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教學(xué)成果報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家整理的教學(xué)成果報告，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)成果報告1
一、【成果簡(jiǎn)介】
參賽團隊以“新文科”建設為指導，以學(xué)生為中心，以高階能力培養為目標進(jìn)行課程重建：
一是構建以能力為導向的“知·能·用”教學(xué)內容，以“明·思·辨”為脈絡(luò )的“文學(xué)絲路”思政內容，搭建滿(mǎn)足差異性、多元性、高階性需求的'資源庫；
二是創(chuàng )建以能力為導向的“趣研·創(chuàng )研·專(zhuān)研”能力提升活動(dòng)體系；
三是建立以能力為導向的雙層評價(jià)體系，實(shí)現以評促學(xué)；
四是建構以能力為導向的“ABC”混合式教學(xué)模式，引入數字人文的研究方法，運用ArcGIS軟件制作文學(xué)地圖，豐富教學(xué)內容、帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、深化能力培養。
二、【教學(xué)目標】
激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內驅力；
培養學(xué)生思辨意識和創(chuàng )新意識；
引導學(xué)生深度閱讀，降低畏難情緒。
三、【創(chuàng )新之處】
本課改革以“新文科”建設為指導，堅持以學(xué)生為中心，從教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題出發(fā)，以高階能力培養為目標，實(shí)施課程重建：
一是以能力為導向構建分階、分層、分類(lèi)的教學(xué)內容與資源；二是以能力為導向創(chuàng )建能力提升活動(dòng)體系；
三是以能力為導向建立雙層評價(jià)體系，實(shí)現以評促學(xué)；
四是以能力為導向建構“ABC”混合式教學(xué)模式，引入數字人文研究方法，深化能力培養。
四、【應用效果】
教學(xué)團隊以本課改革的內容先后多次開(kāi)設校內公開(kāi)課；以“教學(xué)創(chuàng )新”“小組活動(dòng)設計”為主題，在校內外舉辦講座及教學(xué)沙龍；
多篇學(xué)生作業(yè)在寫(xiě)作比賽獲獎，并在學(xué)術(shù)期刊和文學(xué)網(wǎng)站發(fā)表了相關(guān)作品，廣受贊譽(yù)；
X教學(xué)班活動(dòng)小組在創(chuàng )研活動(dòng)中將文本改編為小型手游，兼顧原創(chuàng )性與趣味性，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習熱情。
教學(xué)成果報告2
一、【成果簡(jiǎn)介】
燃燒與發(fā)電廠(chǎng)、內燃機、航空發(fā)動(dòng)機、火箭發(fā)動(dòng)機等“國之重器”直接相關(guān)，對我國建設社會(huì )主義現代化強國至關(guān)重要。本專(zhuān)業(yè)旨在培養能源動(dòng)力工程領(lǐng)域的高端工程和科研人才。
組織“6+2教學(xué)資源”，虛實(shí)結合的實(shí)驗技術(shù)培養學(xué)生動(dòng)手能力，引進(jìn)國際高水平教學(xué)資源開(kāi)闊視野，貫穿全課程的`人文元素建立文化自信，實(shí)現思政內容與專(zhuān)業(yè)內容的協(xié)調，使用“共同構建法”引導學(xué)生進(jìn)行自組織學(xué)習、主動(dòng)構建案例，而學(xué)生的創(chuàng )新成果又納入課程內容，促進(jìn)教學(xué)迭代優(yōu)化。
二、【課程教學(xué)目標】
三、【創(chuàng )新之處】
學(xué)情分析全面深入，思政課程融入巧妙落實(shí)方案設計：理工人文交融，認知均衡強化全階段教學(xué)，融入整體培養過(guò)程
組織優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全方位提供教學(xué)支持
教學(xué)設計思路：OCAS逆向設計法
以目標為導向，使用逆向設計法，從“教學(xué)目標”向“教學(xué)活動(dòng)”各個(gè)環(huán)節逆序推進(jìn)，形成OCAS（Object — Content— Activity— Strategy）教學(xué)設計流程：先確定教學(xué)目標和思政目標（Object），然后為之選取教學(xué)內容（Content），針對教學(xué)內容設計教學(xué)活動(dòng)（Activity），圍繞教學(xué)活動(dòng)確定課堂講授策略（Strategy）。
教學(xué)內容組織策略：系列案例構建法
四、【應用效果】
本教學(xué)成果的應用效果主要表現在：
形成積極創(chuàng )新氛圍，學(xué)科競賽成績(jì)優(yōu)異
學(xué)生綜合素養全面提高，提升了參與各種科技創(chuàng )新活動(dòng)的積極性
課程思政建設進(jìn)度加快
教學(xué)成果報告3
20xx年9月嘗試進(jìn)行“作文與整合”實(shí)驗，20xx年9月開(kāi)展“小學(xué)學(xué)科作文研究”實(shí)驗，20xx年9月開(kāi)展“寫(xiě)中學(xué)”優(yōu)化教與學(xué)方式實(shí)驗。從一個(gè)結合到所有學(xué)科的整合，從語(yǔ)文老師到各科老師的參與，從小學(xué)實(shí)驗到中學(xué)大學(xué)的延伸，從作文教改到學(xué)習方式的優(yōu)化，學(xué)科作文教學(xué)在課程整合、打通文理、學(xué)習方式的轉變等方面進(jìn)行了科學(xué)探索，成為新的作文教學(xué)體系，填補國內中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐的空白，在全國產(chǎn)生廣泛而積極的影響。
一、問(wèn)題的提出：
長(cháng)期以來(lái)，傳統作文教學(xué)重視純技術(shù)性、操作性的訓練，作文教學(xué)以文本為中心，只強調內容具體，主題突出，卻忽視學(xué)生的感受體會(huì )，忽視學(xué)生學(xué)習生活，讓學(xué)生戴著(zhù)腳鐐跳舞。據作文網(wǎng)調查：害怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不好作文的原因：55.736%人認為是因為不知道應該寫(xiě)什么，9.938%的人認為是寫(xiě)作文沒(méi)有方法。這一問(wèn)題的現實(shí)表現：作文內容虛假空洞，假話(huà)套話(huà)空話(huà)連篇，模式化文章大行其道。
學(xué)生的生活包括社會(huì )生活和學(xué)習生活，其中學(xué)生90％的時(shí)間在學(xué)習，只有10％的時(shí)間和社會(huì )接觸。而在和社會(huì )的接觸中，因為缺乏必要的指導及相關(guān)的認知心理準備，往往對事物知覺(jué)缺乏目的，沒(méi)有系統，把握不了重點(diǎn)，深入不到細節，感知的時(shí)間不能持久，而感知的信息進(jìn)入大腦后，又缺乏或者不能作必要的分析、處理、建構、疊印，導致感知的信息模糊、消失、錯誤，結果感而不知、感而少知、感而錯知，形成不了知識經(jīng)驗或者作文的材料。因此關(guān)注90％的學(xué)習生活不僅必要，而且省時(shí)省力，事半功倍。
這是研究要解決的第一個(gè)問(wèn)題：在學(xué)習中作文，學(xué)生有話(huà)說(shuō)，作文有內容。
一直以來(lái)，作文都圍繞考試進(jìn)行，考什么訓練什么，以至于迷失了作文訓練的意義，教師為考試而教，學(xué)生為考試而練，至于為什么寫(xiě)，寫(xiě)作的價(jià)值何在，卻一直茫然而困惑。為了考試有個(gè)好分數，按照考試要求，模式化操練，生搬硬套，虛情假意，背范文，套格式，練技巧，結果，一遇到實(shí)際的寫(xiě)作需求，卻不會(huì )動(dòng)筆，寫(xiě)不出文章。實(shí)際上，作文是學(xué)生思想認識和文字表達能力的綜合體現，作文訓練的過(guò)程是培養學(xué)生認識事物、表達事物的過(guò)程。學(xué)生對事物的認識取決于各科學(xué)習的積累，學(xué)生對社會(huì )的觀(guān)察、理解、思考，大多來(lái)自學(xué)科學(xué)習所得，學(xué)科內容也是社會(huì )生活的某一方面的間接反映，是某一社會(huì )側面的抽象和濃縮，學(xué)習的過(guò)程正是間接認識社會(huì )生活的過(guò)程，因此寫(xiě)學(xué)習生活，提升學(xué)習效率，不僅必要，而且理應如此。
這是研究要解決的第二個(gè)問(wèn)題：在作文中學(xué)習，學(xué)生愿意說(shuō)，作文有意義。
二、解決問(wèn)題的過(guò)程及方法：
20xx年10月，深圳市福田區里舉辦大型的科技節活動(dòng)，活動(dòng)內容很多，其中有一項是科技小論文比賽。要求學(xué)生從日常生活的小問(wèn)題、小困惑入手，查找資料，尋求解決方法，制定出解決方案，動(dòng)手實(shí)驗，并寫(xiě)下解決問(wèn)題的過(guò)程。為了完成任務(wù)，我開(kāi)始查找資料，了解科技小論文的寫(xiě)法，發(fā)現相關(guān)的指導用書(shū)。為此，我采用了最簡(jiǎn)單的辦法：直接參考學(xué)生的自然課本，模仿課本上的“課文”，指導學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文。結果發(fā)現：自然課本里有豐富的作文素材和范例。教材建議學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物、觀(guān)察植物，完成各種小制作、小實(shí)驗，還設計了多樣的探究活動(dòng)。
由此，我開(kāi)始思考語(yǔ)文之外的其他學(xué)科與作文教學(xué)的關(guān)系。當初參加“作文三級訓練”、“多媒體組合作文訓練”，為了寫(xiě)好游戲作文，曾經(jīng)親自帶學(xué)生在操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞的游戲，并讓老師拍攝整個(gè)過(guò)程，然后讓學(xué)生看錄像，指導學(xué)生寫(xiě)文章。為了讓學(xué)生寫(xiě)好植物，我曾經(jīng)帶學(xué)生到植物園，指導學(xué)生觀(guān)察，要求學(xué)生做好觀(guān)察記錄，引導學(xué)生收集、分析材料，完成作文。其實(shí)這些活動(dòng)，在學(xué)科教學(xué)中都有，為什么不可以整合學(xué)科教師的智慧，充分挖掘學(xué)習生活資源？于是，我邀請學(xué)科教師，開(kāi)始走作文和學(xué)科整合之路。
2.1作文與某個(gè)學(xué)科整合：主要從語(yǔ)文教師的角度思考改革作文教學(xué)，立足作文內容的資源開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生解決無(wú)米之炊。這個(gè)階段的主要是作文與音樂(lè )課的整合，音樂(lè )課和作文課連堂教學(xué)。
在“作文與某個(gè)學(xué)科的整合”階段，改革的總體理念是：
第一，整合學(xué)科內容，確定共同目標。音樂(lè )老師和語(yǔ)文老師組成合作教學(xué)的團隊，共同設計教學(xué)。第一節課由音樂(lè )老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè )，再現音樂(lè )中的情景，要求學(xué)生用完整的話(huà)表達自己的領(lǐng)悟、感受，用自己的行為表現音樂(lè )的內涵。在作文指導課上，既強調對學(xué)科特征的繼承，又強調了學(xué)科中一些要素的交叉與融合。兩種課堂互相調節，相互適應，互相促進(jìn)，共同提高。
第二，創(chuàng )設情景，訓練表達技能。在“音樂(lè )欣賞課”上，師生一起聆聽(tīng)音樂(lè )，交流感受，再現情景，用肢體語(yǔ)言表現音樂(lè )內涵，相互間的溝通、碰撞，彼此間的會(huì )意、共享，音樂(lè )在流淌，情感在升華，認識不斷深入，為習作提供了豐富的素材。
第三，習作指導，老師讓學(xué)生回憶并描寫(xiě)真實(shí)的情景和真實(shí)的故事、真實(shí)的體驗，確保音樂(lè )學(xué)習和表達能力的共同提高。
2.2作文與所有學(xué)科的整合：有了作文與音樂(lè )課整合的成功嘗試后，逐步開(kāi)始作文與所有學(xué)科的整合，倡導學(xué)科教師配合作文教學(xué)，開(kāi)創(chuàng )新的作文教學(xué)之路：梳理作文和學(xué)科的關(guān)系，找出作文和學(xué)科教學(xué)的結合點(diǎn)，確定作文與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)，從自然、美術(shù)、體育、音樂(lè )、思品等教材中篩選出適合作文訓練的內容，確立了各年段的作文訓練系列，初步形成作文與學(xué)科整合的教學(xué)流程：
第一，語(yǔ)文教師與學(xué)科教師共同備課，明確共同的目標。
第二，要求學(xué)生在學(xué)科教學(xué)的情景中學(xué)會(huì )說(shuō)出自己的體驗，強化表達能力的訓練。
第三，指導學(xué)生作文，讓學(xué)生回憶、描述課堂教學(xué)情景。
第四，出示作文導圖，指導學(xué)生確定思路，完成作文。
第五，弱化指導，強化評價(jià)，在寫(xiě)中學(xué)會(huì )寫(xiě)，在評價(jià)中教寫(xiě)。
“作文與學(xué)科”整合結題后，我們意識到作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文老師的責任，作文能力的培養需要所有學(xué)科老師的參與，為了常態(tài)開(kāi)展這一作文教改實(shí)驗，20xx年9月提出“學(xué)科作文”，開(kāi)始“小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究”，倡導在學(xué)習中作文，在作文中學(xué)習，由語(yǔ)文老師主導的作文教學(xué)改革，逐步走向語(yǔ)文老師和學(xué)科老師共同參與的作文教學(xué)實(shí)驗，學(xué)科老師明確學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生的觀(guān)察力、表達力、想象力、思維力，培養學(xué)生的`作文能力，提供作文素材，個(gè)別學(xué)科老師走上作文教學(xué)舞臺，指導學(xué)生完成學(xué)科作文。
這個(gè)階段，我們的具體做法是：
2.3明確學(xué)科作文教學(xué)中教師的角色。教學(xué)改革首先要解決改革者的思想認識，理順改革者相互間的關(guān)系。學(xué)科作文教學(xué)作為一種全新的作文教學(xué)理念，從大語(yǔ)文、大學(xué)科、大作文的角度探索學(xué)科和作文的關(guān)系，倡導所有學(xué)科教師密切配合，立足學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科老師的作用，形成教育合力。為此，我們明確了學(xué)科作文教學(xué)中語(yǔ)文老師和非語(yǔ)文老師的責任，確定各自的任務(wù)及在教學(xué)中應該注意的問(wèn)題，語(yǔ)文老師和非語(yǔ)文老師相互配合，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和作文教學(xué)共同提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的提升。
2.4形成學(xué)科作文教學(xué)的基本課型。學(xué)科作文教學(xué)從提高學(xué)生觀(guān)察力、想象力、思維力出發(fā)，從學(xué)習內容、學(xué)習情景、學(xué)習體驗入手，其基本課型包括：
2.4.1課堂實(shí)錄型：
其基本流程是：語(yǔ)文教師通過(guò)全面瀏覽各學(xué)科學(xué)習內容，有針對性地選擇活動(dòng)性強、和實(shí)際生活聯(lián)系密切、情景性比較突出的學(xué)習內容，和學(xué)科教師共同備課，從作文教學(xué)和學(xué)科學(xué)習的目標入手，溝通整合，確定共同的訓練點(diǎn)。第二步：語(yǔ)文教師深入學(xué)科課堂，了解學(xué)生課堂學(xué)習的情況，撲捉課堂生動(dòng)有趣的畫(huà)面，分享學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )。第三步：語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)畫(huà)面入手，引導學(xué)生回顧課堂學(xué)習過(guò)程，分享課堂學(xué)習感受，交流課堂學(xué)習體驗和收獲，確立作文素材，進(jìn)行作文訓練。如，數學(xué)老師教“時(shí)分秒”，語(yǔ)文老師指導學(xué)生寫(xiě)“小鬧鐘”。
2.4.2內容整合型：
其教學(xué)流程是：根據教材中作文訓練要求和學(xué)段作文教學(xué)要求，結合學(xué)生的作文實(shí)際，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，確定作文和學(xué)科整合的內容。在教學(xué)中引導學(xué)生總結內容、描述學(xué)習情景，把學(xué)習和寫(xiě)作融為一體。如語(yǔ)文老師指導學(xué)生寫(xiě)思品課上的活動(dòng)、隊活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。
2.4.3學(xué)科主導型：
學(xué)科老師結合講課內容，指導學(xué)生觀(guān)察、體驗，寫(xiě)出課堂實(shí)錄、科學(xué)觀(guān)察、音樂(lè )美術(shù)欣賞等類(lèi)的文章，以此作為教學(xué)訓練的一種方式，評估學(xué)生學(xué)習的情況，了解課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這種課型完全由學(xué)科教師實(shí)施，需要學(xué)科教師在教學(xué)中自覺(jué)訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力和文字運用能力，指導學(xué)生完成作文，運用作文來(lái)促進(jìn)學(xué)科學(xué)習。如科學(xué)老師教學(xué)生認識“各種各樣的花”，寫(xiě)觀(guān)察日記；指導學(xué)生養蠶，寫(xiě)養蠶日記。
20xx年11月課題順利結題，出版《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實(shí)踐》，但在實(shí)驗中，我們發(fā)現：學(xué)科作文處于學(xué)科和作文的夾縫地帶，面臨著(zhù)理應如此卻難以如此的尷尬。
20xx年1月，美國《科學(xué)》刊載有關(guān)寫(xiě)作的實(shí)驗，科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得出結論：寫(xiě)文章這樣的提取練習是強大的學(xué)習方法。在學(xué)科作文教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現通過(guò)寫(xiě)作，可以提升學(xué)習效率，形成綜合性思維，為此，我們提出“寫(xiě)中學(xué)”，把寫(xiě)作作為一種學(xué)科學(xué)習的方式，運用于學(xué)科教學(xué)中，立足學(xué)科老師的角度，思考作文教學(xué)的改革。目前實(shí)驗還在進(jìn)一步探索中，在這個(gè)階段，我們的具體做法是：
2.5確定學(xué)科寫(xiě)作的指導策略：學(xué)科作文從學(xué)生生活入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習內容、學(xué)習情景、學(xué)習感受和學(xué)習收獲，指導學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中作文，把遇到的問(wèn)題寫(xiě)成文章，把課堂筆記整理成文章，把師生互動(dòng)寫(xiě)成文章，把做作業(yè)的過(guò)程寫(xiě)成文章，把學(xué)習中的困惑、疑慮、思考、體驗以及和學(xué)習相關(guān)的內容寫(xiě)成文章，豐富作文素材，提高表達欲望，真正做到有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)愿寫(xiě)，有話(huà)能寫(xiě)。
2.6探索學(xué)科寫(xiě)作的評價(jià)原則、方式標準及評分等級。學(xué)科作文評價(jià)應遵循鼓勵性原則、自主性原則、全面性原則、個(gè)性化原則、定量與定性相結合原則；學(xué)科作文的評價(jià)方式包括：自評、他評、互評。學(xué)科作文的評價(jià)標準是：立足學(xué)科素養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，依據表達的清楚、多樣性、教育性、可靠性，把文章分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級，并確定了每一個(gè)等級的對應標準。通過(guò)評價(jià)，引導學(xué)生優(yōu)化學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，學(xué)會(huì )準確條理表達。
三、成果的主要內容：
學(xué)科作文教學(xué)從學(xué)科整合入手，打破學(xué)科界限，打通文理，倡導在學(xué)習中作文，在作文中學(xué)習，讓作文有內容、有意義。學(xué)科作文教學(xué)研究的主要內容包括：
3.1首次提出“學(xué)科作文”，開(kāi)創(chuàng )學(xué)科老師教作文的新局面
學(xué)科作文以訓練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習情景、學(xué)習收獲為內容，挖掘學(xué)習生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(cháng)歷程，讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達他們在學(xué)習各學(xué)科知識過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。這一概念立足學(xué)生的綜合素養，著(zhù)眼于學(xué)科老師共同的訓練目標，從學(xué)習生活入手，既考慮作文寫(xiě)什么，又明確了學(xué)生作文的本質(zhì)，為課題的深入開(kāi)展確立了基本方向。學(xué)科作文可以幫助學(xué)生學(xué)習，學(xué)科老師可以借助作文了解學(xué)生學(xué)習情況，用作文指導教學(xué)，自覺(jué)開(kāi)展學(xué)科作文教學(xué)。
3.2梳理了作文和學(xué)習的關(guān)系、作文和學(xué)科的關(guān)系
作文是學(xué)習的一部分，包括作文知識、作文能力、事物認識。學(xué)習為作文提供豐富的素材，學(xué)習為作文提供能力準備，作文提高學(xué)生的元認知策略，作文提高學(xué)科學(xué)習效率。
作文和各學(xué)科關(guān)系密切。作文的過(guò)程是認識自我、認識他人、認識自然、認識社會(huì )的過(guò)程，是形成一定價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，學(xué)科學(xué)習訓練學(xué)生的觀(guān)察力、表達力、思維力、想象力，也提供豐富的情感體驗、生活情境、思想認識，在數學(xué)、科學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、體育、思品及綜合實(shí)踐的學(xué)習中，學(xué)生獲得和自我、他人、社會(huì )的互動(dòng)，思維能力和表達力提高，作文成為可能，同時(shí)立足學(xué)科生活的寫(xiě)作幫助學(xué)生更好掌握學(xué)科概念，提升學(xué)科認識，鞏固學(xué)科內容，提高學(xué)科學(xué)習效率。
3.3理出學(xué)科學(xué)習中的作文訓練點(diǎn)
從學(xué)科教材中找出比較適合開(kāi)展作文訓練的內容，形成作文與學(xué)科整合訓練系列，既立足學(xué)科教材，又吻合作文基本能力要求。
3.4確立語(yǔ)文老師和學(xué)科老師的關(guān)系
語(yǔ)文老師是學(xué)科作文教學(xué)的主導者，要對學(xué)科作文教學(xué)進(jìn)行整體有效把握，從提高學(xué)生作文興趣，形成學(xué)科作文理念、學(xué)會(huì )挖掘學(xué)科作文素材、掌握各類(lèi)學(xué)科作文的寫(xiě)作方法，全面有效訓練學(xué)生，確保學(xué)科作文教學(xué)落到實(shí)處。要關(guān)心學(xué)科學(xué)習，訓練積累素材的能力，培養學(xué)生良好的作文習慣。語(yǔ)文教師是學(xué)科作文教學(xué)的組織者，要了解學(xué)生的作文心態(tài)和作文能力，制定恰當的作文訓練計劃，選擇恰當的作文訓練策略，開(kāi)展形式多樣的學(xué)科作文訓練活動(dòng)。語(yǔ)文老師還是學(xué)科作文教學(xué)的指導者，指導學(xué)生選材、構思、修改。
非語(yǔ)文教師要參與學(xué)科作文教學(xué)，教學(xué)中訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、想象力、思維能力、表達能力，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，包括：表演、游戲、比賽、辯論，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習知識，運用知識，把書(shū)本和生活進(jìn)行無(wú)縫對接，自覺(jué)運用所學(xué)知識解決生活問(wèn)題，記錄生活感受。非語(yǔ)文老師是學(xué)科作文的參與者、配合者、能力訓練者。
3.5總結出學(xué)科寫(xiě)作的基本策略
3.5.1把學(xué)習問(wèn)題變成作文。圍繞著(zhù)學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)展開(kāi)，根據所學(xué)內容，提出自己的疑惑，圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，尋求解決的方法，并認真記錄解決問(wèn)題的過(guò)程及問(wèn)題的答案。
3.5.2把課堂筆記變成作文：培養學(xué)生記筆記的習慣，訓練學(xué)生整理課堂筆記，運用KWL法，把課堂筆記變成作文：按照知道（know）、想知道（want to know）和學(xué)到的（learned）的范式，整理課堂筆記，在什么時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)了什么內容，怎么學(xué)的，老師說(shuō)了什么，同學(xué)怎么做的，學(xué)會(huì )了什么，還想了解什么等，形成記敘學(xué)習內容、情景、收獲的敘事文章。這是基本的學(xué)科作文樣式，也是剛學(xué)寫(xiě)學(xué)科作文的入門(mén)格式。
3.5.3把課堂情景變成作文：定格課堂的精彩瞬間，如討論、游戲、活動(dòng)、比賽、表演、辯論、演講、實(shí)驗、制作等，寫(xiě)明起因、經(jīng)過(guò)、結果，寫(xiě)清自己感受、體驗、收獲，再現課堂生活，回味課堂，表達看法，總結收獲。
3.5.4把課后作業(yè)變成作文：學(xué)習了新的知識點(diǎn)，為了鞏固、遷移，老師都會(huì )布置練習，學(xué)生根據練習過(guò)程中的思考、收獲、體驗寫(xiě)成文章，復習學(xué)習內容，整理學(xué)習思路，提高學(xué)習效率。如科學(xué)觀(guān)察記錄，數學(xué)日記，各學(xué)科的知識性童話(huà)、知識性說(shuō)明文等。
3.6學(xué)科作文教學(xué)的實(shí)施模式
學(xué)科作文教學(xué)在推進(jìn)中首先要明確學(xué)科老師和語(yǔ)文老師的各自職責，教育管理者可以借助學(xué)科作文診斷課堂，了解施教者的教學(xué)情況，包括目標設定、教學(xué)組織、方法運用、教材處理、重難點(diǎn)的講解等；可以借助學(xué)科寫(xiě)作規范管理，溝通學(xué)校和家庭、社會(huì )的聯(lián)系，形成獨特的辦學(xué)特色。同時(shí)，要規范、科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)科寫(xiě)作，在寫(xiě)中學(xué)會(huì )寫(xiě)，在評價(jià)中指導寫(xiě)。
四、效果與反思：
在“作文與學(xué)科整合”階段，我們通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現：90%以上的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)學(xué)科學(xué)習再寫(xiě)作文有東西寫(xiě)，69%以上的學(xué)生認為寫(xiě)得比平時(shí)的好，100%的學(xué)生寫(xiě)作速度和作文字數有提高。在六年級作文片段測試中，我們設計了一個(gè)片段描述的練習，要求寫(xiě)出課桌椅的三個(gè)特征，從“臉”、“手腳”、“肚子”三方面進(jìn)行描述，參與片段作文調查的總人數有249人，優(yōu)秀人數是87人，兩個(gè)實(shí)驗班分別為22人、20人，優(yōu)秀率為41.5%、43.8%，其他三個(gè)平行班優(yōu)秀率分別為31.25%、25.49%、33.33%，實(shí)驗班高于平行班十二個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生作文的興趣有了提高，學(xué)生不再為寫(xiě)什么而苦惱。
在小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究階段，課題組確定四年級一個(gè)實(shí)驗班，一個(gè)對照班，選用“學(xué)習習慣與應試技能自我測查表”進(jìn)行實(shí)驗數據分析。測查學(xué)習習慣與方法、閱讀習慣與技能、對學(xué)習的態(tài)度、記筆記與寫(xiě)作文五個(gè)方面情況。20xx年9月、20xx年10月，課題組委托深圳馨泉心理咨詢(xún)有限公司心理測評部對實(shí)驗班、對照班進(jìn)行前測和后測，結果顯示：
第一，實(shí)驗班和對照班起步基礎基本一樣，經(jīng)過(guò)兩年的課題實(shí)驗，實(shí)驗班在學(xué)習態(tài)度低于對照班兩個(gè)百分點(diǎn)的情況下，對作文的興趣明顯高于對照班；學(xué)習習慣和應試技能高于對照班十個(gè)百分點(diǎn)；達到作文和學(xué)習的雙豐收。和課題提出的目標相一致。
第二，實(shí)驗班20xx年比20xx年的數據百分比整體提升了33%，其中在閱讀習慣與技能方面比20xx年提高了8%，在學(xué)習態(tài)度方面提高了11%，在記筆記和寫(xiě)作文方面提高了14%。實(shí)驗班進(jìn)步最大，對照班兩次數據沒(méi)有區別。
第三，實(shí)驗班學(xué)生作文能力得到了整體提升，作文能力最差的學(xué)生和作文能力好的學(xué)生差距拉近，學(xué)生的作文水平差距在縮小。
這一實(shí)驗結果和課題組在實(shí)驗課后的即時(shí)問(wèn)卷基本一致。課題組于20xx年5月12日、27日，6月9日對三、四、六年級的思品作文課、體育作文課進(jìn)行問(wèn)卷調查，這些即時(shí)問(wèn)卷對象涉及不同年級、不同學(xué)科和同一學(xué)科內容的不同年級，問(wèn)卷結果基本相同：不管是思品作文的三年級還是四年級，或者上體育作文的五年級和上思品作文的三年級、四年級，或者三四六年級不同的年齡階段，問(wèn)卷得到的數據大致相同，說(shuō)明問(wèn)卷的可信度比較高，得到的數據具有說(shuō)服力，而且具有普遍性。其中四三班開(kāi)始學(xué)科作文的教改實(shí)驗近一年，其他兩個(gè)班剛開(kāi)始，但問(wèn)卷數據也比較接近�？梢�(jiàn)問(wèn)卷適合已經(jīng)開(kāi)展學(xué)科作文教學(xué)實(shí)驗的班級，也適合剛開(kāi)始實(shí)驗的班級，問(wèn)卷結果也具有趨同性，揭示出一些比較普遍的現象：（1）學(xué)生普遍喜歡這種作文指導形式，上課的內容具有吸引力，學(xué)科作文課讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。學(xué)生不再害怕作文。（2）加深學(xué)習內容的記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。（3）學(xué)科作文拓寬了學(xué)生的習作視野，為學(xué)生提供了豐富的素材。實(shí)驗班學(xué)生作文刊發(fā)、獲獎260多人次，出版《小學(xué)生學(xué)科作文》、電子作文集20多本，教師刊發(fā)研究論文30多篇，出版專(zhuān)著(zhù)《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實(shí)踐》《寫(xiě)中學(xué)——讓學(xué)習更有效的學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)》。
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)實(shí)驗開(kāi)展后，得到人教網(wǎng)、創(chuàng )新作文網(wǎng)、深圳習網(wǎng)、深圳大學(xué)文學(xué)院、深圳市讀書(shū)月組委會(huì )的大力支持。20xx年4-6月，課題組先后聯(lián)合創(chuàng )新作文網(wǎng)、深圳習網(wǎng)、深圳市讀書(shū)月組委會(huì )舉辦全國中小學(xué)學(xué)科作文大賽，吸引全國各地學(xué)生參賽，共收集近10萬(wàn)篇參賽文章。人民教育出版社網(wǎng)以人教網(wǎng)研的形式推出“人教網(wǎng)學(xué)科作文網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐共同體”，專(zhuān)題介紹學(xué)科作文教學(xué)，吸引北京、江蘇、江西、重慶等地老師加盟，北京十一學(xué)校、杭州天長(cháng)小學(xué)等名校加入課題實(shí)驗。深圳大學(xué)文學(xué)院設立“學(xué)科作文研究中心”。
課題研究產(chǎn)生廣泛影響：《深圳教育報》《特區教育》《特區報》《南方日報》、《當代教育家》、新浪網(wǎng)、人民網(wǎng)、網(wǎng)易等教育報刊及媒體相繼報道學(xué)科作文研究成果。20xx年12月課題榮獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng )新成果唯一一等獎，20xx年獲第八屆廣東省基礎教育教學(xué)成果二等獎。20xx年3月《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》刊發(fā)文章《我的“學(xué)科作文”行動(dòng)研究》，20xx年7-8期，《小學(xué)語(yǔ)文教師》以新作文教學(xué)體系為專(zhuān)題，系統介紹了學(xué)科作文的理念和探索，20xx年1月，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》以封面人物的形式，刊發(fā)文章《從學(xué)科作文到“寫(xiě)中學(xué)”》
朱永新、李希貴、潘新和、李白堅等教授都贊賞學(xué)科作文教學(xué)的理論創(chuàng )新與探索成果。吳立崗稱(chēng)學(xué)科作文是“作文教學(xué)的柳暗花明又一村”。
存在的問(wèn)題及努力的方向：
1．整合課程的理念需進(jìn)一步強化
教師們習慣從自身學(xué)科出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的開(kāi)放意識和開(kāi)放態(tài)勢尚處于初級階段，對課程整合的構架及新課程改革的目標缺乏清醒認識，習慣于向學(xué)生傳授書(shū)本知識，習慣耕耘教材，習慣于機械的訓練和死記硬背的高分策略。
2．學(xué)科間的溝通存在一定的困難
學(xué)科教師所應該承擔的教育、訓練任務(wù)落不到實(shí)處，尤其是小學(xué)階段，除了語(yǔ)、數、英的教學(xué)正常外，其他學(xué)科的教學(xué)流于形式，學(xué)科老師各自為政，影響學(xué)科作文的開(kāi)展。
教學(xué)成果報告4
前兩天聽(tīng)了楊美珍老師的《怎樣做好初三畢業(yè)班的教學(xué)工作》。以下是我加入研修以來(lái)想法體會(huì )的總結，希望在未來(lái)的日子里，能在研修茶座的指點(diǎn)下，取長(cháng)補短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗，爭取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域可以有更長(cháng)足的進(jìn)步。只有教師的水平提高了，課上的生動(dòng)了，才能真正的吸引住學(xué)生眼球，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學(xué)習，積極參加專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習，努力提升自身的理論和教研水平。
一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。
校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的英語(yǔ)校本研修活動(dòng)總結研究活動(dòng)。校本研修是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。
二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學(xué)習的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。
目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿(mǎn)足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習，對教師的繼續教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習的認識，是十分必要的。終身學(xué)習是當今社會(huì )發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，做不斷學(xué)習之人，來(lái)完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動(dòng)教師的學(xué)習積極性。
�。ǎ保┡嘤柟芾砟Ｊ礁母锏木唧w目標。教師繼續教育要在每一個(gè)教師需要的時(shí)候、方便的地點(diǎn)，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時(shí)機地獲得所需要的東西。
�。ǎ玻┎扇f(xié)商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學(xué)方案的設計與實(shí)施、培訓結果的分析與評估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進(jìn)行、合作完成。協(xié)商式培訓的基礎在于：
�、俨煌娜擞捎趦仍谒刭|(zhì)結構的不同而呈現出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，最適合一個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個(gè)人的發(fā)展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛(ài)的學(xué)習形式，來(lái)實(shí)現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實(shí)現目標的活動(dòng)方式的習慣時(shí)，他們的教育水平就會(huì )得到提高。
�、诮處熅哂凶晕医逃芰�。首先，他們能恰當選擇學(xué)習目標。教師個(gè)體對自己的學(xué)習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學(xué)習。其次，當教師開(kāi)始并設計了自己的學(xué)習活動(dòng)后，他們的使命感增強，因而學(xué)習的效率高。再次，教師是根據個(gè)人的需求判斷來(lái)選擇自己的學(xué)習目標的，因而，這種學(xué)習動(dòng)機是最強烈的，對教師的'個(gè)體行為產(chǎn)生的影響是最大的。
四、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上我特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流。使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快。上課形式多樣（如分小組合作學(xué)習、小老師執教、學(xué)生自己出題：推斷題復習）備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，不要把自己限制在七尺講臺上，（起立時(shí)打量每個(gè)學(xué)生，沒(méi)做好上課準備的督促他立即做好準備）（講課過(guò)程尤其是讓學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中走到每位學(xué)生身邊）在課堂上不要把矛盾激化，在班主任工作中我會(huì )很?chē)绤�，但在課堂上我盡量克制自己不生氣，因為停下來(lái)批評學(xué)生，會(huì )打斷其他學(xué)生聽(tīng)課或思考的思路，會(huì )讓自己的情緒從波峰瞬間跌到波谷，會(huì )讓自己和違紀學(xué)生的關(guān)系惡化（不能?chē)绤柵u沒(méi)答出問(wèn)題的學(xué)生，做其他作業(yè)的、書(shū)沒(méi)打開(kāi)的或找不到書(shū)、睡覺(jué)的、講話(huà)的），有時(shí)有的學(xué)生確實(shí)會(huì )讓你很生氣，這時(shí)我們一定要讓自己的情緒冷卻，作為成人，我們要比學(xué)生更理智，碰到這些突發(fā)事件時(shí)，一定要理智，要化干戈為玉帛，要保護自己，也不要傷害學(xué)生（有些話(huà)你當時(shí)可能覺(jué)的說(shuō)了痛快，但可能會(huì )讓學(xué)生記恨你一輩子：你媽掃大街，你以后連大街都沒(méi)得掃），不要動(dòng)不動(dòng)就對違紀的學(xué)生說(shuō)“滾出去”，真滾出去了，您就非常擔心了。要掃請自己上課的障礙，我認為首先要熟悉學(xué)生，要做后進(jìn)生的思想工作，知道哪些學(xué)生比較調皮，提前就找他談話(huà)，（我看你很機靈，怎么成績(jì)上不去呢，是不是上課沒(méi)有認真聽(tīng)講，好好學(xué)，有困難及時(shí)找我），做了幾次思想工作后，一般的學(xué)生肯定會(huì )給你面子，即使有時(shí)他管不住自己上課又違紀了，你嚴厲一些批評他，他可能都不會(huì )跟你急。仔細研究這些學(xué)生，你會(huì )發(fā)現他們大多挺可憐的，在家里得不到愛(ài)，在學(xué)生他甚至可以用違反紀律的行為來(lái)引起別人的注意，對于這些學(xué)生，我們多一些關(guān)愛(ài)和鼓勵，可能會(huì )改變他的一生,每位老師都協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想工作，這是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有力保障。
最后振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。
教學(xué)成果報告5
一、【成果簡(jiǎn)介】
本課程以器官捐獻與器官移植為基礎，理論實(shí)踐融入立德樹(shù)人，器官移植專(zhuān)家領(lǐng)銜授課，運用多種教學(xué)方法和創(chuàng )新評價(jià)形式，培養學(xué)生知識、能力與素養，塑造正確的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。
解決了通識課程普遍存在的師資力量薄弱、專(zhuān)業(yè)性過(guò)強、授課形式及考核方式單一、教學(xué)資源共享性差等難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題。
二、【課程教學(xué)目標】
通過(guò)對世界器官移植與捐獻的現狀及發(fā)展態(tài)勢的介紹，結合中國自身國情和特點(diǎn)，展開(kāi)深入討論和辯論。講課內容與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明時(shí)代特色。
本課程將引導學(xué)生改進(jìn)和加深對我國人體的器官捐獻與移植工作現狀認識，重點(diǎn)突出醫學(xué)、社會(huì )與倫理之間的密切聯(lián)系，提高本科生的綜合素養、健康意識和國民意識，為構建學(xué)�！爸R—能力—素質(zhì)—人格”四位一體（KAQ2.0）的`人才培養體系打下堅實(shí)的基礎。
三、【創(chuàng )新之處】
交叉融合之美：科學(xué)性和人文性的統一；
理論實(shí)踐結合：知識性與探索性的平衡；
教學(xué)思政貫通：智力教育與德育教育的融合。
四、【應用效果】
教學(xué)創(chuàng )新深受學(xué)生喜愛(ài)，校內反響熱烈；
教學(xué)創(chuàng )新啟迪學(xué)生思考，育人樹(shù)人鑄魂；
教學(xué)創(chuàng )新成果推廣應用，社會(huì )輻射廣泛；
教學(xué)創(chuàng )新凝練論文教材，成績(jì)碩果初顯；
教學(xué)成果報告6
一、【成果簡(jiǎn)介】
本課程秉承“德育為先、學(xué)生中心、研學(xué)融合、持續改進(jìn)”的教育理念，基于“建構性教學(xué)觀(guān)”，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構建師生學(xué)習共同體，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下、課內課外深度融合的混合式教學(xué)。
二、【課程痛點(diǎn)】
傳統物理教學(xué)痛點(diǎn)
課程示例
三、【創(chuàng )新之處】
四、【應用效果】
教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)良，高階能力有效提升。
教師教學(xué)能力顯著(zhù)提升，教師教學(xué)競賽成績(jì)優(yōu)異，師德師風(fēng)建設成效顯著(zhù)，課程建設和教學(xué)團隊建設成果豐碩。
課程創(chuàng )新成果推廣效果好。
教學(xué)成果報告7
一、【成果簡(jiǎn)介】
培養國際貿易拔尖人才是高等教育服務(wù)“一帶一路”的關(guān)鍵，而拔尖人才的標準是具備流利的外語(yǔ)、高超的跨文化交流能力和扎實(shí)的`經(jīng)貿知識。課程適應新文科建設的需要，培養服務(wù)“一帶一路”拔尖人才的目標，培養具有國際視野的應用復合型人才。課程以學(xué)生為中心，以OBE理念貫穿全教學(xué)過(guò)程，以全英文加線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)為創(chuàng )新手段，分析國際生產(chǎn)和服務(wù)合作活動(dòng)及其管理工作，使學(xué)生掌握國際經(jīng)濟合作理論及實(shí)踐，深刻理解中國企業(yè)的國際化發(fā)展，熟悉
“一帶一路”國際經(jīng)濟合作的知識與實(shí)踐。
二、【教學(xué)目標】
突破既有課程內容窠臼，培養高素質(zhì)復合型人才；
深化教學(xué)內涵，在有限學(xué)時(shí)內提升學(xué)生綜合能力；
面向新文科建設，在全英文課程中講好中國故事；
培養有中國情懷、全球視野的跨文化人才。
三、【創(chuàng )新之處】
針對教學(xué)痛點(diǎn)及問(wèn)題，教學(xué)團隊從教學(xué)內容重構、教學(xué)方法改
進(jìn)、教學(xué)評價(jià)改革三個(gè)方面開(kāi)展了創(chuàng )新，拓展了“教”與“學(xué)”的維度，形成了全新的全英文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。
教學(xué)內容重構“四融合”
教學(xué)模式與方法創(chuàng )新
四、【應用效果】
學(xué)生學(xué)習后，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)成績(jì)提升明顯，跨文化工作能力增強；通過(guò)“外引內培、以賽促教”等培養手段，本課程教師主持的“XX大學(xué)一流雙語(yǔ)教學(xué)團隊”已經(jīng)成為我校一支能夠駕馭現代教育技術(shù)手段、特色鮮明教研活躍的教學(xué)團隊；
20xx年本課程的全英文MOOC被教育部在線(xiàn)教學(xué)國際平臺吸納為首批128門(mén)上線(xiàn)課程之一，面向全球推廣，受到教育部高教司司長(cháng)點(diǎn)名表?yè)P。
教學(xué)成果報告8
一、【成果簡(jiǎn)介】
《概率論與數理統計》是數學(xué)類(lèi)公共基礎課，培養學(xué)生運用概率統計思想發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為后續專(zhuān)業(yè)課學(xué)習提供數學(xué)理論基礎。而概率論思想與現代統計分析方法則是教學(xué)難點(diǎn)。獲獎教師課程組遵循以學(xué)生為中心、問(wèn)題導向、持續改進(jìn)的教育教學(xué)理念，構建了“整合教學(xué)內容、融合教學(xué)模式、結合教學(xué)育人、混合教學(xué)形態(tài)”的“四合”創(chuàng )新舉措，實(shí)現了概率統計與專(zhuān)業(yè)教育、特色育人、實(shí)踐創(chuàng )新緊密聯(lián)系的“三聯(lián)”目標。
二、【創(chuàng )新之處】
“立體重構”整合教學(xué)內容，形成多維度知識結構
“概率統計+程序設計”融合教學(xué)模式，實(shí)現多課程互融共促
“概率統計+課程思政”結合教學(xué)育人，深化特色思政建設
“線(xiàn)混+BOPPPS”混合教學(xué)形態(tài)，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力
三、【應用效果】
本教學(xué)成果的應用效果主要表現在：學(xué)生學(xué)習效果全面提升、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力提升、教師教研水平明顯提高、課程建設示范作用突出。
本課程經(jīng)過(guò)幾年“四合三聯(lián)”創(chuàng )新的探索和實(shí)踐，實(shí)現了從傳統課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向實(shí)踐課堂、封閉課堂向開(kāi)放課堂的轉變。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現代化信息技術(shù)，引導活躍度不高、參與感不強的學(xué)生，調動(dòng)其自主學(xué)習的`積極性。教學(xué)改革創(chuàng )新需要進(jìn)一步提煉、深挖、擴展，發(fā)揮國家級一流課程的優(yōu)勢，以“喚醒—賦能—成長(cháng)—成才”的理念促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)成果報告9
一、【成果簡(jiǎn)介】
《神經(jīng)病學(xué)》課程傳統教學(xué)存在學(xué)生臨床思維能力弱，崗位勝任力不足；思政教育不足；學(xué)時(shí)少內容多，課程難等問(wèn)題。
參賽團隊針對課程痛點(diǎn)，結合深度學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習理論，全面貫徹以問(wèn)題為導向，遵循以學(xué)生為中心的教育理念，將現代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，經(jīng)持續改進(jìn)，不斷完善，最終建成：以臨床為核心，病例為基礎，線(xiàn)上自主學(xué)習掌握基本理論，線(xiàn)下病例討論培養臨床思維，臨床實(shí)踐提升崗位勝任力，線(xiàn)上+線(xiàn)下+臨床三位一體的'醫學(xué)教育新模式。
二、【課程教學(xué)目標】
提升學(xué)生臨床思維能力，培養準醫生的崗位勝任力；
培養醫學(xué)生“生命至上、大愛(ài)無(wú)疆”的職業(yè)精神；
鼓勵學(xué)生與患者積極溝通，降低醫患心理隔閡；
克服學(xué)習《神經(jīng)病學(xué)》的畏難情緒，提升課程參與度。
三、【創(chuàng )新之處】
采用線(xiàn)上、線(xiàn)下、臨床的混合式教學(xué)策略；
應用CBL 、PBL、TBL等教學(xué)方法；
融合先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)和學(xué)情分析，因材施教。
四、【應用效果】
完善“線(xiàn)上+線(xiàn)下+臨床”三位一體教學(xué)模式并推廣應用；
建成神經(jīng)病學(xué)“基礎理論+典型病例+疑難病例”慕課群，對不同層次的學(xué)生、醫生因材施教，提供優(yōu)質(zhì)課程；
根據疾病類(lèi)別建設不同疾病數據庫，為后期課程建設、提高學(xué)生崗位勝任力提供病例資源。
教學(xué)成果報告10
物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)與創(chuàng )新能力培養;一、成果產(chǎn)生的背景與意義;大學(xué)物理實(shí)驗是工科大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的一門(mén)基礎課;傳統的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中,內容陳舊,與現實(shí)生產(chǎn)、;為了適應多元化人才培養目標,大學(xué)物理實(shí)驗也必須進(jìn);我國大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革已有近三十年的歷史，進(jìn)入;二、大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢;大學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)模式是以實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué);力培養，在為學(xué)生的
物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)與創(chuàng )新能力培養
一、成果產(chǎn)生的背景與意義
大學(xué)物理實(shí)驗是工科大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的一門(mén)基礎課程,大學(xué)物理實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)行系統性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的開(kāi)端,是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節,是多元化人才的能力結構的重要組成部分。
傳統的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中,內容陳舊,與現實(shí)生產(chǎn)、生活及現代科學(xué)技術(shù)缺乏必要聯(lián)系,難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性;實(shí)驗資源有限,給學(xué)生沒(méi)有更多的選擇性,不能適應不同專(zhuān)業(yè)方向不同興趣的學(xué)生的需求,不能滿(mǎn)足多元化的人才培養需要;教學(xué)方法陳舊,注意學(xué)生實(shí)驗技能的培養,忽視學(xué)生創(chuàng )新能力的提高,忽視實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生非智力品質(zhì)的形成和培養。實(shí)驗評價(jià)體系中重實(shí)驗結果輕實(shí)驗過(guò)程。
為了適應多元化人才培養目標,大學(xué)物理實(shí)驗也必須進(jìn)行改革。由傳統的封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)不僅是實(shí)驗管理形式上的開(kāi)放,而是實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)方法的開(kāi)放,是指根據多元人才培養模式設置多種層次的實(shí)驗教學(xué)目標、要求有相應的課時(shí),學(xué)生可以根據自身的特長(cháng)和發(fā)展需要進(jìn)行組合與選擇。
我國大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革已有近三十年的歷史，進(jìn)入80 年代以來(lái)，由于新技術(shù)革命浪潮的沖擊和高等教育課程與教學(xué)改革的興起，我國高校對大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革嘗試.但通過(guò)調查研究發(fā)現目前部分高校大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)仍存在一些弊端。首先，大學(xué)物理實(shí)驗課的授課形式過(guò)于單一，學(xué)生做的大部分實(shí)驗完全是照葫蘆畫(huà)瓢，對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高而進(jìn)行的有效訓練太少; 其次，隨著(zhù)高校的不斷擴招，使得實(shí)驗學(xué)生人數增多而實(shí)驗儀器設備不足的矛盾日趨顯著(zhù);再次，大學(xué)物理實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少，上課時(shí)間安排的過(guò)于刻板，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要. 要解決以上問(wèn)題，實(shí)驗教學(xué)模式必須有所改革，實(shí)驗項目及實(shí)驗內容也必須變革，而開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式正是實(shí)驗教 學(xué)改革的可行之道.
二、大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢
大學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)模式是以實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性為目標，并通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)體系的構建推動(dòng)課程內容體系、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理模式的改革，以滿(mǎn)足學(xué)生求知、探索和創(chuàng )新的欲望，側重創(chuàng )新精神與能
力培養，在為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)較好的外部環(huán)境的同時(shí)體現了以人為本的教學(xué)理念.
20 世紀中葉興起的后現代主義、建構主義和人本主義為大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)提供了強有力的理論依據.傳統的物理實(shí)驗教學(xué)不可避免地具有了后現代主義所批判的權威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學(xué)生好奇、疑問(wèn)、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認識都是螺旋上升的過(guò)程，也不利于對現行教育體系進(jìn)行改革，不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成和發(fā)展. 而開(kāi)放式物理實(shí)驗教學(xué)旨在突破這些弊端，構建開(kāi)放的物理實(shí)驗教學(xué)系統.在這樣的開(kāi)放系統里面，不僅重視知識的開(kāi)放性，更重視“人”的作用和“人”的發(fā)展，倡導學(xué)生的主體地位，以及教師與學(xué)生“雙邊”關(guān)系的建立. 教學(xué)不再是線(xiàn)性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動(dòng)下的、持續的、建設性的對話(huà)，從而在重視學(xué)生的認知結構的特點(diǎn)和功能的同時(shí)在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能. 另外，開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據不同學(xué)生的認知特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教. 開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)還從單純注重物理實(shí)驗知識和技能的傳授，轉為更加注重學(xué)生的全面發(fā)展. 傳統的物理實(shí)驗教學(xué)大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮教材的功能，來(lái)實(shí)現教書(shū)育人的目的 而在人本主義影響下的開(kāi)放式物理實(shí)驗教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中內在思維和情感的體驗，更加突出培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手實(shí)踐能力. 使其能夠適應不斷變化發(fā)展的世界，對國家和社會(huì )做出應有的貢獻.
三、大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)模式的構建
結合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，擬定了一套認為切實(shí)可行的大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)方案并付諸實(shí)施.
( 1) 構建物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)平臺，對大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革和探索. 建立了4 個(gè)層次的分級實(shí)驗教學(xué)體系，開(kāi)設了基礎性實(shí)驗、近代物理實(shí)驗、綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗4 個(gè)實(shí)驗層次.在實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的4 個(gè)層次的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中強調: 堅持培養鍛煉學(xué)生的實(shí)驗技能; 堅持鍛煉學(xué)生正確讀數與正確處理有效數據相結合的能力; 堅持培養學(xué)生良好的實(shí)驗素質(zhì). 各層必須做到實(shí)驗按難易程度進(jìn)行編排，根據我系的具體情況，自編部分實(shí)驗教材，依照認知規律，對學(xué)生進(jìn)行階梯式的強化訓練，為學(xué)生走向工作崗位打下基礎.對于基礎性實(shí)驗，在著(zhù)重培養學(xué)生嚴謹的.治學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)的同時(shí)，注重對學(xué)生基本實(shí)驗能力的培養.基本的實(shí)驗能力包括: ①通過(guò)閱讀實(shí)驗教材和對照實(shí)物做實(shí)驗前充分的準備. ②通過(guò)閱讀
儀器說(shuō)明書(shū)，正確使用常用儀器. ③正確記錄和處理實(shí)驗數據，擬定合格的實(shí)驗報告. ④通過(guò)擬定實(shí)驗報告，培養學(xué)生科技寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達能力. 在學(xué)生的實(shí)驗能力達到一定要求后，再開(kāi)設各種類(lèi)的綜合設計性實(shí)驗，讓學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)和能力，預約選做自己感興趣的實(shí)驗，自己設計實(shí)驗方 案，在實(shí)驗教師的指導幫助下完成實(shí)驗.
( 2) 構建開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)管理系統和成績(jì)管理系統.
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上選課選擇感興趣的實(shí)驗和適合自己的實(shí)驗時(shí)間到實(shí)驗室完成規定數量的實(shí)驗.學(xué)生預約好實(shí)驗后，必須在實(shí)驗前設計好預習報告，并由指導教師檢查學(xué)生預習情況、給出成績(jì).進(jìn)行實(shí)驗前，學(xué)生可以自由進(jìn)入實(shí)驗室預習熟悉儀器設備，由專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗教師負責解答學(xué)生預習過(guò)程中可能出現的各種問(wèn)題. 實(shí)驗時(shí)，指導教師遵循“學(xué)生主體，教師主導”的原則，只講解實(shí)驗重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項，具體操作由學(xué)生自己動(dòng)手解決. 若碰到難以解決的問(wèn)題，指導教師應予以啟發(fā)式指導. 學(xué)生實(shí)驗操作結束后，教師當場(chǎng)給出學(xué)生實(shí)際操作成績(jì)，實(shí)驗報告上交后，經(jīng)教師評閱最后給出實(shí)驗報告成績(jì). 如果實(shí)驗失敗，學(xué)生可以立即重做或另選時(shí)間重做.
(3) 實(shí)驗室的全方位開(kāi)放.
開(kāi)放實(shí)驗室，不僅在時(shí)間和空間上是開(kāi)放的，而且在實(shí)驗內容和儀器設備等方面也是開(kāi)放的，在教學(xué)時(shí)間上由實(shí)驗教師來(lái)保證開(kāi)放時(shí)間，一般每周開(kāi)放8 ～ 10 學(xué)時(shí)，在開(kāi)放期間學(xué)生可根據自己的需求自主安排實(shí)驗時(shí)間.儀器設備的開(kāi)放是指實(shí)驗室所有的儀器設備都供學(xué)生選用，用來(lái)實(shí)現自己的設計方案.但由于實(shí)驗室儀器設備種類(lèi)數量繁多，要同時(shí)把所有儀器設備對學(xué)生開(kāi)放，是不現實(shí)更是不可取的 所以要求學(xué)生根據自己的需要，向實(shí)驗教師提前預約，由實(shí)驗教師進(jìn)行統籌安排，爭取使多類(lèi)儀器得到充分利用，盡量提高儀器設備的使用率，使實(shí)驗室用房得到更為充分的利用.學(xué)生要做到在事先預約好的時(shí)間內使用儀器設備，并且做好使用記錄，以確保實(shí)驗儀器設備的正常使用.
[1].項目開(kāi)放：課余開(kāi)放是項目開(kāi)放形式的一種，其在一定程度上是對傳統實(shí)驗教學(xué)模式的補充，讓學(xué)生不斷提高自己對實(shí)驗室資源的有效利用，對于教師的實(shí)驗工作也是很有幫助的。開(kāi)發(fā)實(shí)驗室雖然能為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的學(xué)習空間，但在實(shí)驗中對于設備、器材的維護都是靠學(xué)生自覺(jué)，教師需在思想上給予引導，讓學(xué)生規范操作，愛(ài)護設施。
[2].時(shí)間開(kāi)放：教師指定物理實(shí)驗教學(xué)安排時(shí)應遵照教學(xué)大綱的具體要求，
對各個(gè)必修或選修的實(shí)驗項目在不同的時(shí)間段來(lái)開(kāi)展教學(xué)指導。這樣一來(lái)實(shí)驗室的各個(gè)時(shí)間都可以做不同的實(shí)驗，學(xué)生利用預約則可以在規定范圍內完成自己需要進(jìn)行的實(shí)驗項目。這種自由主張的實(shí)驗方法能夠改變傳統教學(xué)模式中的不足，讓學(xué)生占據整個(gè)實(shí)驗教學(xué)的主導。實(shí)驗室教學(xué)中運行時(shí)間開(kāi)放模式可以讓學(xué)生掌握足夠的實(shí)驗時(shí)間，根據自己需要學(xué)習的內容做好實(shí)驗設計。對于自身存在的不足之處及時(shí)調整改進(jìn)，讓學(xué)生能夠統籌安排自己的學(xué)習流程。
[3].綜合開(kāi)放：其包含了實(shí)驗教學(xué)各方面的內容，如：實(shí)驗內容、實(shí)驗設備、實(shí)驗目的等，都可以采取開(kāi)放式的模式，這樣對于學(xué)生的能力培養是很有幫助的。綜合開(kāi)放模式是物理學(xué)科常用的實(shí)驗教學(xué)模式，其不僅充分顯現了各類(lèi)科目知識，還能充分尊重學(xué)生的主體地位。但在這種模式下進(jìn)行實(shí)驗，對于學(xué)生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學(xué)生某方面能力缺乏則會(huì )影響到綜合實(shí)驗模式的效果。
[4].研究性實(shí)驗，挖掘學(xué)生潛能：研究性實(shí)驗以學(xué)生自帶課題的研究性實(shí)驗為主，不屬于教學(xué)計劃實(shí)驗范圍，實(shí)驗者主要為對物理科技制作有濃厚興趣的學(xué)生或者準備參加各種物理競賽的學(xué)生，可以為這部分學(xué)生提供深化實(shí)踐的必要條件和方法指導，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這類(lèi)學(xué)生多為基礎好、能力強、思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，他們的實(shí)踐活動(dòng)在增強自己的科學(xué)研究能力、提高實(shí)踐能力的同時(shí)，也促進(jìn)了實(shí)驗室教師技術(shù)水平的提高，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。同時(shí)，他們的實(shí)踐活動(dòng)也是綜合設計性實(shí)驗項目來(lái)源渠道之一。
(4) 關(guān)注大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)效果，適時(shí)調整教學(xué)方法.大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)體系的實(shí)踐是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習而進(jìn)行的，所以實(shí)驗教師應時(shí)刻關(guān)注開(kāi)放式教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效果，并根據教學(xué)效果中所存在的問(wèn)題對開(kāi)放式教學(xué)體系進(jìn)行適時(shí)調整，不斷完善. 根據教學(xué)的實(shí)際情況，我們改進(jìn)了大學(xué)物理實(shí)驗的考核標準，采取理論與實(shí)踐相結合的考核方案，既考實(shí)驗理論，又要求動(dòng)手實(shí)際操作.在考核中將學(xué)生選做實(shí)驗的積極性、主動(dòng)性及取得的實(shí)驗效果作為其評價(jià)成績(jì)的標準之一，實(shí)踐證明這種形式考試的結果，能夠相對真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，能夠促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式的不斷完善.
(5) 積極開(kāi)展實(shí)驗室對外服務(wù)業(yè)務(wù).
在實(shí)驗室開(kāi)放的過(guò)程中，損耗儀器設備的增補，以及教師進(jìn)行有嘗勞動(dòng)后薪水的發(fā)放等等，這些都是在實(shí)施物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)中實(shí)際存在的經(jīng)濟問(wèn)題.為了解決這一難題，學(xué)�？梢宰畲笙薅鹊睦矛F有資源，在不影響正常教學(xué)、科研
工作的前提下，通過(guò)儀器設備和實(shí)驗場(chǎng)地對外( 包括工廠(chǎng)、企業(yè)、生產(chǎn)單位等) 有償使用，適當收費，實(shí)現實(shí)驗室對外服務(wù)功能. 這樣既把基礎實(shí)驗室從單純的教學(xué)場(chǎng)所轉變?yōu)榻虒W(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)相結合的多功能的實(shí)體，又解決了實(shí)驗材料消耗和工作人員的補貼問(wèn)題.
四、取得的開(kāi)放成果及其實(shí)施價(jià)值
多元化開(kāi)放教學(xué)模式注重培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實(shí)踐能力培養的系統化取代知識培養的系統性，突出設計性、綜合性實(shí)驗，增設開(kāi)放性實(shí)驗。為了強化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，在內容上減少了驗證性，增加了綜合性、設計性、創(chuàng )新性實(shí)驗內容。根據新的實(shí)驗教學(xué)體系要求，在教學(xué)方法上運用了問(wèn)題指導法、討論法、合作學(xué)習教學(xué)法、自主實(shí)驗教學(xué)法等。
物理實(shí)驗教學(xué)中心建立了物理創(chuàng )新實(shí)驗室，面向全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，近年來(lái)80多名學(xué)生(包括物理學(xué)、光信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、機械制造及其自動(dòng)化)在實(shí)驗室完成或參與科技創(chuàng )新項目、SRTP項目、節能減排項目。實(shí)驗教學(xué)與工程實(shí)踐和科學(xué)研究相結合。近年來(lái)，實(shí)驗教學(xué)中心的老師們進(jìn)行了多項課題的深入研究并自制了幾種教學(xué)儀器。這些儀器技術(shù)含量高、性能可靠、實(shí)用性強，有的在技術(shù)上達到了國內領(lǐng)先水平，受到了廣大師生的稱(chēng)贊(例如自制聲懸浮演示儀、液體表面張力系數測定儀等)。
在20xx年第四屆全國大學(xué)生節能減排社會(huì )實(shí)踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項;在20xx年全國高校第十屆物理演示教學(xué)儀器獲三等獎一項;20xx年山東省第二屆大學(xué)生物理科技創(chuàng )新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優(yōu)秀指導老師;20xx年山東省第三屆大學(xué)生物理科技創(chuàng )新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優(yōu)秀指導老師;四名老師榮獲20xx年度大學(xué)生研究訓練計劃(SRTP)優(yōu)秀指導教師;智能太陽(yáng)能車(chē)，聲懸浮與聲速測量?jì)x成功申請國家專(zhuān)利;論文：《聲懸浮與聲速測量?jì)x的設計 》《液體表面張力系數測量裝置的改進(jìn)》在國內核心期刊上發(fā)表。
主要解決的教學(xué)問(wèn)題：傳統的實(shí)驗教學(xué)內容陳舊，單一，實(shí)驗項目多為驗證性，并且實(shí)驗教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地去驗證某一理論，實(shí)驗室開(kāi)放教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗的積極性，在實(shí)驗過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高校的實(shí)驗教學(xué)若仍采用傳統實(shí)驗教學(xué)模式，在總學(xué)時(shí)有限的情況下，讓學(xué)生完成一些創(chuàng )新性、設計性和;以“加強基礎，重視應用，開(kāi)拓思維，培養能力，提高;成果的推廣已經(jīng)取得一定的效果，原來(lái)物理實(shí)驗開(kāi)放教;
學(xué)時(shí)有限的情況下，讓學(xué)生完成一些創(chuàng )新性、設計性和綜合性實(shí)驗，難度非常大;開(kāi)放實(shí)驗室，同時(shí)以學(xué)科競賽為目標，能給學(xué)生以選擇、創(chuàng )造、表現、提高的機會(huì )，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目標。它可以提供一個(gè)發(fā)揮個(gè)人潛能的實(shí)驗環(huán)境，并適應不同水平和能力的學(xué)生的個(gè)性要求。
以“加強基礎，重視應用，開(kāi)拓思維，培養能力，提高素質(zhì)”為指導思想，以培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)及創(chuàng )新能力為目標，物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新能力培養可以在所有的實(shí)驗教學(xué)中推廣應用，可以以學(xué)科競賽為手段，推動(dòng)實(shí)驗室的開(kāi)放，實(shí)驗項目的開(kāi)放，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高教師的科研水平。提高實(shí)驗室儀器的使用率，推動(dòng)實(shí)驗儀器的改進(jìn)，促進(jìn)綜合設計性實(shí)驗項目的開(kāi)發(fā)。
成果的推廣已經(jīng)取得一定的效果，原來(lái)物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)只是局限在某一個(gè)實(shí)驗室，某一個(gè)實(shí)驗項目，現在已經(jīng)推廣到本實(shí)驗教學(xué)中心的所有實(shí)驗室，所做的實(shí)驗研究項目在山東省物理科技創(chuàng )新競賽，全國高校節能減排大賽已經(jīng)取得令人矚目的成績(jì)。進(jìn)一步創(chuàng )新實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)模式，促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的多元化開(kāi)放，使成果推廣應用取得更大的效果。
教學(xué)成果報告11
一、【成果簡(jiǎn)介】
助產(chǎn)士的教育和培養事關(guān)國計民生，需要引起高度的重視。
鑒于傳統的助產(chǎn)教學(xué)中存在的`知識體系陳舊、教學(xué)方法老套、人文關(guān)懷缺失的痛點(diǎn)問(wèn)題，課程組首先打破傳統課程框架，以核心勝任力為導向重構適合助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標及知識體系。
其次以建構主義理論為指導，引入“課前循證—課堂授課—仿真模擬—臨床實(shí)踐—科研創(chuàng )新—新的循證醫學(xué)證據”閉環(huán)教學(xué)設計，整合信息技術(shù)，利用智慧產(chǎn)房下虛擬仿真教學(xué)等方法將二維知識進(jìn)行三維重
建，引導學(xué)生尊重自然，敬畏生命。
最后采用多元化全過(guò)程的考核方式進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)。
二、【課程教學(xué)目標】
夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎，整合助產(chǎn)學(xué)的相關(guān)理論知識并靈活應用，完成知識從理論到實(shí)踐的過(guò)渡；引導學(xué)生應用所學(xué)知識正確評估、輔助、陪伴孕婦分娩，并給予人文關(guān)懷；鼓勵學(xué)生堅定職業(yè)信仰，秉承“以家庭為中心”的服務(wù)理念，攜手孕婦家庭敬畏生命。
三、【創(chuàng )新之處】
以建構主義理論為指導，以核心勝任力培養為目標重組學(xué)生知識結構，為高知識儲備打下基礎；融合閉環(huán)教學(xué)設計與信息技術(shù)，采用多元化創(chuàng )新教學(xué)方法，提升學(xué)生的臨床綜合能力及醫學(xué)創(chuàng )新思維；強化課程思政和人文藝術(shù)學(xué)科學(xué)習的結合，培養學(xué)生的臨床高關(guān)懷性。
四、【應用效果】
實(shí)現了“三高”型助產(chǎn)人員的培養目標，分別解決知識、能力和情感價(jià)值層面的三個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生在團隊教師指導下發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文、并有多項發(fā)明專(zhuān)利正在孵化；教學(xué)團隊成員參與的校級教學(xué)改革研究項目已經(jīng)順利立項并積極參與省級教改研究課題申報；出版國家規范化教材或專(zhuān)著(zhù)七部（主編或參編）；申報并授權專(zhuān)利八項，其中發(fā)明專(zhuān)利四項；發(fā)表教學(xué)論文十余篇。
課程團隊成員積極參加各級教學(xué)比賽并斬獲重要獎項。
本課程的創(chuàng )新理念和實(shí)踐目前取得了一定成效，在本省市的兄弟院校廣泛開(kāi)展交流并得到一致認可和好評。
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