同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報范文（精選7篇）

　　在學(xué)習、工作、生活中，簡(jiǎn)報起到的作用越來(lái)越大，簡(jiǎn)報的種類(lèi)盡管很多，但其結構卻不無(wú)共同之處，一般都包括報頭、標題、正文和報尾四個(gè)部分。那么什么樣的簡(jiǎn)報才是好的簡(jiǎn)報呢？下面是小編整理的同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報范文（精選7篇），歡迎大家分享。

　　同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報1

　　為促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加大課堂教學(xué)的研究力度，2022年4月，婁底八中開(kāi)展了七年級語(yǔ)數英“同課異構”教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)分線(xiàn)上教學(xué)設計競賽與課堂教學(xué)比武兩大版塊進(jìn)行。

　　4月初，雖受疫情影響而只能居家辦公，但參賽教師克服困難，精心準備，在線(xiàn)上教學(xué)設計比賽中，均交出了高水平的教學(xué)設計。

　　4月下旬，英語(yǔ)組、數學(xué)組教學(xué)比武如期舉行。英語(yǔ)組的四位教師在比賽中充分調動(dòng)學(xué)生積極性，用多樣的教學(xué)方式，呈現各自教學(xué)特點(diǎn)，課堂或嚴謹或清晰，互動(dòng)和諧，教學(xué)效果顯著(zhù)。語(yǔ)文組四位教師根據自身多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對文章的獨特理解，帶領(lǐng)同學(xué)們鑒賞寫(xiě)作手法，感悟人物精神，將《愛(ài)蓮說(shuō)》所表現出來(lái)的高尚情操詮釋得全面具體。數學(xué)組的五位教師在賽時(shí)各顯神通，從不同角度誘導發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力，用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，新穎的教學(xué)設計，呈現出了中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的新理念。

　　賽后，評審組的`老師們紛紛發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，既對每個(gè)參賽教師進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評，充分肯定教學(xué)設計和授課環(huán)節的亮點(diǎn)，也指出了有待改善的地方，并針對每一個(gè)細節共同進(jìn)行深入剖析。

　　相同的課題，不同的表現方式，一樣的目的，別樣的場(chǎng)面。同課異構始終不變的是教學(xué)內容，萬(wàn)變的是教學(xué)形式。此次同課異構活動(dòng)，不僅展示了婁底八中教師的教學(xué)風(fēng)采，也為大家提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)交流平臺，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)提升，為以后的教育教學(xué)工作打下了堅實(shí)基礎。

　　同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報2

　　本學(xué)期第九周，七年級語(yǔ)文備課組進(jìn)行了“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”寫(xiě)作專(zhuān)題同課異構教學(xué)展示。本備課組四位老師圍繞同一個(gè)課題進(jìn)行了不同的課堂設計，在課堂中各顯身手，達到了本節課指導學(xué)生“抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物”的目標。

　　黃惠萍老師的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，她先讓學(xué)生“說(shuō)”:要求學(xué)生通過(guò)仔細的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)身邊的同學(xué)的特點(diǎn)，期間強調“人物特點(diǎn)”。黃老師引導學(xué)生第一步先進(jìn)行人物外貌描述。第二步再通過(guò)平時(shí)人物的表現，突出人物的性格特點(diǎn)。外貌描寫(xiě)中，還指導學(xué)生運用“整體到局部”、“從上到下”的小技巧使人物描寫(xiě)更加有條理。學(xué)生在課堂上由“說(shuō)”到“寫(xiě)”，循序漸進(jìn)，學(xué)習方法，學(xué)會(huì )技巧，在寫(xiě)作上得到層層推進(jìn)的訓練。

　　李玉梅老師的寫(xiě)作教學(xué)重視指導學(xué)生明晰外貌描寫(xiě)的方法，同時(shí)運用多個(gè)范例，如托爾斯泰、魯迅先生等外貌描寫(xiě)片段進(jìn)行導寫(xiě)，并且在外貌描寫(xiě)的基礎上進(jìn)一步指導學(xué)生對人物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，從而概括出人物描寫(xiě)抓特點(diǎn)的方法。本節課教學(xué)突出學(xué)生的“寫(xiě)”，把“寫(xiě)”落實(shí)在課堂上，學(xué)生根據心中人物特征，描寫(xiě)人物典型的細節。期間教師還引導學(xué)生運用貼切的詞語(yǔ)或修辭手法突出人物特征，使語(yǔ)言更加生動(dòng)。

　　林琳老師首先創(chuàng )設情境導入，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；接著(zhù)指導學(xué)生抓住人物描寫(xiě)的“第一印象”——形象描寫(xiě)進(jìn)行人物外貌特點(diǎn)的描寫(xiě)；然后再從抓住人物動(dòng)態(tài)描寫(xiě)進(jìn)一步進(jìn)行指導，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)使人物形象更加豐滿(mǎn)，更具神韻；最后學(xué)生堂上寫(xiě)作，共同評議。林琳老師的寫(xiě)作教學(xué)重視指導學(xué)生明晰外貌描寫(xiě)的概念支架，同時(shí)運用多個(gè)范例支架，如豬八戒、孫悟空、壽鏡吾、藤野先生等外貌描寫(xiě)片段進(jìn)行導寫(xiě)，并且在外貌描寫(xiě)的基礎上進(jìn)一步對人物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，在分析、比較、歸類(lèi)的同時(shí)，悟出人物描寫(xiě)抓特點(diǎn)的方法。

　　麥秀芳老師的課堂教學(xué)由三個(gè)版塊組成：第一，寫(xiě)人物，心中要確定人物形象，明確人物特征；第二，學(xué)習描寫(xiě)人物的'方法。由名篇鑒賞，領(lǐng)悟名家描寫(xiě)人物的方法；第三，放慢鏡頭，還原場(chǎng)景。通過(guò)觀(guān)察運動(dòng)健將蘇炳添比賽的視頻，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )用準確的詞語(yǔ)表達所見(jiàn)所感。教學(xué)中，麥老師與學(xué)生現場(chǎng)寫(xiě)作，以身示范，體驗學(xué)生寫(xiě)作的真切感受，與學(xué)生共同沉浸在寫(xiě)作教學(xué)的氛圍中。

　　這四節課的教學(xué)都突出學(xué)生的“寫(xiě)”，把“寫(xiě)”落實(shí)在課堂上。教師進(jìn)行方法指導之后讓學(xué)生練筆，鞏固所學(xué)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作之后展示，再進(jìn)行修改，讓學(xué)生層層深入學(xué)習寫(xiě)作。教師在備課和實(shí)踐中，思考、探究、質(zhì)疑、問(wèn)詢(xún)，對教學(xué)內容進(jìn)行深入研究，并結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，在反思中改進(jìn)課堂，改變教學(xué)行為，做到知行合一，實(shí)現課堂教學(xué)有效性與時(shí)效性的最大化，使師生在教學(xué)中受益。

　　同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報3

　　3月17日，為促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高他們的課堂教學(xué)水平，初一語(yǔ)文備課組開(kāi)展了“同課異構”活動(dòng)。

　　張瓊、王春慧和孟德龍三位教師的講課課題是六年級下冊精讀課文《那個(gè)星期天》。在備課組的指導下，他們研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，展開(kāi)了“同課異構”活動(dòng)。張瓊講課時(shí)將“說(shuō)故事”“最盼望”“品盼望”“悟真情”幾個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行了巧妙的文本解讀，一步步引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入文本。她以充分的朗讀指導，使學(xué)生盡快融入了情境。學(xué)生積極參加討論和閱讀，整節課輕松愉快，達成了良好的教學(xué)效果。

　　王春慧展示了“認識作家”“了解故事”“聚焦等待”“描摹心情”“當堂檢測”幾個(gè)模塊，給學(xué)生出示任務(wù)，積極推動(dòng)小組合作。她合理運用投影儀等設備，讓學(xué)生進(jìn)行小組成果展示，同學(xué)們收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

　　孟德龍引導學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的《盼》導入新課。他圍繞“憶舊知”“識作者”“學(xué)新課”“齊合作”“概主題”等幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)，充分運用表格，將內容清晰地呈現給學(xué)生，使同學(xué)們準確的掌握了知識重難點(diǎn)。

　　黨總支副書(shū)記趙玉亮對此次同課異構活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評和指導。他指出，課堂要關(guān)注學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展，繼續大力開(kāi)展合作學(xué)習，實(shí)行任務(wù)驅動(dòng)；讓學(xué)生大膽發(fā)揮，教師相機指導；學(xué)生展示時(shí)要讓學(xué)生明確“組”的意識；教師需要進(jìn)行總結提升。他鼓勵年輕教師在推進(jìn)小組合作、信息化賦能、思維導圖應用和規范答題等方面繼續努力。

　　活動(dòng)的'開(kāi)展，提高了年輕教師的教學(xué)設計和教學(xué)反思能力，有效地促進(jìn)了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是學(xué)�！皟群�發(fā)展提升和教學(xué)質(zhì)量突破”的有力舉措。

　　同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報4

　　2021年10月25日下午兩點(diǎn)，語(yǔ)文組全體教師到錄播室參與了同課異構活動(dòng)。本次同課異構活動(dòng)由李鳳斌老師、崔立萍兩位教師擔任主講人，以經(jīng)典名篇《從百草園到三味書(shū)屋》為例探究“雙減”政策下如何打造高效課堂，布置高效作業(yè)。兩位老師共同講述《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)。本文節選自魯迅先生的散文集的散文集《朝花夕拾》，是中年魯迅人生低谷時(shí)回憶青少年時(shí)期生活經(jīng)歷的一組散文。是先生童年回憶的一曲戀歌，本次活動(dòng)兩位老師從不同角度帶我們走進(jìn)童年記憶里那有趣而又神秘的百草園，感受童年那方天地里片刻的溫暖。

　　兩位老師的課堂精彩紛呈，節奏掌控恰到好處，預言抑揚頓挫，擲地有聲，各有千秋，為我校教師探究高效課堂，提升教學(xué)水平呈現了很好的范本。更為我們在“雙減”政策下教學(xué)設計提供了新思路。

　　首先，深入挖掘教材，鉆研文本深度。李老師從“光滑”二字引導學(xué)生認識到要調動(dòng)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)景。深挖先生寫(xiě)作此文時(shí)的背景，讓學(xué)生理解魯迅寫(xiě)作此文時(shí)正逢人生低谷，以童年溫馨回憶來(lái)慰藉苦悶的心。

　　其次，尋找切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。李老師選擇了適合學(xué)生的合作探究法，以分析寫(xiě)作方法為切入點(diǎn)，引導學(xué)生逐步深入理解“百草園”為什么被稱(chēng)為“我的樂(lè )園”。在逐步深入展開(kāi)分析的過(guò)程中，輔之以抓關(guān)鍵詞法，讓學(xué)生講故事的方式來(lái)理解寫(xiě)景的'妙處。從感官、修辭、寫(xiě)景角度三個(gè)層面來(lái)分析樂(lè )園之樂(lè )。引導學(xué)生從多角度去寫(xiě)大自然中美妙的景色。而崔老師則從題目入手，抓住“從……到”關(guān)鍵詞,讓學(xué)生理清行文順序和文章結構,以情感為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生體會(huì )魯迅對百草園的感情,然后來(lái)分析魯迅為何產(chǎn)生這樣的情感.層層深入，啟發(fā)誘導，師生共讀，共同品味。先讓學(xué)生讀過(guò)渡段，初步感知作者感情。順勢發(fā)問(wèn)為什么百草園被稱(chēng)為“我的樂(lè )園”，引入本節課重點(diǎn)。重點(diǎn)從寫(xiě)景的局勢來(lái)讓學(xué)生理解寫(xiě)景要條理清楚，井然有序。通過(guò)關(guān)鍵詞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)”讓學(xué)生明白寫(xiě)景要抓整體，從“單是……就是”讓學(xué)生明白要寫(xiě)局部。崔老師則是從寫(xiě)景布局這一角度分析“我的樂(lè )園”。最后又回歸情感，通過(guò)提問(wèn)方式讓學(xué)生深思先生對百草園的深厚情感。兩位老師選用兩種不同方法，選擇不同切入點(diǎn)，來(lái)突破本文重點(diǎn)。

　　再者，巧妙收尾，一舉多得。李老師通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練任務(wù)，讓學(xué)生談一談自己對于百草園的印象。既有助于學(xué)生理解文本中心主旨，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。崔老師讓學(xué)生講故事時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生要多用自己的話(huà)，加上自己的感情來(lái)講，點(diǎn)撥學(xué)生如何生動(dòng)、繪聲繪色的講故事。兩位老師的設計兼具了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。崔老師則通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生在此體會(huì )魯迅對百草園的情感，引人深思。

　　最后，課堂點(diǎn)撥，講練融合。為了更好落實(shí)“雙減”政策，布置精煉高效作業(yè)避免冗長(cháng)重復作業(yè)，李老師在課堂中寫(xiě)景方法的分析直接為學(xué)生仿寫(xiě)一段話(huà)鋪好路。學(xué)生作業(yè)在課堂上已經(jīng)完成了一半作業(yè)，學(xué)會(huì )了如何構思，如何運用。而崔老師則是從寫(xiě)景布局角度點(diǎn)撥學(xué)生要學(xué)習運用整體到局部的方式來(lái)寫(xiě)景，直奔重點(diǎn)，直擊學(xué)生寫(xiě)作頭痛之處。作業(yè)設置時(shí)精選能夠提升學(xué)生能力的作業(yè)，在課堂突破重難點(diǎn)時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生課后對于這類(lèi)作業(yè)也不再害怕。精準實(shí)現了高效作業(yè)的目標。讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，不再像躲猛獸一樣躲著(zhù)學(xué)習，逃避作業(yè)。

　　本次“同課異構”活動(dòng)的開(kāi)展讓我們看到不同課堂生成、不同處理教材的方式，也在語(yǔ)文組這個(gè)大家庭里達到了資源共享、相互切磋、取長(cháng)補短、注重實(shí)效、共同提升的目的，也演繹出語(yǔ)文更高遠的追求！

　　同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報5

　　2018年10月19日上午，我校林桂清老師代表我校參加了“三水區七年級語(yǔ)文同課異構活動(dòng)”，授課部編版初一語(yǔ)文《散步》一課，課堂淺入深出，思路清晰，目標明確，收放自如，師生和諧，獲得學(xué)生與老師的一致好評。我校初一語(yǔ)文科組全體教師在科組長(cháng)李小華老師的帶領(lǐng)下共同參與了此次活動(dòng)。

　　活動(dòng)分為“聽(tīng)課”、“評課”兩個(gè)環(huán)節。首先，西南中學(xué)黃碧婷老師授課。在朗朗書(shū)聲中，黃碧婷老師帶領(lǐng)學(xué)生一同在《散步》一文中“發(fā)現美”、“思量美”、“傳遞美”。課堂從學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng )作出發(fā)，賞析文中佳句，發(fā)現親情之美；指導代入人物賞析，讓學(xué)生深入思量“親情之美”；借助精美小卡片，讓學(xué)生在卡片上創(chuàng )作作品，用心探尋身邊之美。課堂設計新穎，學(xué)生參與度高。

　　緊接著(zhù)，我校林桂清教師帶領(lǐng)學(xué)生從多角度解讀《散步》一文，領(lǐng)悟文章中所蘊含的“責任”“親情”“愛(ài)”“生命”等主題。課堂從莫懷戚先生的人物介紹導入，帶領(lǐng)學(xué)生熟知莫懷戚先生“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。接著(zhù)，學(xué)生配樂(lè )朗讀，整體感知文章，用簡(jiǎn)短的問(wèn)題讓學(xué)生深入情境，知曉文章大意。在課堂的核心部分，林老師緊緊抓住“有愛(ài)的人物形象”以及“循環(huán)相扣的對稱(chēng)句句式”兩大核心，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的多主題。最后，利用學(xué)案讓學(xué)生根據自己的感受以及學(xué)過(guò)的語(yǔ)言特點(diǎn)根據文章主題即興創(chuàng )作，并加以展示。學(xué)生創(chuàng )作緊扣主題，創(chuàng )新性強，從學(xué)生創(chuàng )作中可知林老師的`課堂目標得到了完美的實(shí)現。課后學(xué)生直呼“完美”，認為課堂內涵深入，收獲頗大，感受到了家的溫馨與愛(ài)。

　　最后，各學(xué)校語(yǔ)文科組長(cháng)以及教研員從教材處理、教法選擇、師生互動(dòng)、組織形式、語(yǔ)言的邏輯性與嚴謹性等當面進(jìn)行總結發(fā)言，高度贊揚了兩位任課教師高效、新穎、扎實(shí)的課堂教學(xué)。

　　本次“三水區七年級語(yǔ)文同課異構活動(dòng)”為三水區教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，助推了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)了三水區語(yǔ)文教學(xué)的教研水平的提升，受益匪淺。

　　同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報6

　　同一課程，不同構思,為進(jìn)一步提高我校教學(xué)質(zhì)量，認真落實(shí)高效課堂，我校七年級語(yǔ)文組全體教師于本周積極開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)。本次活動(dòng)共有郭啟順、黃建軍、王清華、楊翠麗、單艷紅、張嵐、孫璐七位老師參加，針對《<論語(yǔ)>十二章》這篇課文各抒己見(jiàn)、各展風(fēng)采。

　　課前，七位老師認真備課，準備充分，在保證教學(xué)目標完成的同時(shí)結合自身教學(xué)特色，力求發(fā)揮“同課異構”的真正作用。

　　課中，老師講得激情昂揚，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。每位老師都充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們積極思考、熱烈討論、勇敢質(zhì)疑。老師的引導加之學(xué)生的`配合，讓整堂課趣味橫生。

　　課后，七位老師及時(shí)地進(jìn)行評課活動(dòng)，最后由組長(cháng)黃建軍針對每位老師的不同特色做出總結，保證了“同課異構”的真正有效，為七年級語(yǔ)文組的“同課異構”活動(dòng)畫(huà)上了完滿(mǎn)的句號。

　　同課異構初一語(yǔ)文組簡(jiǎn)報7

　　“教而不研則愚，研而不教則虛�！苯膛c研互為依托、相互促進(jìn)。教乃研之基礎，研乃教之利器。為了激發(fā)教師之間思想智慧的碰撞，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)教育素養的提升，同時(shí)也為教師們提供一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺，陜西咸陽(yáng)中學(xué)語(yǔ)文教研組于2022.10.27組織開(kāi)展了組內青年教師“同課異構”活動(dòng)。

　　本次活動(dòng)選取部編版必修上冊第三單元-9.1課《念奴嬌.赤壁懷古》，旨在感受詞人的精神世界，體會(huì )詞人對社會(huì )的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養和文化品位的同時(shí)，認識到古詩(shī)詞的當代價(jià)值，增強對中國優(yōu)秀傳統文化的傳承意識。參與主講老師分別是高二年級羅依榮老師和高一年級時(shí)超穎老師。

　　活動(dòng)分成課堂教學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節。教師們從同備一節課、同上一節課、同聽(tīng)一節課到同評一節課的整個(gè)環(huán)節中，各顯神通，學(xué)思研教合二為一，刮起本次“同課異構”活動(dòng)的高潮。

　　羅伊榮老師的課堂線(xiàn)索明晰，條理清晰。將宋詞中豪放派蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》及婉約派李清照《聲聲慢》、柳永《雨霖鈴》四首膾炙人口的名篇作以比較鑒賞，以獨特的視角、新穎的授課方式進(jìn)行探究，幫助學(xué)生構建了完整的宋詞發(fā)展體系的同時(shí)，讓學(xué)生充分認識到蘊含著(zhù)“氣”和“韻”、陽(yáng)剛與陰柔的和諧美的`兩種詩(shī)美形態(tài)，及所表現出的對立而又統一的關(guān)系。是一堂充滿(mǎn)著(zhù)語(yǔ)文味的課堂。

　　時(shí)超穎老師以上闕所描寫(xiě)的赤壁勝景為切入點(diǎn)，通過(guò)聲情并茂，字句鏗鏘的示范朗讀和設計美觀(guān)、主次分明的`主副式板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)情入境，為后面學(xué)生反復吟誦中存有層次、存有體悟、存有深情打下堅實(shí)的基礎，努力做到了情境交融，難能可貴。由此自然、巧妙地突破了該課的教學(xué)重難點(diǎn)——領(lǐng)悟詞作優(yōu)美意境，體察作者情思，提升學(xué)生文學(xué)審美情操。領(lǐng)悟作為千古名篇在寫(xiě)景方面的藝術(shù)成就方面，時(shí)超穎老師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習以及生生之間知識的分享討論進(jìn)行呈現，較好地體現出該課面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體這一教育理念。

　　在互動(dòng)交流環(huán)節，大家對兩位教師的這節課展開(kāi)了積極的交流與探討，對同課異構教學(xué)課從教材處理、教法選擇、師生互動(dòng)、組織形式等各個(gè)層面，全方位、多角度地進(jìn)行點(diǎn)評，提出了自己的深入思考和見(jiàn)解。最后，語(yǔ)文組長(cháng)何衛安老師做出總結，讓教師們對教學(xué)態(tài)度、授課方式、教學(xué)思路、教學(xué)效果等有了一個(gè)全面系統的認識。教科處主任許愛(ài)瑛主任提出在學(xué)習中國傳統詩(shī)詞文化時(shí)，應滲透愛(ài)國主義精神，充分體現“立德樹(shù)人”的教育理念，將樹(shù)立文化自信與學(xué)習內容有效結合，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習氣氛中健康成長(cháng)。

　　此次活動(dòng)，無(wú)論是對于執教者還是聽(tīng)課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者，不但能從智慧火花的迸射中有了對教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

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