- 相關(guān)推薦
教師心理狀況的調查報告（精選8篇）
在現實(shí)生活中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編收集整理的教師心理狀況的調查報告，歡迎大家分享。
教師心理狀況的調查報告 1
為了度過(guò)一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì )實(shí)踐調查，調查過(guò)程中，讓我學(xué)會(huì )了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
調查時(shí)間：
20xx年7月
調查地點(diǎn)：
xx區
調查內容：
關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：
教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的`教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自xx區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的.1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，xx區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。xx區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理狀況的調查報告 2
一、調查目的
為了解我區中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，昌平區心理健康教育課題組參考中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”問(wèn)卷，進(jìn)行本次調查并分析撰寫(xiě)調研報告。
二、調查方式
1、調查方法：采用問(wèn)卷調查法、抽樣分析法。
2、調查對象：我們對區60所學(xué)校的教師進(jìn)行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調查》。收回42所學(xué)校的有效問(wèn)卷共計2151份，對收回有效問(wèn)卷按照城鎮中小學(xué)、農村中小學(xué)的比例進(jìn)行抽樣分析，
3、調查步驟：統一下發(fā)試卷，各學(xué)校組織卷調查工作；統計上交調研結果和調研報告。統一對上交的調查結果進(jìn)行合計并抽樣進(jìn)行分析。
三、當前昌平區教師職業(yè)壓力與心理健康狀況
�。ㄒ唬┙處煹穆殬I(yè)壓力過(guò)大，有78.2%的被調查教師反映職業(yè)壓力較大
調查統計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調查教師的78.2%。說(shuō)明絕大部分教師感覺(jué)壓力比較大，感覺(jué)沒(méi)有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關(guān)注點(diǎn)之一。
�。ǘ┙處熉殬I(yè)倦怠現象嚴重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時(shí)也影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
職業(yè)倦怠是指個(gè)體無(wú)法應對外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現畏懼早晨去上班，形成對學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調查統計結果表明：有78.6%的被調查教師經(jīng)�；蝾l繁出現早晨起床時(shí)，感覺(jué)非常累，可是又不得不去面對一天的工作；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學(xué)生打交道，感覺(jué)確實(shí)壓力很大；有54.3%的被調查老師經(jīng)�；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺(jué)。
2、性格解體。一般表現為通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來(lái)表現出來(lái)。
調查統計結果表明：50%的被調查教師對學(xué)生越來(lái)越不像以前那么熱情了；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來(lái)越?jīng)]有同情心了；24.9%的被調查教師現在并不真正關(guān)心有些學(xué)生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學(xué)生獲得知識，為社會(huì )培養有用的人。教師一旦發(fā)現他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí)，他們就不再做出努力了。
調查統計結果表明：63.9%的被調查者感覺(jué)工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺(jué)自己的工作對學(xué)生的生活沒(méi)有什么積極的影響。
�。ㄈ┙處煹墓ぷ鳚M(mǎn)意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。因此，教師的工作滿(mǎn)意度與教師工作積極性有密切關(guān)系，與教師本身的身心健康有很大關(guān)系。
調查統計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿(mǎn)意。有38%的教師擔心下崗；有33.3%的教師想離開(kāi)所在的工作單位。
�。ㄋ模┙處熒斫】禒顩r不理想。
調查統計結果表明：經(jīng)�；蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現比較嚴重的消化不良或者食欲不振現象；有50.9%的教師經(jīng)常出現呼吸困難或者頭暈現象。
在壓力狀態(tài)下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現在中樞神經(jīng)內分泌系統和免疫系統等方面。壓力過(guò)大就會(huì )引起身體不適，導致各種疾病。
�。ㄎ澹┙處煹男睦斫】禒顩r不佳，應引起學(xué)校和社會(huì )的高度重視。
調查統計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現情緒低落；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現非常生氣；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的，適當的壓力是健康所必須具備的條件。但是壓力過(guò)于強烈、持久，超過(guò)個(gè)人的耐受能力，會(huì )引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動(dòng)不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應，會(huì )破壞人的心身平衡，影響人的學(xué)習與工作，損害心身健康。
四、造成教師職業(yè)壓力過(guò)大與心理健康狀況不佳的原因分析
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )因素
1、社會(huì )對教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔著(zhù)培養下一代，承傳歷史文化的重任；但是，在今天這樣迅速變遷的社會(huì )里，價(jià)值觀(guān)念日趨多元化，社會(huì )各界對教師的期望值也越來(lái)越高，對于教師的要求過(guò)多過(guò)全。過(guò)高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。
調查統計結果表明：造成壓力的重要和關(guān)鍵原因，有50.8%的被調查教師認為社會(huì )對教師的基本道德要求過(guò)高；58%的被調查教師認為對教師業(yè)務(wù)能力要求越來(lái)越高；70.3%的被調查教師認為學(xué)校與家長(cháng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分數。
2、工資待遇低、經(jīng)濟負擔過(guò)重，社會(huì )地位不高等也是造成教師壓力過(guò)重的主要原因。
調查統計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經(jīng)濟負擔較大。有63.1%的被調查教師認為教師的社會(huì )地位不高；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
1、教師工作量大，工作時(shí)間長(cháng)是一個(gè)重要的因素
長(cháng)期超負荷工作，導致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問(wèn)題。
調查統計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時(shí)間在8小時(shí)－10小時(shí)，有30.9%的被調查教師工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。教師即使下班后腦子還要想著(zhù)工作，負擔過(guò)重成為一種普遍現象。有62%的'被調查教師認為負擔過(guò)重（比如，工作量大，經(jīng)常需要加班等）是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。教師除正常的課堂教學(xué)外，還要在課堂外傾注更多的精力和時(shí)間備課、制作課件、對學(xué)生進(jìn)行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個(gè)性化的時(shí)代，教師還需要研究、落實(shí)適應不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)以便適應新可改的需要。
2、學(xué)校的考核評比制度也給教師工作帶來(lái)很大的壓力
調查統計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀(guān)、公正的評價(jià)與回報；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如，評比太多，考核內容與模式僵化等）；有59.1%的被調查教師反映職稱(chēng)評聘是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
有些學(xué)校無(wú)論是新教師還是有經(jīng)驗的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性；評價(jià)方法過(guò)于片面、簡(jiǎn)單。學(xué)校簡(jiǎn)單地用及格率、排名次、分數高低等指標來(lái)衡量教師業(yè)績(jì)，實(shí)行末位淘汰制。另外，職稱(chēng)評聘、獎金分配、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒(méi)，產(chǎn)生煩悶和消極情緒，工作熱情降低。
3、學(xué)校的教育管理體制對教師的影響很大，也是一個(gè)重要的壓力源。
調查統計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規章、制度和各類(lèi)要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調查教師反映被動(dòng)地適應單位各種改革；
有56%的被調查教師反映工作不能得到領(lǐng)導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關(guān)鍵原因。學(xué)校管理不科學(xué)，會(huì )造成教育教學(xué)工作效率低下，挫傷教師的積極性，嚴重影響教師的心理健康。有些學(xué)校教學(xué)管理制度落后，對教師的管理太機械、太死板，且不注重實(shí)效，要求搞得很煩瑣，應付檢查多，無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重復工作多等，使教師疲于應付。
4、另外，學(xué)校人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)生出現的各類(lèi)問(wèn)題、子女教育或就業(yè)問(wèn)題、家人對自己工作的態(tài)度問(wèn)題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。
單位人際關(guān)系復雜，影響教師心態(tài)，導致教師產(chǎn)生壓力。隨著(zhù)學(xué)校內部各種競爭現象的加劇，如評優(yōu)、晉級，排序、競爭等等，進(jìn)一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系，使教師產(chǎn)生壓抑感，有些教師不能愉快的從事工作。
學(xué)生出現的各類(lèi)問(wèn)題，影響教師的教學(xué)，給教師造成重大壓力。學(xué)生的品行、學(xué)生的紀律問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習情況很多時(shí)候使教師們感到困惑、費解、寒心，認為是學(xué)生對自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著(zhù)社會(huì )變化，學(xué)生的問(wèn)題行為更加突出，嚴重影響教師的教學(xué)，成為教師較大的工作壓力。
�。ㄈ┙處煹膫�(gè)人心理因素
調查結果表明，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過(guò)非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調查教師是通過(guò)正式渠道了解到的。調查結果還表明，有23%的被調查教師會(huì )去“積極解決問(wèn)題”，而絕大部分被調查教師，不知如何正確地解決問(wèn)題，要么是“向家人、同事、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”、“回避問(wèn)題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況，有56.7%的被調查教師反映學(xué)校并不重視，沒(méi)有考慮這方面問(wèn)題；有43.3%的被調查教師反映學(xué)校比較重視并采取了相應措施�？梢哉f(shuō)，我們在這方面的工作還做得非常不夠，教育部門(mén)與學(xué)校很有必要采取有效的措施來(lái)通過(guò)正規的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力。
分析可以看出，現在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問(wèn)題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解；也不知道該如何應對壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”“回避問(wèn)題”“消極等待”等策略，這就使得教師的生存狀況一步步在惡化，要改變中國教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現狀，為他們提供更多的培訓與支持。
五、緩解和克服中小學(xué)教師職業(yè)壓力的建議
教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問(wèn)題必然也要求多方面的努力。
�。ㄒ唬⿲で笊鐣�(huì )的支持，社會(huì )應為教師“減壓”
社會(huì )各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性，不應求全責備；不應把培養下一代的責任全都壓在教師身上，教育是家長(cháng)，社會(huì )和學(xué)校三者共同承擔的，作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長(cháng)和社會(huì )要承擔起自己的責任。
1、對教師的期望和要求應合情合理。
2、提高教師的社會(huì )和經(jīng)濟地位。
�。ǘ⿲W(xué)校及教育行政部門(mén)要為教師“減壓”
學(xué)校和教育行政部門(mén)對教師的管理和要求應樹(shù)立“以人為本”，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的管理理念，實(shí)行民主管理，使教師感受到組織的溫暖。
1、改進(jìn)學(xué)校的管理，建立良性支援機制
2、營(yíng)造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關(guān)系
3、改革評價(jià)制度，建立“發(fā)展性教師評價(jià)制度”
�。ㄈ┙處焸�(gè)人的主觀(guān)努力，自己給自己“減壓”
來(lái)自社會(huì )與學(xué)校管理者的支持雖然是重要的，這是外因，而外因畢竟通過(guò)內因才起作用，內因才是關(guān)鍵。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調節和自我支持。
1、應正確認識壓力。
2、應要修正自己的認知觀(guān)念，堅定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人，學(xué)會(huì )欣賞別人。
4、加強體育鍛煉。
總之，教師的心理健康問(wèn)題需要引起全社會(huì )的高度重視，更需要我們積極行動(dòng)付予實(shí)施。只有通過(guò)社會(huì )各界的不懈努力，我們才會(huì )擁有一支具有“仁者不憂(yōu)，智者不惑，勇者不懼，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍，才能真正肩負起社會(huì )、家長(cháng)賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿(mǎn)地完成教書(shū)育人的使命，成為合格的人類(lèi)靈魂的工程師。
教師心理狀況的調查報告 3
一、關(guān)注教師心理健康的重要性
北京師范大學(xué)許燕教授在一份調查報告中發(fā)現，警察、教師、醫生是當今社會(huì )的高風(fēng)險職業(yè)，因為他們面對的是各種特質(zhì)的人，多扮演著(zhù)助人的角色，被稱(chēng)為助人群體，最容易出現心理問(wèn)題，產(chǎn)生心理枯竭。關(guān)心和維護高中教師這一重要而特殊群體的心理健康無(wú)論是對教師自身、學(xué)生還是基礎教育的整體發(fā)展都有重要意義。教師的心理健康是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，這早已被以往研究所證實(shí)。我國大部分學(xué)者在確立教師心理健康的標準時(shí)主要是從認知、情緒、人際關(guān)系、意志品質(zhì)、人格、自我意識和人生態(tài)度等方面來(lái)考慮。
中國人民大學(xué)在20xx年在新浪網(wǎng)發(fā)放的一份問(wèn)卷《中國教師職業(yè)壓力和心理健康問(wèn)題》調查發(fā)現，從幼兒園到大學(xué)教師，在被調查的8699人中，80%壓力較大，30%存在嚴重的職業(yè)倦怠。20%的被調查教師生理健康狀況不佳，超過(guò)60%的被調查者對工作不滿(mǎn)意。中學(xué)教師心理問(wèn)題的高發(fā)人群為（1）男老師（2）年輕教師（3）工作量大的教師。教師這個(gè)職業(yè)本身充滿(mǎn)光環(huán)的同時(shí)，也對教師自身的心理健康產(chǎn)生了負面影響。
二、高中教師心理健康狀況調查
1.研究對象
本次調查以廣東省某一高中教師為研究對象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收75份。其中男老師29人，女老師44人，其中兩份未填寫(xiě)性別。
個(gè)別訪(fǎng)談的對象既包括非班主任、教學(xué)新秀，也包括富有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任和專(zhuān)家型教師，以使我們的訪(fǎng)談具有一定的代表性。（見(jiàn)表1）
2.研究方法
采用自編的《教師心理健康狀況調查》對高中教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，以期了解高中教師的心理健康狀況。高一、高二老師問(wèn)卷發(fā)放到各辦公室，請級長(cháng)收取，高三老師在中考期間完成。同時(shí)，為了更深入了解教師的心理健康狀況，對部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容主要涉及到選擇做教師的原因、從教以來(lái)心態(tài)的變化及變化原因、自己的職業(yè)理想及對幸福所下的定義。也對個(gè)別教師訪(fǎng)談了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程及對新教師的建議。
3.調查結果分析
3.1教師職業(yè)的滿(mǎn)意度調查
調查主要針對教師職業(yè)的總體滿(mǎn)意感進(jìn)行，結果發(fā)現，44%的教師對教師這一職業(yè)滿(mǎn)意，一般和不滿(mǎn)意的教師分別占調查人數的52%和4%�！耙话恪笔且粋�(gè)帶有一些感情色彩的詞，不是很滿(mǎn)意但也不討厭。
3.2教師工作量情況
教師的工作量是影響教師心理健康的一個(gè)重要因素。問(wèn)卷調查了教師的工作量情況，對班主任與非班主任、工作年限及年齡與工作量進(jìn)行了一定的比較。結果發(fā)現：教齡在10年以上、年齡在40歲左右的教師工作量大，尤其是工作了16-20年、年齡在41-50歲的班主任、級長(cháng)或行政人員感到工作量大，甚至是超負荷工作。此次調查共有三位50歲以上的教師參與，三人在工作量的選擇上從正常到超負荷都有，但因為人數較少，我們并不能確定這部分教師的工作量情況。
3.3教師在工作中最開(kāi)心的事情
教師希望從職業(yè)中獲得什么呢？高收入？高認可度？還是其他什么？58.9%的教師希望能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得自我實(shí)現，56.2%的教師希望獲得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，希望從教師這個(gè)職業(yè)中獲得社會(huì )認可和高收入的比例分別為46.2%和34.2%。
在日常的教學(xué)及管理工作中，教師最開(kāi)心的事情是什么呢？調查表明在工作中開(kāi)心的事情依次是學(xué)生考出好成績(jì)（62.2%）、放假（43.2%）和發(fā)獎金（40.5%），公開(kāi)課的成功及成功地改變一個(gè)學(xué)生也是老師們感到開(kāi)心的事情。
3.4影響教師心理健康的主要因素
在對教師心理健康的影響因素的調查中，發(fā)現對教師心理狀況影響最大的是考試和升學(xué)壓力（78.4%），半數以上的老師（52.7%）認為工作量對自己的心理健康狀況影響很大。領(lǐng)導評價(jià)（33.8%）和經(jīng)濟狀況（25.3%）也是影響教師心理健康的因素之一。約1/3的教師認為領(lǐng)導評價(jià)影響著(zhù)教師的心理狀況，領(lǐng)導評價(jià)是否公正客觀(guān)，是否給予了教師應有的尊重和鼓勵。領(lǐng)導處事不公或評價(jià)偏頗也是部分教師在工作中經(jīng)受挫折的重要來(lái)源。
3.5教師存在的心理問(wèn)題
我們對教師存在的心理問(wèn)題進(jìn)行整理，發(fā)現突出存在的問(wèn)題主要有：
�。�1）職業(yè)本身所帶來(lái)的心理壓力
�、偕龑W(xué)考試帶來(lái)的巨大壓力
�、诼殬I(yè)倦怠，沒(méi)有發(fā)展空間
�、蹞膶W(xué)生的紀律問(wèn)題而引起的緊張和無(wú)力改變學(xué)生而帶來(lái)的焦慮
�、茉u價(jià)機制不科學(xué)（僅以學(xué)生成績(jì)作為評價(jià)標準）帶來(lái)的心理壓力
�。�2）工作與家庭難以平衡
�。�3）工作得不到認可和支持（包括領(lǐng)導的評價(jià)）
�。�4）人格特點(diǎn)：追求完美或缺乏自信
�。�5）找不到合理的'宣泄途徑，無(wú)法解壓。
3.6教師工作中遇到的挫折
在工作中遇到的挫折和教師存在的心理問(wèn)題之間存在一定的重合。教師工作中遇到的挫折主要有：
�。�1）學(xué)生方面。學(xué)習態(tài)度差，缺乏學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習成績(jì)差。
�。�2）師生關(guān)系不融洽，得不到學(xué)生的理解和尊重。
�。�3）付出的努力得不到認可和收獲，甚至被家長(cháng)和學(xué)校誤解。
�。�4）欠缺公平的評價(jià)。
�。�5）學(xué)生出現的任何問(wèn)題全部由老師負責尤其是班主任。
�。�6）同事競爭激烈帶來(lái)的人際關(guān)系摩擦。
3.7教師幸福感的來(lái)源
調查表明，老師們認為教師這一職業(yè)的幸福感主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：
�。�1）自己：
�、僮晕覍�(shí)現，自我成長(cháng)。潛能得到發(fā)揮，需要得到滿(mǎn)足，自身力量得以增長(cháng)。
�、谟袑處熯@一職業(yè)的職業(yè)歸屬感。
�、凵钣凶非�，有目標。
�。�2）付出的努力有回報，收入體現付出的價(jià)值。獲得社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的認可和尊重。
�。�3）學(xué)校：寬松的工作環(huán)境，學(xué)校的人文關(guān)懷，領(lǐng)導和同事之間的相互信任，客觀(guān)公正的評價(jià)機制。
�。�4）學(xué)生：學(xué)生取得成功，學(xué)有所成，成為一個(gè)對社會(huì )有用的人。
�。�5）同事：相互之間關(guān)系融洽。
三、討論
1.收入是否會(huì )增加幸福感
從調查中發(fā)現，約34.2%的教師希望能從這一職業(yè)中獲得高收入，40.5%的教師認為工作中最開(kāi)心的事情是發(fā)獎金，25.3%的教師也認為經(jīng)濟狀況是影響教師心理健康的主要因素之一。那么金錢(qián)、收入與疼痛、幸福之間是什么關(guān)系呢？收入的增加是否會(huì )提升幸福指數呢？為了解決這一問(wèn)題，20xx年6月正值金融大風(fēng)暴期間，中山大學(xué)副教授周欣悅通過(guò)實(shí)驗證明了金錢(qián)對于生理性疼痛與社會(huì )性疼痛（即社會(huì )排斥）的抵御作用，即金錢(qián)有鎮痛的功能。但與此同時(shí)，大量的研究也表明，金錢(qián)的效用并不持久。社會(huì )支持抵御痛苦的能力比金錢(qián)更有效且更持久，即便是一句親切的問(wèn)候都會(huì )有重要的“止痛”功能。
2.建立和借用自己的社會(huì )支持系統
社會(huì )支持系統指的是個(gè)人在自己的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。一個(gè)完備的社會(huì )支持系統包換親人、朋友、同學(xué)、同事、鄰里、老師、上下級、合作伙伴等等，當然，還包括由陌生人組成的各種社會(huì )服務(wù)機構。每一種系統都承擔著(zhù)不同功能：親人給我們物質(zhì)和精神上的幫助，朋友較多承擔著(zhù)情感支持，同事及合作伙伴則與我們進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。
3.創(chuàng )設學(xué)校良好的人文氛圍
教師作為一個(gè)個(gè)體，有被尊重、被愛(ài)和自我實(shí)現等高級需要，教師在學(xué)校、社會(huì )中的主體地位得到認可，作為“人”的價(jià)值得以體現，情感、需要得到重視。教師有了這種自我實(shí)現的環(huán)境，其幸福感相應的也會(huì )得到提升。
建立公正、公平、靈活的評價(jià)機制。教師職業(yè)幸福感并不是空泛的一個(gè)概念，而是立足于教師這一崗位，在教育教學(xué)中使教師擁有成功的體驗。學(xué)校主要是通過(guò)評價(jià)對教師職業(yè)的成果和價(jià)值進(jìn)行衡量。學(xué)校評價(jià)也是教師獲得成就感的一個(gè)重要途徑。公正合理的評價(jià)有利于保護教師的自尊心，而不公正的評價(jià)則會(huì )傷害到教師的自尊心和積極性，從而也抑制了教師工作的熱情和主動(dòng)性。因此，建立更為公正合理的評價(jià)標準，對教師從多方面進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，將會(huì )使得學(xué)校的評價(jià)機制更為人性化，符合教師的基本需要，讓老師們擁有更多的幸福感。
教師心理狀況的調查報告 4
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、幼教中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的'獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì )環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3、開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題守系到教師切身利益的問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理狀況的調查報告 5
1、調查目的
隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育工作的普及和深入，教師的心理健康狀況日漸成為學(xué)校心理健康教育中的核心問(wèn)題。教師的心理健康不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，還有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展，使其更快地由新手型教師成為專(zhuān)家型教師，有利于教師的身體健康、生活幸福。教師心理健康的研究必將成為學(xué)校心理健康教育研究的一個(gè)重點(diǎn)，因此，本次調查有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
本次調查的目的：
1.1了解百色市中小學(xué)教師心理健康狀況。
1.2了解百色市中小學(xué)教師心理問(wèn)題的集中、多發(fā)群體。
1.3分析百色市中小學(xué)教師心理問(wèn)題的成因。
2、調查方法
2.1調查對象
調查的對象為廣西百色市的小學(xué)、初中、高中（包括重點(diǎn)高中和普通高中）的教師共280名。調查對象的選取采用整體抽樣法。參加統計的學(xué)校為四所。
2.2調查工具
中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授編制的《中國人心理健康量表》。量表由80項有關(guān)心理健康的問(wèn)題組成，80項問(wèn)題分出10個(gè)基本因子：
�。�1）人際關(guān)系緊張與敏感；
�。�2）心理承受力差；
�。�3）適應差；
�。�4）心理不平衡；
�。�5）情緒失調；
�。�6）焦慮；
�。�7）抑郁；
�。�8）敵對；
�。�9）偏執；
�。�10）軀體化。
因子分=組成某一因子的各項總分/組成某一因子的項目數
每個(gè)因子反映出被試者某一方面的癥狀，通過(guò)每一個(gè)因子的得分了解癥狀分布的特點(diǎn)。
每個(gè)因子得分低于2分表明該因子健康狀況正常，得分在2~2.99分表明存在輕度心理健康問(wèn)題，得分在3~3.99分表明存在中度心理健康問(wèn)題，4~4.99分表明存在較嚴重的心理健康問(wèn)題。
2.3調查數據收集過(guò)程
采用團體施測法，由經(jīng)培訓的教師擔任主試，由主試向被試說(shuō)明測驗要求后，被試填寫(xiě)問(wèn)卷，當場(chǎng)回收。經(jīng)持有心理測驗使用資格證的教師認真審閱，篩除無(wú)效問(wèn)卷后，確定有效問(wèn)卷268份。
2.4調查數據的處理
各校利用OFFICE系統的電子表格軟件將調查結果全部輸入，將結果拷貝在3.5英寸軟盤(pán)上，與調查表一起交由研究人員進(jìn)行統計分析。
3、調查結果
3.1百色市中小學(xué)教師心理健康狀況的表現
表2中的年齡分為4段，1代表20~29歲；2代表30~39歲；3代表40~49歲；4代表50歲以上。
T12代表年齡1、2段，如果是正號，代表1年齡段比2年齡段得分高，如果是負號則相反。T13等依此類(lèi)推。由表2可知，20~29歲和50歲以上年齡的教師與30~39歲年齡段的教師心理健康狀況有顯著(zhù)的差異，30~39歲和40~49歲年齡段的教師的心理健康狀況沒(méi)有顯著(zhù)差異。
30~49歲以上的教師（尤其是40~49歲的教師）心理健康狀況較好，因為這一年齡段的教師生活相對穩定，工作上也取得一定的成績(jì)，是學(xué)校的教育教學(xué)骨干力量；20~29歲的年輕教師由于工作經(jīng)驗不足，心理尚未成熟，導致心理健康狀況相對較差。因此，低于30歲的教師心理健康問(wèn)題顯著(zhù)比年齡高于30歲的教師多。而50歲以上的教師中有一部分快到退休年齡，有“船到碼頭車(chē)到站”心理，面對教育改革中的現代化教育信息技術(shù)的應用以及教師角色的轉換，他們的心態(tài)不如30~39歲和40~49歲年齡段的中年教師那么積極，一些教師仍滿(mǎn)足于傳統的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式，而目前國家又正在實(shí)行新的課程改革，對教師提出全方位的要求，所以他們在新的教育改革形勢下，一時(shí)難以適應，心理承受力和適應性相對就比30~49歲年齡段的教師差。
已婚教師在焦慮、抑郁方面比未婚教師好。
4、分析和討論
4.1本測驗結果的可信度
4.1.1標準化的取樣保證了檢測結果的可信度。
4.1.2本測驗采用的《中國人心理健康量表》經(jīng)信度和效度檢驗都達到心理測驗的要求。
4.1.3測試實(shí)施的時(shí)間是教師工作壓力最小的時(shí)期之一，施測過(guò)程嚴格按心理測驗要求去做。
4.2中小學(xué)教師的心理健康狀況需要高度重視
調查結果表明，在抽樣的中小學(xué)教師中有44%的教師有輕度的心理問(wèn)題；4.48%有中度的心理問(wèn)題；0.37%有較重的心理問(wèn)題。教師的心理問(wèn)題主要表現為：心理承受力差——遇到困難、挫折灰心，心理壓力大；適應性差——對環(huán)境及人際關(guān)系不適應；情緒失調——心情不愉快，情緒不穩定，常�？刂撇蛔∽约旱那榫w；焦慮——心理煩躁，對許多事情感到心煩，無(wú)緣無(wú)故緊張；抑郁——情緒低落，感覺(jué)疲勞，對事情不感興趣，感到憂(yōu)慮等；偏執——對人不信任，固執己見(jiàn)，總認為別人背后議論自己，和自己作對，不能接受別人的意見(jiàn)，我行我素等；軀體化——情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀，如頭痛、睡不好覺(jué)、胃不舒服、心跳加快等。
4.3百色市中小學(xué)教師心理問(wèn)題高發(fā)群體以及產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因
4.3.1女教師。
女教師在調查的總人數中約占59%（在小學(xué)和初中教師中較多），與男教師相比，心理健康水平明顯要低。有些女教師依附心理較強，在日常工作、生活和社會(huì )交往中，他們缺乏主見(jiàn)，心理承受力相對較差。另外，女性特有的細膩感情，一方面有利于教育工作，另一方面也使女性多愁善感，情緒不穩定，容易為小事心煩。
4.3.2年輕教師（特別是未婚的、工作量較大的、有升學(xué)壓力的初、高中以及中級以下職稱(chēng)的教師）。
年輕教師心理問(wèn)題較多的原因有：
�。�1）年輕教師在學(xué)校里往往做班主任，承擔了比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)；學(xué)校對年輕教師的要求高；當前基礎教育改革正在全面深入展開(kāi)，教材的更新力度之大、速度之快，使年輕教師難以適應，感到心理壓力較大。
�。�2）年輕教師參加工作時(shí)間短，面臨組建家庭、孩子小、老人需要照顧等生活問(wèn)題。
�。�3）年輕教師由于工作經(jīng)驗不足，加上心理不夠成熟，面對教師的角色與自我沖突，教師的表率與常人的沖突，教師的創(chuàng )造性與常規性的沖突，教師的工作負荷與自身價(jià)值的沖突，教師的職業(yè)要求與個(gè)人能力的沖突等等，會(huì )出現煩悶、抑郁、心理承受力差和適應性等心理問(wèn)題。
5、建議
5.1各級教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導要認真落實(shí)教育部關(guān)于“要重視教師心理健康教育工作”的要求
各級教育部門(mén)的`領(lǐng)導要把教師的心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習心理健康教育知識提供必要的條件；要從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì )心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。
5.2轉變教學(xué)效益觀(guān)，建立科學(xué)評價(jià)體系
從新課程對教師自身素養和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng )新能力發(fā)展的評價(jià)體系，不但有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，而且能將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動(dòng)力。
5.3定時(shí)、定期測試分析，及時(shí)采取有效措施，以減少教師心理問(wèn)題的發(fā)生
學(xué)校要定時(shí)使用心理健康量表對全體教師進(jìn)行心理健康測試，測試的結果分別報給每一個(gè)教師，使他們了解自己存在的問(wèn)題。同時(shí)，把心理健康測試的結果作為檔案保存起來(lái)，定期分析本單位教師存在的心理問(wèn)題，從學(xué)校的角度采取一些措施，減少教師的心理問(wèn)題。
5.4學(xué)校要為教師創(chuàng )造一種和諧的教育教學(xué)環(huán)境，減輕對教師的各種壓力
教師的教育教學(xué)活動(dòng)主要在學(xué)校中進(jìn)行，學(xué)校環(huán)境不良最容易引起教師心理壓力。學(xué)校要為教師營(yíng)造一種和諧、融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境，給教師更多的自主性；要根據教師的不同需要，采取不同的激勵方式，滿(mǎn)足教師的心理需要；要開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，增加教師交際的機會(huì )，減輕教師的心理壓力。另外，還要認真舉辦教師心理知識講座，為教師提供及時(shí)咨詢(xún)與合理宣泄的渠道。
教師心理狀況的調查報告 6
調查時(shí)間：
20xx年xx月
調查地點(diǎn)：
朝陽(yáng)區
調查內容：
關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：
教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉，一份針對xxxxxx名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區xx所中小學(xué)、幼兒園的xxxxxx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，xx.xx%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的.心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
教師心理狀況的調查報告 7
一、調查目的
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。在新課程實(shí)施中，教師應優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ)與評語(yǔ)，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念。為了了解我縣目前教師課堂教學(xué)日常用語(yǔ)的現狀，提煉并倡導常用示范語(yǔ)，找出并杜絕禁忌語(yǔ)，科學(xué)分析二者對學(xué)生發(fā)展的積極或負面影響，探索在新課程理念下優(yōu)化教師課堂教學(xué)日常用語(yǔ)的應對策略，我們進(jìn)行了此次調查。
二、調查內容與方法
此次調查，我們以問(wèn)卷調查為主要形式，輔之于座談等方法。我們按年級進(jìn)行隨機抽樣，調查了臨城縣十一所一至九年級中的2030名學(xué)生。一至六年級以座談的形式開(kāi)展；七至九年級學(xué)生以問(wèn)卷調查的形式進(jìn)行。我們將七至九年級學(xué)生集中在每個(gè)學(xué)校多功能教室，在自然狀態(tài)下讓學(xué)生完成問(wèn)卷；在調查過(guò)程中，要求學(xué)生不署名，真實(shí)填寫(xiě)，班主任教師回避，并且不做任何暗示，從而保證了調查的真實(shí)性和科學(xué)性。
另外，我們對全縣大多數教師也進(jìn)行了問(wèn)卷調查，要求教師獨自填寫(xiě)，尤其要真實(shí)地寫(xiě)出對學(xué)生產(chǎn)生積極作用和消極作用的語(yǔ)言，并進(jìn)行了科學(xué)整理與分類(lèi)。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬┎涣荚u價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的心理影響
1、教師因偏向性評價(jià)語(yǔ)言的影響
有些教師常常習慣于將學(xué)習落后的學(xué)生概括為一個(gè)字“笨”，指責學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”這種把失敗歸因欲學(xué)生內在不可控因素的做法，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類(lèi)似“我就是本，努力也沒(méi)有用”的錯誤思想，從而喪失學(xué)習信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內在的不可控因素（如智商）時(shí)，會(huì )導致無(wú)助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內在的可控因素（如努力程度）時(shí)，就會(huì )提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應在保護學(xué)生自尊心的基礎上進(jìn)行積極的歸因訓練，使學(xué)生樹(shù)立這樣的信念：學(xué)習成績(jì)好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)重于努力的內在化動(dòng)機歸因，形成積極向上的健康心理。
2、教師傷害性評價(jià)語(yǔ)言的影響
在大力倡導素質(zhì)教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會(huì )引起學(xué)生怎樣的心理感受，動(dòng)輒就亂扣帽子“差生”、“問(wèn)題學(xué)生”，甚至辱罵學(xué)生“朽木不可雕”、無(wú)可救藥“等，好像不用這種挫傷學(xué)生心理的語(yǔ)言，便不能顯示自己的高明。也許這樣做能解一時(shí)的心頭之“恨”，但由此而造成的后果卻不堪設想：學(xué)生會(huì )因為老師的粗暴冷漠而厭學(xué)，甚至輟學(xué)；憎恨老師，不愿服從管教，師生關(guān)系緊張；嚴重的還可能誘發(fā)一些心理疾病，影響學(xué)生的將來(lái)乃至一生。同時(shí)，教師不善聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和意見(jiàn)，匆忙結論，往往也會(huì )給學(xué)生造成一定的傷害。比如有的教師在課堂教學(xué)中，常常把注意力放在一個(gè)事先設計好的教學(xué)模式里，學(xué)生的回答必須順著(zhù)教師的思路才能得到肯定的評價(jià)，否則就給以否定或批評，甚至擱在一邊不管，這樣，勢必會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢大膽發(fā)表意見(jiàn)，久而久之，就會(huì )扼
殺學(xué)生的創(chuàng )造性。因此，教師應努力保持良好的心態(tài)，營(yíng)造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習分析，已逐漸形成共識：共青團員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時(shí)，卻有一位學(xué)生提出異見(jiàn)：“既然我國公民有宗教信仰的自由，那么作為我國公民的共產(chǎn)黨員和共青團員也可以信教�！碑敃r(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，這位教師沒(méi)有簡(jiǎn)單否定該同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，而是積極肯定他善于獨立思考、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的膽識，并以誠摯的態(tài)度疏導、辨析，令其心悅誠服，從而為教學(xué)創(chuàng )設了一種無(wú)拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍，保護了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情，學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性也隨之被激活。
3、教師籠統性評價(jià)語(yǔ)言的影響
在教育教學(xué)中，不少教師對不同學(xué)生的回答，往往習慣于適用相同的簡(jiǎn)單評價(jià)，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語(yǔ)言，這種千人一面的評價(jià)會(huì )在無(wú)形中遏制學(xué)生的熱情，泯滅學(xué)生的創(chuàng )造性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學(xué)生的回答必然應有不同的評價(jià)和語(yǔ)言提示，且應注重發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用，這樣，才能激起每一個(gè)學(xué)生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可報以贊賞的語(yǔ)言：“不錯，有進(jìn)步”等；當學(xué)生回答問(wèn)題或作業(yè)有新意時(shí)，教師可用欣賞的語(yǔ)氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng )新精神”；或寫(xiě)上批語(yǔ)：“很有獨創(chuàng )性，望繼續努力”等等，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè )、巨大的信心、更大的投入，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。
�。ǘ⿲W(xué)生喜歡評語(yǔ)及其影響
以“我喜歡什么樣的評語(yǔ)”為題，對西豎中學(xué)六個(gè)班進(jìn)行了解，對學(xué)生喜歡的評語(yǔ)標準整理如下：
1、實(shí)事求是的評語(yǔ)，寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，對缺點(diǎn)提出改進(jìn)的建議、方法，這樣就知道如何改進(jìn)。
2、有針對性，教師不能從電腦上、資料中抄評語(yǔ)，對學(xué)生要說(shuō)真心話(huà)，都是肺腑之言。
3、指出學(xué)期中未做到的事、未遵守的紀律、哪門(mén)功課薄弱、學(xué)習方法哪些不正確，讓學(xué)生知道自己的不足之處，補己之短，完善自己。
4、寫(xiě)出學(xué)生日常生活和學(xué)習的表現，應全面寫(xiě)、多方面寫(xiě)，讓學(xué)生全面地了解自己。
5、寫(xiě)鼓勵的話(huà)、寫(xiě)祝福語(yǔ)、寫(xiě)上對學(xué)生的.希望、期望，使學(xué)生從評語(yǔ)中受益，從而促進(jìn)學(xué)生去思考，去改正，堅定其學(xué)習的信心。
教學(xué)中正確的評價(jià)對學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的影響：
1、教學(xué)中的評價(jià)能幫助學(xué)生明確努力方向
正確的評價(jià)要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習目標的完成程度，喚起學(xué)生新的認知需要和成就需要，從而引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。
2、教學(xué)中的評價(jià)能激勵學(xué)生產(chǎn)生內在的動(dòng)力
正確的評價(jià)要有較強的指導性，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開(kāi)啟思維的閘門(mén)，提高其學(xué)習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價(jià)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生將內在的需求外化為積極的行動(dòng)。
對學(xué)生學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護學(xué)生的自尊心。自尊是個(gè)人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個(gè)主要特征，它同樣對學(xué)生的行為有著(zhù)重要的影響。不正確的評價(jià)，會(huì )導致學(xué)生自尊感受損，出現自卑、冷漠等行為的反應，甚至會(huì )出現自暴自棄或逆反的行為反應。
3、教學(xué)中的評價(jià)能使學(xué)生有意識地克服自身的不足
正確的評價(jià)要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學(xué)生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋，才能使學(xué)生切實(shí)了解自己的情況，自覺(jué)的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。
許多人的實(shí)踐都說(shuō)明，人的自卑心理往往來(lái)自失敗的打擊，而自信則更多的來(lái)自成功的鼓勵。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們非常需要來(lái)自老師的表?yè)P與鞭策，非常需要同學(xué)的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎上，恰當地指出其存在的問(wèn)題，以激勵其積極進(jìn)取，就能達到教育的最佳效果——學(xué)生的自我教育。
4、教學(xué)中的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能
正確的評價(jià)應能比較準確地表達老師對學(xué)生的期待。期待就是教師對學(xué)生寄于厚望，相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營(yíng)造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學(xué)生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應驗效應。實(shí)驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績(jì)成正相關(guān)，低期待與成績(jì)不良成正相關(guān)。教師通過(guò)評價(jià)表現出的高期待，就是在給學(xué)生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。
教師心理狀況的調查報告 8
摘要：
近年來(lái)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注，為了對此問(wèn)題有充分的認識，通過(guò)一份調查問(wèn)卷對昆山市102名一線(xiàn)教師進(jìn)行調查和分析，發(fā)現當前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過(guò)本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；心理健康；調查研究
一、研究意義及方法
�。ㄒ唬┭芯恳饬x
1、理論意義。對幼兒教師的心理健康展開(kāi)研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據，并在原有的理論基礎上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2、實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個(gè)具有現實(shí)意義的問(wèn)題，從以往的研究中可以發(fā)現，許多幼兒教師都有心理健康方面的問(wèn)題。因此，本研究的實(shí)踐意義之一是通過(guò)對幼兒教師心理健康的調查，找到緩解幼兒教師心理問(wèn)題的方法，以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導意義。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、訪(fǎng)談法。與幼兒教師的訪(fǎng)談：訪(fǎng)談?dòng)變航處�，了解他們對工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。
2、問(wèn)卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫(xiě)，主要針對幼兒教師當前心理健康狀況提出相關(guān)問(wèn)題。如是否覺(jué)得受到社會(huì )尊重、是否實(shí)現個(gè)人價(jià)值等問(wèn)題的提出，旨在了解當前一線(xiàn)幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。
3、文獻檢索法。借助網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等渠道，查閱各類(lèi)幼教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。
二、調查結果和分析
�。ㄒ唬┱{查結果
通過(guò)對昆山市102名一線(xiàn)教師的調查、采訪(fǎng)，研究者做了一定的歸納總結，對問(wèn)卷設計中的13個(gè)問(wèn)題，回答“是”的占比情況如下：
1、是否覺(jué)得教師職業(yè)的社會(huì )意義重大，占65.69%；
2、是否感到?jīng)]有受到社會(huì )的尊重，占72.55%；
3、是否感到社會(huì )、幼兒家長(cháng)、幼兒園的要求過(guò)多，占60.78%；
4、是否感到付出太多，所得報償太少，占87.25%；
5、是否感到社會(huì )地位低下，難以找到自信，占50.98%；
6、是否覺(jué)得教師應該多奉獻少索取，占6.86%；
7、是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，占50%；
8、工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；
9、是否感到幼兒教師這一職業(yè)無(wú)法充分體現個(gè)人價(jià)值；56.86%；
10、是否對從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；
11、是否希望得到進(jìn)修機會(huì )，98.04%；
12、是否感到進(jìn)修機會(huì )很少或總是輪不到自己，90.20%；
13、平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上，占80.39%。
�。ǘ┙Y果分析
第一項結果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業(yè)社會(huì )意義重大，而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會(huì )尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業(yè)社會(huì )意義重大，另一方面卻得不到社會(huì )給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項“教師應該多奉獻少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意，由此可見(jiàn)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教師也在不斷追求個(gè)人價(jià)值的體現。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，渴望自身社會(huì )價(jià)值的實(shí)現，以至于造成第9項有56.86%的教師認為這一職業(yè)無(wú)法充分體現個(gè)人價(jià)值。對比第11、12項希望得到進(jìn)修機會(huì )和認為平時(shí)進(jìn)修機會(huì )很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現，表明隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認識到了職后進(jìn)修的`重要性，也渴望獲得進(jìn)修深造的機會(huì )。而第7項50%的教師認為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，正是因為職后教育的嚴重缺乏。
三、思考與對策
�。ㄒ唬┰斐稍�
從上面的調查結果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴重，造成這一現象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過(guò)瑣碎、幼兒園內男女比例不當，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。
�。ǘ┭芯繉Σ�
對此現狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見(jiàn)：
1、轉變教師對工作的態(tài)度。法國著(zhù)名作家、教育家羅曼羅蘭曾說(shuō)：“要播散陽(yáng)光到別人心里，首先自己心里要有陽(yáng)光�！弊鳛橛變航處�，首先自己應懷揣著(zhù)一顆愛(ài)孩子的心出發(fā)來(lái)教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養、給教師布置任務(wù)的同時(shí)，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對煩瑣的工作。
2、分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3、給予機會(huì )，達到自我實(shí)現。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實(shí)現的機會(huì )，讓教師們的自信得以提升。在評價(jià)的過(guò)程中同樣也要注意方式、方法，多一點(diǎn)鼓勵、多一點(diǎn)機會(huì )，給教師充分表達的機會(huì )。
【教師心理狀況的調查報告】相關(guān)文章：
學(xué)習心理狀況調查報告03-08
學(xué)習心理狀況調查報告5篇03-26
心理狀況調研報告12-28
幼兒心理健康狀況調查報告（精選10篇）06-09
誠信狀況調查報告02-07
閱讀狀況調查報告05-24
婚戀狀況調查報告03-30