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聽(tīng)課調研總結報告
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編收集整理的聽(tīng)課調研總結報告，希望能夠幫助到大家。
聽(tīng)課調研總結報告 篇1
為切實(shí)推進(jìn)新課程改革，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，促進(jìn)我縣小學(xué)教育質(zhì)量全面提升。根據縣教研室工作計劃精神，從3月16日～6月15日，對全縣小學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)調研的工作方式，深入各小學(xué)開(kāi)展進(jìn)課堂聽(tīng)課、參加校本教研活動(dòng)。本次活動(dòng)，旨在通過(guò)調研，掌握全縣小學(xué)課堂教學(xué)現狀，查找課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎上形成解決問(wèn)題的對策。我們先后對八個(gè)鄉鎮和縣城的13所小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課指導。通過(guò)深入農村小學(xué)給了我們更多的思考：多少年來(lái)，教師用課程標準提出新理念引領(lǐng)小學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，教師的確在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性有了明顯提高。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
課改以來(lái)，“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在村小聽(tīng)課中，大部分教師能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令我們眼界大開(kāi)。如，臺吉鎮中心校于艷華老師上二年級《方向與路線(xiàn)》這節課，在導入部分創(chuàng )設生活的情境。把書(shū)中辨認方向的情景改為校園內部情景，出示圖后問(wèn)：學(xué)生你們看這是什么地方?(本校的校園花壇)以校園花壇為中心學(xué)習辨認八個(gè)方向。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生從看到校園內的照片激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，為有效學(xué)好八個(gè)方向奠定了基礎。
二、重視有效操作激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造力
實(shí)踐操作能培養學(xué)生主動(dòng)探究的'能力，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，教師要十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識轉化為可感知內容。如，臺吉鎮中心校呂彩華老師上三年級《分一分》這節課，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)試一試、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、涂一涂等活動(dòng)來(lái)初步認識分數的概念，體現了數形結合的思想方法，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和體驗成功，不但培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生的抽象思維得到進(jìn)一步發(fā)展。
三、注重有效學(xué)習方式體驗成功快樂(lè )
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的世界中，這種需要特別強烈�！眱和幸环N與生俱來(lái)的，以自我為中心的探究活動(dòng)方式，他們對客觀(guān)現實(shí)的認識來(lái)自于外界探究性活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生用探索的學(xué)習方式去探究新知，在新的課程標準中,注重培養學(xué)生自主探究,自主學(xué)習,合作交流，獨立思考的能力，采取有效的學(xué)習方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中，加深對所學(xué)知識的認識和理解。如臺吉鎮中心校劉興閣，教學(xué)有風(fēng)格，在上五年級《合格率》這節課，緊扣自編的一首兒歌“要求合格率，其實(shí)很簡(jiǎn)單，分母是總共的，分子是合格的，結果是一個(gè)百分率�！备淖円酝鶎W(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習方式，引導學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，交流討論來(lái)解決問(wèn)題，根據次兒歌自主探究出勤率、發(fā)芽率、出粉率等等，在思考中，體驗快樂(lè )，獲得知識。
四、恰當地運用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率。
到村小聽(tīng)課，聽(tīng)的都是常規課。但教師都能努力去改變傳統教學(xué)方法，學(xué)習方式。利用多媒體教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內容與信息技術(shù)進(jìn)行有機整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的外在形式，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。如臺吉鎮中心校劉劉雪梅老師，在上一年級《認識人民幣》這節課，能有效引導學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上購物操作，體會(huì )應付的錢(qián)、付出的錢(qián)、與應找回的錢(qián)三者之間的關(guān)系。很有效果，做到了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。
雖然部分教師年齡偏大、教學(xué)策略僵化，但值得我們思考的是他們的心是真誠的，這一輩子哪都不想去，就想為村小奉獻一輩子。然而，這一輩子哪都沒(méi)去過(guò)，出外學(xué)習的機會(huì )幾乎沒(méi)有。教研員的到來(lái)使他們興奮不少，在純真中感受真和善，體味苦與甜�？梢哉f(shuō)一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。出現了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的新問(wèn)題、新困惑。實(shí)事求是地講存在問(wèn)題也不少：
1、有些課堂教學(xué)內容被機械的情境所套住，牽強附會(huì )地聯(lián)系生活實(shí)際，其結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解。
2、教師鉆研教材不夠，想法太隨意，不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖。
3、在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動(dòng)式地進(jìn)行交流，缺乏平等的溝通，沒(méi)有深層的交流和碰撞。
4、在部分教師課堂上過(guò)于追求手段現代化，有的教師不惜花費很多時(shí)間精心制作課件，可結果并不有效。
5、課堂練習設計缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識的提升拓展不到位。
6、在部分教師課堂上預設過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條理，實(shí)質(zhì)上這是傳統以師為中心，缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動(dòng)和合作探究。
7、部分教師面對課堂上生成的新問(wèn)題缺乏應變能力，教學(xué)語(yǔ)言不夠準確，缺乏幽默詼諧，規范、精練的語(yǔ)言。
8、從課堂教學(xué)上看出教師平時(shí)不愛(ài)教研，缺乏科研教研意識。
9、對師校單元測試卷不能做到及時(shí)使用，更談不上研究試卷，忽視了檢測，影響有效教學(xué)。
總之，通過(guò)深入村小的調研活動(dòng)，是我們更加堅定了課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立和諧的有效課堂教學(xué)之路，是我們的責任。只有不斷反思、才能使雙基訓練更扎實(shí)，教學(xué)容量更厚實(shí)，學(xué)生思維更活躍，教學(xué)方式更靈活，課堂教學(xué)更有效。
聽(tīng)課調研總結報告 篇2
新年過(guò)后，重點(diǎn)對1—3年級數學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課，最近又對全校數學(xué)課進(jìn)行聽(tīng)課。針對課堂教學(xué)情況都進(jìn)行了交流，提出了自己的意見(jiàn)或建議，不在對每節課教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，主要通過(guò)聽(tīng)課情況談幾點(diǎn)思考:
1、每位教師在課程改革認識上有了自己的思考，邁出了重要的一步。不管是在教材使用上、學(xué)生評價(jià)上、還是教學(xué)方式、方法運用上都有所體現。
2、充分利用課前5分鐘加強學(xué)生口算能力的培養。練習形式多樣，有卡片、填空、開(kāi)火車(chē)、學(xué)生自己出題等形式。
3、給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。形成了讓學(xué)生自己去發(fā)現、探究與合作、參與課堂、自主學(xué)習的探究式教學(xué)模式。充分體現了課堂自主學(xué)習生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習場(chǎng)面。
4、學(xué)生評教機制及時(shí)、到位。星級評價(jià)。
5、師生關(guān)系的和諧融洽
在課堂上，學(xué)生看到更多的'是教師親切的教態(tài)，聽(tīng)到更多的是有趣、生動(dòng)、貼近學(xué)生的語(yǔ)言。師生間輕松和諧、平等互愛(ài)的關(guān)系，打消了學(xué)生的畏怯感和怕羞感，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
6、教材的使用
在課堂上能對現行教材創(chuàng )造性的處理。
建議：
1、備課做的不夠鉆研、挖掘力度不夠。
2、5分鐘利用：時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，否則影響新授課的教學(xué)。
3、星級評價(jià)的兌現問(wèn)題;
4、教師對學(xué)生放手不夠。
5、練習形式單一，練習容量小。
6、課堂節奏不夠快，導致課堂松散，容量小。
聽(tīng)課調研總結報告 篇3
秋季，區教育局教研室語(yǔ)文教研員在常主任、孫副主任的帶領(lǐng)下，在七所初級中學(xué)開(kāi)展了聽(tīng)課調研活動(dòng)，共聆聽(tīng)十三節課（《走一步，再走一步》、《蘇州園林》、《故鄉》、《中國石拱橋》、《看云識天氣》、《湖心亭看雪》、《成長(cháng)的煩惱》、《故宮博物院》、《在山的那邊》等），全面了解了葉集教育語(yǔ)文課改的面貌，現總結如下：
一、值得肯定的方面
1.新課改精神得以全面貫徹實(shí)行。在十五節課中，絕大多數授課老師（主要是青年教師）均能以新課改精神為指針，在課程目標和內容方面，注重合理選擇教學(xué)目標和教學(xué)內容，基本做到了“一課一得，得得相連”，在課程教學(xué)組織方面，更新了教學(xué)方法，能夠綜合運用多種方法進(jìn)行教學(xué)，在課程評價(jià)方面，能根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)評價(jià)。特別是能夠樹(shù)立學(xué)生的主體地位，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。這些，充分說(shuō)明了新課改開(kāi)展至今，課改精神已深入人心，廣大教師能夠有意識地運用新的理念來(lái)指導和組織自己的教學(xué)。
2.教學(xué)方法靈動(dòng)多樣。在大部分課堂中，授課教師除了運用傳統教學(xué)（板演法、誦讀法、發(fā)現法等），還能夠根據時(shí)代的發(fā)展和自己學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，相機運用多媒體法、合作討論法、完形壓強法、比較閱讀法等，特別是能夠廣泛地將現代教學(xué)技術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中，使語(yǔ)文教學(xué)呈現出融視、聽(tīng)、讀、賞為一體的動(dòng)感之美，另外，自主式學(xué)習、合作式學(xué)習、探究式學(xué)習，也在課堂教學(xué)中時(shí)而出現，大大豐富了語(yǔ)文教學(xué)的廣度、厚度，拓展了學(xué)生的知識面，使語(yǔ)文能真正走進(jìn)學(xué)生心靈之中。
3.教學(xué)基本功厚實(shí)。聽(tīng)課中發(fā)現，絕大多數教師基本功扎實(shí)，教學(xué)目標定位得當，教學(xué)重難點(diǎn)突破有法，教學(xué)程序設計合理，教學(xué)思路有條不紊，教學(xué)內容解讀科學(xué)，教態(tài)自然，能適時(shí)調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識、探究問(wèn)題意識，能對學(xué)生出現的問(wèn)題予以及時(shí)糾錯。特別是有些教師在組織課堂教學(xué)中頗有創(chuàng )意，即便運用傳統的誦讀法，也將個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、領(lǐng)讀、伴讀、小組讀等等有效地組織于一體，使課堂充滿(mǎn)了濃烈的“語(yǔ)文味”。有些教師還擅長(cháng)發(fā)揮自己的長(cháng)處，普通語(yǔ)準確，情感充沛……所有這些，都預示著(zhù)葉集教育明天會(huì )更好。
二、發(fā)現的問(wèn)題
1.教學(xué)內容的選擇與確定不當。有些教師出于想“上好”的動(dòng)機，以為“上的多”就是“上的好”，在教學(xué)內容選擇較多，不懂得合理刪減一些不必要的教學(xué)內容，結果一節課上的內容過(guò)多，貌似節奏快，實(shí)則如大水漫灌，什么都講了，什么都沒(méi)有講清楚、講透徹。更有甚得，上課鈴響了，課文內容還沒(méi)有上完，于是匆忙結束，造成虎頭蛇尾。
2.現代教育技術(shù)運用欠合理�，F代教育技術(shù)手段，只是教學(xué)的“輔助”工具，目的是有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，并適時(shí)展示文本的相關(guān)內容，啟發(fā)學(xué)生思考。然而，有些教師只是為“多媒體”而“多媒體”，甚至于成為課件的“播放員”。同時(shí)，某些課文特別有必要運用多媒體以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、開(kāi)掘學(xué)生認知的'深度和廣度時(shí)，有些教師卻未能夠運用融聲、電、光、色于一體的現代教育技術(shù)，使語(yǔ)文少了一些“味”。
3.傳統教學(xué)習慣過(guò)于強勁。傳統教學(xué)固然有其優(yōu)點(diǎn)，但有的方面應該予以揚棄，然而有些教師在授課時(shí)，仍然固守“凱洛夫五段論”不放，從作者知識、寫(xiě)作背景、段落大意一直講到寫(xiě)作特色，按部就班，缺少變化。這些不是不可以講，而且應該注意在什么位置講，講完之后給學(xué)生帶來(lái)什么的幫助……可見(jiàn)部分教師的創(chuàng )新意識不足，缺乏靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。
三、三點(diǎn)建議
1.確立“上什么”的意識。在備課時(shí)，要精心備課，多向思考，在“教學(xué)內容的選擇與確實(shí)”方面很下工夫，以“傷敵十指，不如斷敵一指”的策略，把課上得精粹、高效些。
2.確立“怎么上”的意識。上好一堂課，除了將傳統教學(xué)方法與現代教學(xué)方法融為一體之外，還可以根據自己對文本的解讀，使用新的教學(xué)方法，或者例嚼甘蔗，或者中間突破，或者花開(kāi)兩朵，或者完形填空……既注意工具性，又注重人文性，從而把語(yǔ)文課上得有滋有味。
3.確定“怎樣上好”的意識。上完一節課之后，宜進(jìn)行教學(xué)反思，思考這節課有何得失，將用什么方法彌補缺失，用什么方法把課文上得更好。如此多次反思，各種文本就融會(huì )貫通，教學(xué)也就得心應手了。
聽(tīng)課調研總結報告 篇4
本學(xué)期分別深入到福州第三十九中學(xué)、長(cháng)樂(lè )市第七中學(xué)、福州第八中學(xué)、閩侯良存華僑中學(xué)、福州第十一中學(xué)、閩清天儒中學(xué)、師大二附中、福州鼓山中學(xué)、福清元洪高級中學(xué)、教院附中、福州第七中學(xué)、連江第三中學(xué)、福清文光、閩院附中等中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課調研，共聽(tīng)課35節，評課14次，與開(kāi)課學(xué)校老師集備（或網(wǎng)絡(luò )集備）70余次。在此過(guò)程中發(fā)現以下幾方面的問(wèn)題：
一、教師對教材的理解與把握不到位，教學(xué)目標定位不準：
從聽(tīng)課中發(fā)現，老師急于把數學(xué)的解題、應試經(jīng)驗傳授給學(xué)生，弱化了對相關(guān)概念的分析、解讀。對一堂課的教學(xué)目標定位不準，面面俱到，重點(diǎn)林立，聚會(huì )不當，平均用力，導致學(xué)生理解接受上困難重重，教師課堂上應接不暇，以致于完不成自己設定的教學(xué)任務(wù)，拖課現象較普遍。
二、教師教學(xué)基本功有待提升：
作為數學(xué)教師應該具備的言（咬文嚼字）、畫(huà)（圖）、演(算、演示）、析（題）、變（式）等能力需要老師自覺(jué)提升。這些直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
三、教師的教育觀(guān)、教材觀(guān)、教研觀(guān)與教學(xué)觀(guān)有等更新
聽(tīng)課過(guò)程中深切感受到授課教師“教導”的意識、“告知”的意識、“給予”的`意識、“修正”的意識過(guò)強，從而使學(xué)生習慣于被動(dòng)接受、機械模仿、疲于應付、思維定勢狀態(tài)中。教學(xué)效益堪憂(yōu)。
建議：
1.加強教師常規管理，加強教研組集備與研討。對教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節逐項進(jìn)行研討，尋求更為合理的設計方案。
2.加強教師間相互聽(tīng)評課，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)交流、反饋。
3.引導教師思考如何處理好“啟”與“導”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟思、導學(xué)，激活學(xué)生的數學(xué)思維，營(yíng)造富于思考的課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養習慣、掌握方法。
4.加強教師個(gè)人的數學(xué)素養與業(yè)務(wù)修煉，提倡“上一堂自己滿(mǎn)意的課”，從一節好課到每節課都能經(jīng)得起推敲。
學(xué)高為師，身正為范。
一日為師，不負學(xué)生。
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