課外閱讀調查報告

　　一、調查的目的、結果：

　　課外閱讀是小學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識、提高語(yǔ)文學(xué)習效果的非常有效的途徑。課外閱讀對于學(xué)生語(yǔ)文知識的增長(cháng)、技能的提高和個(gè)性的全面發(fā)展具有重要意義。為了給學(xué)生開(kāi)辟課外閱讀的天地，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍世界，培養對書(shū)的酷愛(ài)，讓課外閱讀豐富學(xué)生的精神生活，成為學(xué)生健康成長(cháng)道路上的航燈，新課標對語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求,我們不僅要教會(huì )學(xué)生閱讀方法，更重要的是培養學(xué)生的閱讀興趣，使其養成終身自覺(jué)閱讀的習慣。為了具體真實(shí)地了解我校學(xué)生課外閱讀情況，了解學(xué)生課外閱讀的興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀效果以及現階段學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，了解家長(cháng)對孩子課外閱讀的影響，有針對性地采取對策，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，特開(kāi)展此項調查，客觀(guān)分析我校小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力以及家庭與學(xué)生閱讀的關(guān)系等，而后加以整理，并提出相應的對策。

　　調查結果統計如下：

　　二、調查分析：

　　1.學(xué)生對于課外閱讀的認識不足。

　　2.缺乏良好的課外閱讀習慣和氛圍;

　　3.學(xué)生閱讀興趣不濃，不能進(jìn)行自覺(jué)閱讀。

　　調查表明：20%的學(xué)生每天都讀課外書(shū)，30%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書(shū)，50%的學(xué)生只是偶爾讀課外書(shū)。其中30%的學(xué)生還是在老師或家長(cháng)的'要求下才讀課外書(shū)。

　　4.學(xué)生不能正確選擇書(shū)目。

　　調查中發(fā)現，有25%的學(xué)生喜歡讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，15%的學(xué)生喜歡讀科普類(lèi)，然而，40%的學(xué)生都喜歡讀漫畫(huà)類(lèi)。

　　5.課外閱讀數量有限，涉及的范圍窄;

　　6.學(xué)生缺乏正確的閱讀方法。

　　三、調查反思：

　　1.家庭因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來(lái)看，大部分來(lái)自進(jìn)城打工者家庭，這些家庭缺少基本的讀書(shū)氛圍。家長(cháng)的文化素養直接影響到孩子的閱讀習慣，沒(méi)有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，這一客觀(guān)因素造成學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)閱讀的習慣。

　　2.家長(cháng)盲目指導。由于家長(cháng)文化的局限性，客觀(guān)上不明確閱讀哪類(lèi)書(shū)籍對孩子有益，對孩子的閱讀指導束手五策。只是抱怨孩子不讀書(shū)，貪玩，盲目購買(mǎi)教輔資料逼著(zhù)孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。甚至盲目認為：只要孩子把語(yǔ)文書(shū)上課文會(huì )背了，就是學(xué)好了語(yǔ)文。這也是造成學(xué)生閱讀內容淺顯書(shū)籍的客觀(guān)原因。

　　3.應付閱讀作業(yè)。除了以上兩個(gè)客觀(guān)因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著(zhù)直接的因果關(guān)系。雖然老師能督促檢查學(xué)生的閱讀情況，但是完成質(zhì)量普遍不高。學(xué)生普遍帶著(zhù)應付的心理閱讀，加之家長(cháng)督促不力，閱讀效果可想而知。這是逼迫學(xué)生閱讀，沒(méi)有從根本上解決、培養學(xué)生的閱讀興趣。

　　4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，分析理解能力普遍差。對于文字描述性的問(wèn)題或需要加以主觀(guān)分析的習題，就無(wú)從答起。作文時(shí)導致錯別字、語(yǔ)病連篇，理解能力明顯低下。

　　四、改進(jìn)措施：

　　1.科學(xué)引導。利用閱讀課，在課堂上結合課文教學(xué)，指導學(xué)生閱讀方法。教會(huì )學(xué)生批注、圈點(diǎn)、摘錄等閱讀方法，養成默讀、速讀、誦讀等閱讀形式，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2.讀書(shū)交流。經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，推薦書(shū)目，介紹新書(shū)，交流心得。

　　3.營(yíng)造讀書(shū)氛圍。利用“班級圖書(shū)角”，讓學(xué)生閱讀自己帶的書(shū)籍與其他同學(xué)交換閱讀;每天下午到校時(shí)，靜靜地坐在座位上讀書(shū)，營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍。課間有目的地引導學(xué)生之間自覺(jué)交流讀書(shū)體會(huì )，或教師與學(xué)生交流讀書(shū)心得，故意吸引一群“小聽(tīng)眾”，形成良好的學(xué)風(fēng)，調動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。

　　4.拓寬閱讀量。鼓勵學(xué)生相互借閱，對借閱率高的學(xué)生予以表彰;督促學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)，鼓勵有條件的同學(xué)在網(wǎng)上閱讀。

　　5.推薦書(shū)目。向學(xué)生推薦一些適宜的課外書(shū)，如：《三字經(jīng)》、《弟子規》等經(jīng)典詩(shī)詞;《愛(ài)的教育》、《老舍精選集》等名家作品;《水滸傳》、《三國演義》等經(jīng)典名著(zhù)……

　　6.倡導親子共讀。在家長(cháng)會(huì )上建議家長(cháng)每天與孩子一同閱讀不少于20分鐘，每周帶孩子逛一次書(shū)店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書(shū)籍，做到經(jīng)常性地與孩子交流溝通。

　　“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。做為一名引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師，要“授生以漁”，從而讓學(xué)生終生與書(shū)為伴，讓書(shū)伴隨著(zhù)學(xué)生健康成長(cháng)，讓書(shū)成為他們人生中的“指路明燈”。

　　閻良區第一學(xué)校小課題組

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