佳的學(xué)習效果。
上述這些我們相信您也一定都可以做到。
您的學(xué)生
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