教師現狀報告

　　在我們平凡的日常里，報告十分的重要，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編整理的教師現狀報告，希望能夠幫助到大家。

教師現狀報告1

一、調研目的

　　“培養優(yōu)秀教師是教育振興的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師個(gè)人素質(zhì)�！碑斍�，我國正全面推廣素質(zhì)教育，特別是小學(xué)教育改革中，培養一批新型、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師顯得尤為重要。為了全面了解我校小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗的實(shí)施情況，并總結成功經(jīng)驗、發(fā)現新問(wèn)題、反思不足，找到推進(jìn)我校新課程實(shí)驗的切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)，重新調整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語(yǔ)文教師現狀進(jìn)行了調研。

　　二、調研范圍

　　本次調研對象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師

　　三、調研內容

　　本次研究將探討教師對基礎教育課程改革的看法、教師教育理論的學(xué)習以及教師在課堂教學(xué)中如何應對“教與學(xué)方式的變革”的挑戰。

　　四、調研方法

　　采用談話(huà)法、問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法等

　　五、調研結果綜合分析

　�、褰處熁�本情況

　　學(xué)校目前有14名專(zhuān)職語(yǔ)文教師，其中有2人是區級骨干教師，1人是校級骨干教師，占總語(yǔ)文教師人數的21.14%。這些教師的平均年齡為37歲。另外，有7名年齡在35歲以下的青年教師，占總語(yǔ)文教師人數的50%。具體情況如下：

　　第一：從學(xué)歷結構上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專(zhuān)科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

　　第二：從職稱(chēng)結構上看：小學(xué)高級職稱(chēng)8，占57.14%；小教一級職稱(chēng)5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

　　第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？人。

　　第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

　�、鎯�(yōu)勢與劣勢

　　根據以上數據及教師平日教學(xué)情況分析，我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢如下：

　　第一、具有高尚的師德操守，踏實(shí)努力的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)充滿(mǎn)執著(zhù)追求。秉持著(zhù)甘愿為他人做梯子的精神和強烈的合作意識，具備卓越的協(xié)作能力，與同事之間維系著(zhù)和諧友好的關(guān)系。年級教研組的凝聚力十分強大，共同營(yíng)造出和諧愉悅的人文環(huán)境。

　　第二、教師隊伍具備較高學(xué)歷和扎實(shí)的教學(xué)能力。超過(guò)92.86%的教師擁有專(zhuān)科以上學(xué)歷，他們具備堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和優(yōu)秀的教學(xué)技巧。近幾年來(lái)，在課堂教學(xué)競賽、基本功比賽以及論文比賽中，約有三分之一的教師取得了良好的成績(jì)和獲獎。整體而言，教師隊伍具備一定實(shí)力，并且潛力巨大。

　　第三、我校教師團隊結構合理，中青年教師占據著(zhù)重要地位，他們是我校教育教學(xué)的主力軍。這些教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并未受到過(guò)多陳舊教育方式和理念的影響，因此能夠較快地接受新事物。同時(shí)，他們與同事和學(xué)生之間的代溝較小，容易進(jìn)行有效交流。

　　第四、我們學(xué)科的帶頭人具備扎實(shí)的基本功和務(wù)實(shí)的工作風(fēng)格，為教師樹(shù)立了良好的形象。在我們學(xué)校的14位教師中，有三位擔任教導主任職務(wù)。她們在教師賽課、基本功大賽和論文撰寫(xiě)等方面表現出眾，取得了顯著(zhù)成績(jì)。她們具備一定的研究能力和豐富的工作經(jīng)驗。

　　第五、教師對新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調查發(fā)現，我校教師對實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿(mǎn)意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過(guò)自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí)，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習，參加各種培訓活動(dòng)，”。教師們在不滿(mǎn)意目前的教學(xué)狀況的同時(shí)，將自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自?xún)刃牡�、積極主動(dòng)的。

　　第六、教師的學(xué)生觀(guān)念逐漸變得更加正確。經(jīng)過(guò)多年的課程改革，教師們開(kāi)始意識到課堂教學(xué)不僅僅是知識傳授，也需要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，重視學(xué)生的主體地位。這種思維轉變對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養學(xué)生的綜合素養具有重要作用。

　　第七、課堂教學(xué)組織方式正在不斷改進(jìn)。教師們不再片面地強調學(xué)科知識和技能，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，并且重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在設定教學(xué)目標時(shí)，老師們會(huì )結合師生的共同討論和學(xué)科教學(xué)要求，制定課堂教學(xué)目標，并確定相應的教學(xué)步驟和方法。此外，課堂教學(xué)方式也得到了改進(jìn)，大部分教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現師生間以及學(xué)生之間的互動(dòng)。

　　劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問(wèn)題

　　盡管青年教師對于新課程改革和新理念有所了解，但只是停留在表面知識上，對于如何在課堂教學(xué)中應用這些理念卻顯得有些困難；而一些老師多年來(lái)形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，改變原有的教學(xué)模式需要耗費很大的精力，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力也不是很強。

　　教師自身的`文化內涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習有所忽視，沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

　　教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實(shí)現師生和課程的共同成長(cháng)，教師必須學(xué)習有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實(shí)現教師角色的轉變，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。但調查顯示，教師學(xué)習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習一些相關(guān)的理論知識的很少。

　　劣勢二：影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊伍建設的主要問(wèn)題

　　第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導，教育時(shí)機的把握，管和放的度，怎樣調動(dòng)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機；怎樣成為兒童學(xué)習、活動(dòng)的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

　　第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭，需要對教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉變，懂得學(xué)生學(xué)習方式的轉變，認識實(shí)施新課程過(guò)程應注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學(xué)校的校本培訓。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀(guān)摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會(huì )少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉化為技術(shù)、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。

　　第三、落后的學(xué)習途徑和方式制約著(zhù)教師在新課程中的成長(cháng)。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò )式”的學(xué)習途徑和方式對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學(xué)習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

　　第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置，感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

　　六、對策思考

　　針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

　�、鍖W(xué)校努力為教師的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )造條件

　　1、搭建多層次的教師成長(cháng)舞臺，展示教師的成長(cháng)

　　教師的成長(cháng)是教育事業(yè)發(fā)展的必要條件，也是教師個(gè)體實(shí)現自我價(jià)值的追求。不同教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要上存在著(zhù)個(gè)性差異，因此，我們應為教師創(chuàng )造多層次的成長(cháng)平臺，以使每一位教師都能在課程改革的舞臺上展示自己的獨特魅力，并從中獲得成長(cháng)的喜悅。

　　2、建立科學(xué)的教師評價(jià)方案，激勵教師的成長(cháng)

　　科學(xué)地評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在這個(gè)教師評價(jià)方案中，應該注重教師發(fā)展性的評價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展來(lái)激勵教師的發(fā)展；應該注重多元性的評價(jià)——評價(jià)的內容應該是豐富的，評價(jià)者應該來(lái)自于各個(gè)方面，各個(gè)層次；應該注重情感性的評價(jià)——評價(jià)要多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)學(xué)科分數；應該注重互動(dòng)性的評價(jià)——評價(jià)者與被評價(jià)者的交流是雙向的。

　　3、為教師的學(xué)習提供更多的機會(huì )。

　　學(xué)校積極倡導“拓寬視野，借力他人”的方式，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造多元機會(huì )。通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和專(zhuān)家指導，學(xué)校為教師提供了有效的成長(cháng)途徑，進(jìn)一步提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養。

　　4、優(yōu)化教師學(xué)習成長(cháng)的資源，促進(jìn)教師成長(cháng)

　　和課程資源一樣，教師學(xué)習成長(cháng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習的內容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專(zhuān)家的報告，教育（學(xué)）書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習成長(cháng)開(kāi)展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習的條例，教師學(xué)習的所需要的設備等。教師學(xué)習成長(cháng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習成長(cháng)中是不可缺少的，沒(méi)有這些資源，教師的學(xué)習成長(cháng)就成了一句空話(huà)。教師的成長(cháng)需要優(yōu)化的資源。

　　5、提供教師參與研究的機會(huì )非常重要。通過(guò)參與研究，教師可以不斷總結失敗經(jīng)驗，提升自己的技能和研究水平。這樣，他們才能逐步轉變?yōu)榭蒲行秃蛯?zhuān)家型教師，而不再只是模仿和傳授知識的教學(xué)型或僅憑經(jīng)驗的教師。

　�、娼處熞�通過(guò)主動(dòng)學(xué)習，豐富自己的，提升自己

　　1、教師應根據個(gè)人發(fā)展狀況，制定近幾年的發(fā)展計劃，有目標、有計劃地推進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。

　　2、加強讀書(shū)，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進(jìn)的思想來(lái)武裝自己，用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來(lái)支撐自己。一個(gè)具有思想，有著(zhù)豐富內涵的語(yǔ)文教師才能更有效地來(lái)指導自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門(mén)“藝術(shù)。

　　3、學(xué)會(huì )反思是一種非常有益的思維活動(dòng)和學(xué)習方式。在一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思是一個(gè)重要的環(huán)節。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以進(jìn)一步激發(fā)自己終身學(xué)習的意識，并且不斷發(fā)現困惑和問(wèn)題。每次的反思都會(huì )讓教師更加深入地了解自己，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(cháng)和進(jìn)步。

教師現狀報告2

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設施配備完善，教師年齡結構優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著(zhù)教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(cháng)，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔過(guò)省、市各級課程的研究。建校以來(lái)，我校即著(zhù)眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)�，F在我校全體教師均能本著(zhù)提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一批教師在有效備課，有效提問(wèn)方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從20xx年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個(gè)人備課，教師個(gè)人根據自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時(shí)記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究，我們期待我校教師會(huì )在備課、上課等多個(gè)環(huán)節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　在傳統的教師教育中，往往過(guò)分強調外在影響，習慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì )大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。

　　進(jìn)行教學(xué)設計是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次教學(xué)設計都是知識的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設計的質(zhì)量。假如沒(méi)有進(jìn)行認真的教學(xué)設計，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好教學(xué)設計這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)設計上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師的教學(xué)設計比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認真的籌劃和精心的設計�？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師進(jìn)行教學(xué)設計的心血。

　　進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

　　教學(xué)設計過(guò)程是一種艱苦的復雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng )造和再創(chuàng )造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認識到教學(xué)設計的重要性，又要看到教學(xué)設計的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設計研究”這一子課題。

　　本課題旨在通過(guò)各學(xué)科三輪教學(xué)設計的研究，深化教師進(jìn)行教學(xué)設計和合作交流的思想，掌握三輪教學(xué)設計的技能和方法；通過(guò)集體、個(gè)人的.教學(xué)設計及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過(guò)課題研究，總結促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的實(shí)踐策略，使三輪教學(xué)設計成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的可行階梯；通過(guò)課題研究，使三輪教學(xué)設計成為學(xué)校教學(xué)常規的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究，更新教師教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學(xué)水平。

　　本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設計、教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設計、教學(xué)后個(gè)人反思三個(gè)版塊。

　�。�1）教學(xué)前集體教學(xué)設計：

　　集體智慧、過(guò)去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設計, 課堂中應重視的內容、課后作業(yè)等。

　�。�2）教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設計：

　　個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內容、寫(xiě)教案等。

　�。�3）教學(xué)后個(gè)人教學(xué)反思：

　　上課過(guò)程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問(wèn)題等。

　　教學(xué)體會(huì )、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。將“有效教學(xué)設計”與“有效上課”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。

　　本研究擬采用兩種研究方法：行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調查法等實(shí)驗方法。

　　1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗前，對實(shí)驗教師進(jìn)行教學(xué)設計的能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，保持觀(guān)察與分析，根據實(shí)施情況不斷修正方案，每學(xué)期進(jìn)行測評，寫(xiě)出階段性研究報告。

　　2、 個(gè)案研究法：選取具有代表性的實(shí)驗教師進(jìn)行追蹤調查，分析其實(shí)驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關(guān)的國內外同類(lèi)課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學(xué)的現狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展情況。

　　5、經(jīng)驗總結法。應用經(jīng)驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng )造性的利用。

　　6、實(shí)驗研究法。應用實(shí)驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效果。

　　本課題的研究努力采用以下路徑：

　　1、加強理論學(xué)習。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設計的理論，而且從內心接受三輪教學(xué)設計理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經(jīng)營(yíng)，課題組將收集教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗總結和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長(cháng)階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談?dòng)涗洝?/p>

　　3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。

　　4、建立青年教師成長(cháng)記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口

　　課改日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。

　　6、為教師創(chuàng )設進(jìn)行教學(xué)設計交流的平臺

　　課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪教學(xué)設計的交流對話(huà)。和同事進(jìn)行交流對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。

　　本課題實(shí)施步驟安排如下：

　�。ㄒ唬�準備階段：20xx年9月

　　1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。

　　2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長(cháng)總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實(shí)施計劃和相關(guān)研究報告的指導工作及實(shí)施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(cháng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。

　　4、邀請有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。

　　5、建立子課題組

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年10月—20xx年3月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實(shí)施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計劃，組織教師學(xué)習。建立青年教師成長(cháng)記錄袋。

　　2、11月上旬，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調研，分析當前課堂教學(xué)現狀，提出改進(jìn)建議。同期舉辦�！敖逃�論壇”，主題圍繞青年教師三輪教學(xué)設計的研究展開(kāi)，初步擬訂的主題有“集體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個(gè)人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時(shí)如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、11月中旬舉行教學(xué)設計交流活動(dòng)。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會(huì )，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見(jiàn)。

　　4、20xx年12月，進(jìn)行期中任課教師會(huì )議。在分析學(xué)生成績(jì)基礎上，分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體成績(jì)，會(huì )后要求教師結合自己備課情況，寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結。

　　5、20xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評價(jià)，提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。

　　6、20xx年1月中旬，邀請專(zhuān)家指導。

　　7、20xx年1月下旬，調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。

　　8、20xx年2月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結及分析。

　　9、20xx年3月上旬，開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，名師課堂，開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì )，通過(guò)自修學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，提高專(zhuān)業(yè)水平，教研組為單位展開(kāi)。

　　10、20xx年3月中旬，舉行“理論學(xué)習周”，使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合理性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )”。

　　12、再次具體調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。

　　13、20xx年3月下旬開(kāi)始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類(lèi)獲獎情況等，整理教師成長(cháng)記錄袋。

　�。ㄈ�）20xx．4—5月，總結各子課題研究工作，完成相關(guān)總結或報告的撰寫(xiě)。（各子課題副組長(cháng)）

　�。ㄋ模┭�請專(zhuān)家來(lái)校指導，申請結題。

教師現狀報告3

　　農村教育是當代中國教育的重點(diǎn)，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實(shí)現程度，直接決定了提高人口素質(zhì)及人均文化水平的程度，大力發(fā)展農村教育是教育發(fā)展的長(cháng)期長(cháng)遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著(zhù)任重而道遠的任務(wù)。

　　然而，隨著(zhù)時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業(yè)，可還是被種種現實(shí)境遇所困惑。教師也是人，有個(gè)人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發(fā)展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲�；�于對這一問(wèn)題的關(guān)心，我們最近我們對本鎮中小學(xué)，從農村教育現狀和教師心態(tài)的角度，對各個(gè)學(xué)校的班主任、教師、學(xué)生以及社會(huì )群眾，進(jìn)行了為期一個(gè)月的調查走訪(fǎng)。在近一個(gè)月的時(shí)間內，調查走訪(fǎng)了本鎮的16所中小學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生、及群眾100余人進(jìn)行了交流訪(fǎng)談，帶回了300多頁(yè)的調查筆記。

　　一 基本情況

　　1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學(xué)校領(lǐng)導、教師。學(xué)生及社會(huì )各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。

　　2 調查方式： 調查采用問(wèn)卷調查為主、走訪(fǎng)座談、個(gè)案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實(shí)性。調查的時(shí)間在20xx年10月。

　　3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時(shí)的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動(dòng)機、農村教師的現狀、對農村教育的意見(jiàn)、社會(huì )各界對教師的看法及理解等。

　　二 農村教育現狀及農村教師心態(tài)的調查結果分析

　　1 問(wèn)卷調查的結果統計：

　　本次調查共下發(fā)問(wèn)卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學(xué)生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領(lǐng)導占25%，教師占62%，其他人士占13%；

　　2 農村教育現狀的基本特征

　�。ㄒ唬�師資力量薄弱教師工作量大

　　調查中很多的學(xué)校領(lǐng)導表示學(xué)校的師資力量薄弱，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質(zhì)量。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發(fā)現。()75%以上的老師一般上的是2門(mén)課，有些學(xué)校教師要代三門(mén)以上的科目。在村級小學(xué)，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學(xué)工作外。還有更多的班務(wù)工作需要處理，另外還要完成每學(xué)期教育局布置的相關(guān)校本研修和相關(guān)的心得體會(huì )等等。上課前得寫(xiě)教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪(fǎng)，所有的工作都要做相關(guān)的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務(wù)上，還有中小學(xué)在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過(guò)了身體的壓力。除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學(xué)習培訓，教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對學(xué)生的管理。復雜的學(xué)生問(wèn)題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無(wú)形中延續著(zhù)，這是其它任何一個(gè)職業(yè)所不具有的。繁重的教學(xué)任務(wù)，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著(zhù)調換環(huán)境，造成優(yōu)質(zhì)師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進(jìn)而形成了一個(gè)惡性循環(huán)！

　�。ǘ�）硬件設施投入不足

　　目前的農村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學(xué)校和城區的學(xué)校不可相提并論。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設備，有的學(xué)校最多有幾臺錄音機，音樂(lè )課上沒(méi)有鋼琴、風(fēng)琴……教師上音樂(lè )課就用嗓子干吼，體育課沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專(zhuān)業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個(gè)最普遍的現狀。

　�。ㄈ�）“留守與學(xué)困兒童”現象

　　由于本鎮特殊的地理環(huán)境，外出務(wù)工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱(chēng)作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的'學(xué)校反應留守兒童現象嚴重。面對這個(gè)特殊的群體，教師有著(zhù)無(wú)以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問(wèn)題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀(guān)點(diǎn)和方法與教師的教育觀(guān)念和方法很大的差別，很多家長(cháng)認為自己把孩子送到學(xué)校，一切責任就在學(xué)校了，根本不懂的配合學(xué)校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習成績(jì)不好，他們就會(huì )抱怨學(xué)校和教師，管理上時(shí)常會(huì )引起家長(cháng)和學(xué)校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經(jīng)成為社會(huì )問(wèn)題，應該引起廣泛的關(guān)注

　�。ㄋ模┙處煾＠�待遇低

　　據我們的問(wèn)卷調查結果統計，待遇上覺(jué)得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒(méi)福利待遇，40%的老師覺(jué)得根本沒(méi)有；在我們的走訪(fǎng)中。90%的老師說(shuō)的最多的一個(gè)問(wèn)題就是福利問(wèn)題。調查了解，由于現在的管理政策，學(xué)校在教師節和元旦這兩個(gè)對于教師很重要的節日都沒(méi)有任何慰問(wèn)和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負荷工作量也許都不是問(wèn)題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。

　　在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創(chuàng )和義務(wù)教育的很多工作，很多學(xué)校負債嚴重，使得學(xué)校運轉艱難；而義務(wù)教育經(jīng)費管理機制對于學(xué)校負債也沒(méi)有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒(méi)有，學(xué)校的教學(xué)基礎設施及維修全靠學(xué)校承擔；社會(huì )救助、捐資辦學(xué)體系在農村基本沒(méi)有。在這種情況下又怎么可能給老師發(fā)放福利待遇呢？

　�。ㄎ澹┙處熅�神壓力大身體健康狀況堪憂(yōu)

　　調查顯示，80%以上的老師覺(jué)得精神壓力大。通過(guò)調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長(cháng)期請假。精神壓力是很多教師精神狀態(tài)處于崩潰的邊緣，根本無(wú)法上好課。農村教師的健康問(wèn)題成了社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師精神上的壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面

　　1 學(xué)生

　　學(xué)生是教育的主體，學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)直接影響著(zhù)老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質(zhì)生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來(lái)越多的孩子動(dòng)不動(dòng)就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書(shū)，處在這樣的環(huán)境中，教師怎么會(huì )沒(méi)有壓力呢？

　　2 家長(cháng)

　　家長(cháng)是孩子的第一位老師，家長(cháng)的一言一行直接影響著(zhù)孩子的一生，很多的家長(cháng)本身文化素質(zhì)不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績(jì)好一切都好，成績(jì)不好老師難辭其咎，特別是農村的家長(cháng)，根本不會(huì )管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績(jì)好，其他的全都不重要，很多家長(cháng)沒(méi)有教育的理智，根本不愿接受教師對學(xué)生的批評和嚴格教育，素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒(méi)有目標的，怎么做不清楚，評價(jià)體系不到位。

　　3 學(xué)校和上級部門(mén)

　　來(lái)自于學(xué)校和上級部門(mén)的壓力對于教師來(lái)說(shuō)也是很大的，每學(xué)期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學(xué)習筆記和心得體會(huì )應接不暇，各種各樣的教研培訓活動(dòng)、每個(gè)節日的慶�；顒�(dòng)、會(huì )議記錄、安全問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題、生源問(wèn)題等等，不僅讓老師覺(jué)得經(jīng)濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問(wèn)卷調查中80%的老師覺(jué)得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學(xué)生成績(jì)不好、很多的老師長(cháng)期處于一種高度緊張的狀態(tài)。

　　4 社會(huì )

　　自古以來(lái)，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業(yè)比作辛勤的園丁。教師就是無(wú)私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔的……然而，教師也是一個(gè)普通的人，特別是現今社會(huì )對教師職業(yè)更是有著(zhù)多重的要求，既是學(xué)生群體的領(lǐng)導者和管理者，具有指導管理學(xué)生的權威，他們又在一定時(shí)間是學(xué)生家長(cháng)的代理人，要負責照顧學(xué)生，他們還是學(xué)生的朋友，需要與學(xué)生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調與任課教師、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導、自己家庭生活的多重關(guān)系，這種多元化的不同性質(zhì)的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時(shí)間太多，每年還有寒暑假，是很多人無(wú)意之中產(chǎn)生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長(cháng)和群眾的理解，有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就馬上絕對的認為教師是完全的過(guò)錯，這樣的社會(huì )環(huán)境和工作環(huán)境如何能給教師提供一個(gè)良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無(wú)助。

　　三 、農村教師的心態(tài)及其形成原因

　　根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態(tài)歸納為以下幾種：

　　1、積極心態(tài)

　�。ㄒ唬�“無(wú)私奉獻”的決心

　　自古以年來(lái)，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業(yè)視作太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)。教師就是無(wú)私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔的……許許多多的老師就是帶著(zhù)這樣的“無(wú)私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態(tài)占絕大多數。

　�。ǘ�）“回報社會(huì )”的感恩心

　　很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經(jīng)艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來(lái)自不易的安穩生活，當他們走進(jìn)課堂，他們就格外的珍惜自己曾經(jīng)失去的東西，他們懷著(zhù)一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業(yè)，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無(wú)怨無(wú)悔！

　　2、消極心態(tài)

　�。ㄒ唬┪镉�的膨脹，精神的淪喪。社會(huì )價(jià)值觀(guān)的改變影響著(zhù)教師的心態(tài)。

　　隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，大多數的人通過(guò)各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金�；剡^(guò)頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個(gè)月幾百元的收入，買(mǎi)不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買(mǎi)什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質(zhì)上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，消極的情緒由此而來(lái)，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了*日子的打算，失去工作的動(dòng)力和積極性。

　�。ǘ�）浮躁時(shí)代動(dòng)搖了很多老師“無(wú)私奉獻”的決心

　　許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關(guān)心帶來(lái)誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經(jīng)有一位朋友對我談起過(guò)這樣一件事，他說(shuō)讀書(shū)的時(shí)候，教師對他是恨鐵不成鋼，經(jīng)常對他冷潮熱諷，說(shuō)他只有賣(mài)氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時(shí)候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個(gè)老師的忙，但他也對老師說(shuō)了這樣一句話(huà)：“當年你說(shuō)我很笨，只有賣(mài)氣力的份，是這樣說(shuō)的嗎？”教師無(wú)語(yǔ)。聽(tīng)到這兒的時(shí)候，我為我們的教育者們感到心疼，覺(jué)得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個(gè)學(xué)生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著(zhù)許多的不同，但出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生好，然而，又有幾個(gè)學(xué)生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來(lái)的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無(wú)私奉獻”的教師開(kāi)始動(dòng)搖了！

　�。ㄈ�）理想與現實(shí)差距大

　　誠然，許多的老師在剛走上講臺時(shí)也曾有過(guò)壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業(yè)奉獻一生，成為一代名師。但現實(shí)和理想差距太遠了�，F實(shí)的具體體現在

　�。�1）農村教師被不公正待遇長(cháng)期困擾著(zhù)

　　我們在調查中發(fā)現，很多的老師對于農村學(xué)校和城區學(xué)校的福利待遇覺(jué)得很不公正，同樣的付出勞動(dòng)和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會(huì )、家長(cháng)在對待老師的問(wèn)題上，對城區學(xué)校和農村學(xué)校的老師的差別也是顯而易見(jiàn)的，教學(xué)環(huán)境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問(wèn)題等等長(cháng)期困擾著(zhù)我們的農村教師。

　�。�2）農村孩子素質(zhì)無(wú)法和城市孩子比

　　學(xué)習上，城里的孩子的學(xué)習家長(cháng)極為重視，家長(cháng)的素質(zhì)也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長(cháng)會(huì )從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長(cháng)也幫不上忙，所以城里學(xué)校的教學(xué)上更易出成績(jì)；家長(cháng)對待教育的觀(guān)念也有所不同，農村的家長(cháng)越來(lái)越多的向孩子灌輸新的 “讀書(shū)無(wú)用論”、讀書(shū)沒(méi)前途，不如出去打工掙錢(qián)等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、觀(guān)望心態(tài)

　　這次調查我們發(fā)現，更大一部分老師對于目前的農村教育其實(shí)是抱著(zhù)很大的觀(guān)望心態(tài)的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態(tài)形成的主要原因是一直以來(lái)，政府和社會(huì )都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關(guān)改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實(shí)處的），特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環(huán)境、提高農村教師福利、已經(jīng)慢慢的落實(shí)到行動(dòng)上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個(gè)時(shí)代社會(huì )發(fā)展太快，這邊條件還沒(méi)改善或者正在改善，生活成本早已超速前進(jìn)了一大截。許多的老師就抱著(zhù)一種觀(guān)望的態(tài)度對待工作。完成自己該做的事。做到問(wèn)心無(wú)愧就算可以了。也很滿(mǎn)足目前的生活狀況。

　　四 思考與對策

　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“人類(lèi)靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業(yè)一直被人們仰慕為崇高的職業(yè)。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態(tài)。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態(tài)已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注和重視的一大課題。 政府和社會(huì )應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實(shí)際出發(fā)，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環(huán)境上給農村教師和農村教育一個(gè)公平的空間。改變農村教學(xué)現狀、改善教學(xué)設施、完善教學(xué)管理模式，提高農村教師福利待遇，推動(dòng)農村教育大力發(fā)展。

　　著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！币�想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個(gè)社會(huì )的關(guān)注，我想只要教師在各方面都受到關(guān)注，不再有以上的矛盾和問(wèn)題，農村教育是會(huì )有一個(gè)美好的明天的！

教師現狀報告4

　　調查概況

　　近年來(lái)，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)效性已成為各級專(zhuān)業(yè)培訓機構共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓狀況進(jìn)行了調查，并提出了對策與建議。

　　本調查采用問(wèn)卷的形式對煙臺市7個(gè)縣市區的14所學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題調研，其中7所小學(xué)，農村5所、城區2所;4所初中，農村1所、城區3所;3所高中。問(wèn)卷內容從專(zhuān)業(yè)培訓現狀及專(zhuān)業(yè)培訓需求兩方面著(zhù)手，涉及與教師專(zhuān)業(yè)培訓相關(guān)的10個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)。問(wèn)卷題目以封閉擇一式為主并兼有開(kāi)放式問(wèn)題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問(wèn)卷623份，其中有效問(wèn)卷598份，有效率為94.6%。在對全部數據統計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問(wèn)題歸因、對策與建議三個(gè)方面做出調研報告。

　　調查結果及分析

　　制約教師培訓的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

　　本調查中的教師專(zhuān)業(yè)培訓主要指校級(含學(xué)校)以上的教育部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓，如：普通話(huà)、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓，如：學(xué)科課標、教材、教法研討，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統計整理。

　　(一)教師培訓的整體狀況

　　就級別來(lái)說(shuō)，近5年，33%的教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%;最高僅參加過(guò)鎮校級培訓的為5%。農村與城區教師間存在非常顯著(zhù)的差異，即城市教師接受培訓優(yōu)于農村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。

　　從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%;其次為鎮校級，為33%;煙臺市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉與學(xué)段的教師間均存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異，即城區的優(yōu)于農村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=20.09，x2學(xué)段=124.62，P﹤0.005)。

　　從培訓時(shí)限與規模上看，在參加過(guò)的培訓活動(dòng)中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以?xún)鹊呐嘤栒?8%。

　　(二)教師培訓的基本內容

　　調查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習會(huì )，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。

　　從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度也不存在顯著(zhù)差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。

　　在以教學(xué)科研為主題內容的培訓中，以教學(xué)理論培訓為主的占40%;其次為學(xué)科課程標準解析、教材培訓，占32%;再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓，占22%;涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=10.4，P﹥0.05)。

　　在目前中小學(xué)教師所需要的專(zhuān)業(yè)知識中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的'課程理念”，占19%;“與自己開(kāi)展的某一專(zhuān)題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學(xué)法指導”、“良好學(xué)習習慣養成”等學(xué)習心理學(xué)理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學(xué)理論更顯需要(見(jiàn)表1)。

　　(三)教師培訓的組織形式

　　教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，55%屬于鎮校以?xún)鹊募�中培訓，說(shuō)明近年來(lái)教師校本培訓工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實(shí)加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的“重頭戲”。同時(shí)，鎮校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據說(shuō)明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=20.35,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數要多一些)。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05)，這說(shuō)明不管是哪個(gè)年齡段的教師專(zhuān)業(yè)培訓都得到了重視。

　　從培訓地點(diǎn)看，60%屬于現場(chǎng)面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=128.16,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師參與面對面的現場(chǎng)培訓者居多，高中教師參加遠程培訓活動(dòng)多一些)。借助于網(wǎng)絡(luò )、視頻等現代信息技術(shù)參與的遠程培訓占38%，53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，初中教師與小學(xué)、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠程培訓。見(jiàn)表2、表3)。

　　在教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)中，由市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的占50%;由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行主講的占26%;由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講的占24%。從學(xué)科分布情況分析培訓活動(dòng)的組織形式，結果表明，各學(xué)科間不存在明顯差異(x2學(xué)科=22.08，P﹥0.05)。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行來(lái)主講，其次最希望由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講，占36%;最希望聽(tīng)市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的，占23%。

　　就教師參加過(guò)的集中型培訓活動(dòng)中，51%屬于單向的聽(tīng)講式，如：聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家報告或指導。交互式的培訓，如結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討，這種培訓方式最少，占10%;先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式占25%;先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式占14%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=33.60,P﹤0.005，小學(xué)段采取單向聽(tīng)講式情況較初中、高中少，先觀(guān)摩后講座的形式較初中、高中多。所有學(xué)段均較少采取交互式)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)科=30.64,P﹥0.05)。

　　在教師最喜歡的集中培訓的方式中，先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式最多，達43%;其次為結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討的交互式，占24%;再其次為先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式，占23%;單向的聽(tīng)講式最少，只占10%。

　　(四)教師對培訓活動(dòng)所持態(tài)度

　　教師對培訓活動(dòng)的評價(jià)。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務(wù)部門(mén)組織開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的質(zhì)量最高，其次為教師進(jìn)修學(xué)校等專(zhuān)門(mén)的師資培訓機構，達到22%;認同鎮街學(xué)校業(yè)務(wù)中心以及其他部門(mén)培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿(mǎn)意，45%認為滿(mǎn)意;認為效果一般的為38%，不滿(mǎn)意率為5%。

　　教師參與專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中與高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=40.97,P﹤0.005,小學(xué)、初中教師的積極性較高)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科之間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學(xué)科的積極性較其他學(xué)科弱。

　　教師對培訓管理部門(mén)的要求。89%的教師反饋，每個(gè)學(xué)期或學(xué)年，所在學(xué)校能及時(shí)向一線(xiàn)教師傳達上級部門(mén)的教師培訓計劃。每個(gè)學(xué)期都至少征詢(xún)一次教師需求的學(xué)�；蛘呖h市區培訓部門(mén)為36%;不定期征詢(xún)的為35%;從來(lái)沒(méi)有征詢(xún)的為28%。

　　制約教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專(zhuān)業(yè)培訓的最主要瓶頸是“教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，時(shí)間和精力不允許”;10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓內容和個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個(gè)結果，從地域分布情況分析，農村與城區學(xué)校教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農村教師比城區教師更認為制約教師專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)重，城區教師則更認為是因為沒(méi)有滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習需求。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=33.71，P﹤0.005)，小學(xué)教師比初中、高中教師更認為較重的教學(xué)任務(wù)是制約培訓學(xué)習的主要瓶頸，高中教師則比小學(xué)、初中教師更認為是單位沒(méi)有提供更多的便利。

　　問(wèn)題歸因

　　缺乏整體規劃培訓形式單一

　　依據調查信息，我們將目前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要問(wèn)題歸為四個(gè)方面：

　　1.缺乏整體系統的培訓規劃

　　一是缺乏統籌協(xié)調，培訓部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、電教部門(mén)等部門(mén)各自為戰，使得教師培訓名目繁多、多頭無(wú)序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓，這直接導致教師培訓活動(dòng)數量過(guò)濫，尤其是在縣市級層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專(zhuān)多能的農村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只能應付，盡管他們內心渴望專(zhuān)業(yè)培訓。二是在培訓內容安排上，大多缺乏連續性。由于對教師培訓沒(méi)有整體規劃、各部門(mén)各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進(jìn)”，教師培訓活動(dòng)缺乏深度也就成為必然。

　　2.專(zhuān)業(yè)培訓內容發(fā)展性不足

　　一些教科研業(yè)務(wù)部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)培訓，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗培訓”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應學(xué)科教學(xué)——就具體的教學(xué)內容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導，只管授“魚(yú)”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實(shí)用，立竿見(jiàn)影，但容易造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐漸行漸遠，同時(shí)在教師心目中種下理論無(wú)用之念。就培訓部門(mén)組織的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓而言，遠離課堂、遠離實(shí)踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實(shí)踐脫節的教師培訓，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓”，使專(zhuān)業(yè)培訓喪失了最根本的指向——教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3.專(zhuān)業(yè)培訓形式相對單一

　　很少有培訓組織者去提前了解或征詢(xún)教師的需要，這導致以下問(wèn)題：一是不了解教師需要的專(zhuān)業(yè)培訓，不看教師的專(zhuān)業(yè)“年齡”，不分析教師的專(zhuān)業(yè)層次，統統搞“想當然”式的培訓;二是不問(wèn)教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說(shuō)教，使得培訓演變成參與教師“不得不去聽(tīng)”、“聽(tīng)得索然無(wú)味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實(shí)現前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓設計成以專(zhuān)家主講為主，很少有來(lái)自一線(xiàn)的教師來(lái)主講，且幾乎所有的教師培訓都缺少一種互動(dòng)性——雖然有時(shí)候也穿插課例展示，或者來(lái)自同行的經(jīng)驗交流，或者實(shí)地參觀(guān)考察，但就其實(shí)質(zhì)而言，這類(lèi)培訓不是一種完整深層的主體對話(huà)，缺乏情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現不了思維的再生。

　　4.培訓效果評估缺失

　　調查發(fā)現，僅10%的教師認同單向聽(tīng)講式的培訓方式，高達51%的培訓屬于單向聽(tīng)講式培訓。這在很大程度上說(shuō)明，培訓組織者抱有培訓結束即完成任務(wù)的心態(tài)。培訓過(guò)程中，培訓者更為關(guān)注參與培訓教師的出勤率，忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上，培訓組織者不僅是完成培訓任務(wù)，更多的是要準確評估培訓�？梢哉f(shuō)，培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外，對于參與培訓教師的評價(jià)機制并不健全，對大部分參訓教師來(lái)說(shuō)，培訓完了任務(wù)就結束了，盡管有的學(xué)校要求參訓教師寫(xiě)培訓心得，但并沒(méi)有把培訓的意義體現到教學(xué)中。

　　調查顯示，教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄也是減弱專(zhuān)業(yè)培訓實(shí)效的重要原因，高達51%的教師對專(zhuān)業(yè)培訓的積極性不高，76%的教師認為參加教師專(zhuān)業(yè)培訓的障礙性原因主要是教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學(xué)主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學(xué)的社會(huì )價(jià)值與內在自我發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，投身教學(xué)的激情和參與培訓的積極性大打折扣。

　　對策與建議

　　統籌規劃完善機制多元支持科學(xué)評估

　　根據調查的結果和發(fā)現的問(wèn)題，對今后中小學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓提出如下建議：

　　1.統籌規劃，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓有序進(jìn)行

　　教師專(zhuān)業(yè)培訓應具有整體性、整合性、系統性。應根據階段性的具體培訓內容，圍繞一個(gè)中心——教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，服務(wù)于一個(gè)主題——以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質(zhì)教育內涵發(fā)展，搞好系列活動(dòng)——分階段的培訓，統籌協(xié)調好上級、內部各部門(mén)之間的各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，做到有機整合，精簡(jiǎn)名目，突出重點(diǎn)，歸口承辦，有序實(shí)施，統一管理。尤其是要站在教師的立場(chǎng)上規劃培訓、設計活動(dòng)，協(xié)同各部門(mén)，實(shí)現多級別聯(lián)動(dòng)、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓成本、提高活動(dòng)成效，讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。

　　2.完善機制，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓貼近教師的內需

　　做好教師專(zhuān)業(yè)培訓需求調研是提高培訓針對性和實(shí)效性的有效途徑。首先，通過(guò)開(kāi)展前置性調查，廣泛了解教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求，據此確定培訓的內容、形式、規模和時(shí)間，把握培訓的重點(diǎn);尤其是對培訓活動(dòng)做梯次設計，針對不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)層次的教師，設計開(kāi)展不同的培訓活動(dòng)。其次，豐富教師培訓的形式，實(shí)現研訓一體化。比如課例觀(guān)摩研討、教學(xué)問(wèn)題會(huì )診等都是深受一線(xiàn)教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現實(shí)問(wèn)題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點(diǎn)，由特殊到普遍、由實(shí)踐現象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢，開(kāi)展“足不出戶(hù)”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會(huì )等，這些比較便利也較具實(shí)效。

　　3.創(chuàng )建資源庫，為教師專(zhuān)業(yè)培訓提供多元支持

　　教師是教師專(zhuān)業(yè)培訓的主體。除了專(zhuān)業(yè)人員這些主導性力量外，專(zhuān)家資源絕對不能被簡(jiǎn)單地否定，高位的專(zhuān)家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實(shí)踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的;來(lái)自一線(xiàn)的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開(kāi)發(fā)利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內的教師隊伍建設及其規范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的主力軍，通過(guò)有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在參與教師培訓的過(guò)程中實(shí)現同伴互助，讓他們實(shí)現自我發(fā)展與團隊發(fā)展的“共贏(yíng)”。其次，加強優(yōu)質(zhì)培訓資源庫的建設，尤其是構建并不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò )資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據培訓需要，對已有資源進(jìn)行合理整合，制作成培訓專(zhuān)題，借助于教育網(wǎng)平臺，便于教師共享，讓教師隨時(shí)都可以取得所需的培訓資源，讓培訓自然地融合在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中。

　　4.科學(xué)評估，構建合理評價(jià)體系

　　培訓結束后，有必要對培訓作效果評估，并在評估的基礎上，建立合理的評價(jià)機制，以實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)培訓的持續發(fā)展。

　　加強對培訓者的指導，讓其從觀(guān)念層面上認識、理解教師培訓需求，不能片面地把教師的自我報告等同于教師的培訓需求，通過(guò)多途徑了解、多手段改進(jìn)來(lái)保證培訓效果評估的客觀(guān)性和真實(shí)性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時(shí)，通過(guò)對參訓教師的個(gè)體、小組或者集體進(jìn)行訪(fǎng)談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過(guò)對比不同教師的自我報告，克服單個(gè)教師自我報告的局限，綜合參訓教師集體報告，形成量化資料。(2)強調量化分析技術(shù)的運用。通過(guò)量化分析技術(shù)，找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問(wèn)題以及教師認為培訓最差的地方，以此實(shí)現培訓資源的最優(yōu)化。培訓效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應教師的培訓需求，實(shí)現培訓的高效。

　　目前，教師培訓評價(jià)體系過(guò)于單一，在培訓的過(guò)程中主要看教師的出勤率，在培訓結束后主要看教師是否上交培訓后書(shū)面報告。這樣相對單一的評價(jià)體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評價(jià)機制，是當前教師培訓工作實(shí)現高效的重要任務(wù)。對參訓教師的評價(jià)要建立長(cháng)效機制，教師參與培訓的效果要在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)兩方面加以體現，方能顯示出培訓的生長(cháng)性。如果僅僅依靠教師參與培訓后的學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教師，而不是以發(fā)展的、長(cháng)遠的目光來(lái)審視教師培訓，那么有可能會(huì )讓教師懼怕培訓，對教師產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓評價(jià)體系，對于教師培訓的長(cháng)遠發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至關(guān)重要。

教師現狀報告5

　　新時(shí)期，我國政府提出構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的偉大構想，新農村建設作為其中的一項重要內容而被擺到了社會(huì )前臺。然而，近年來(lái)全國農民人均純收入增長(cháng)緩慢,城鄉居民收入差距不斷增大。另一方面，教育的費用成倍增長(cháng)，令多數農民家庭不堪重負。我們還看到，這么高價(jià)的教育，對農村發(fā)展的促進(jìn)作用卻并不大。農民把血汗錢(qián)投到教育上，可農村的面貌卻依然如舊。這就提示我們：現階段農村的教育不符合黨和政府發(fā)展農村的長(cháng)遠目標，應該進(jìn)行改革。

　　一、農村家庭的收入來(lái)源

　　20xx年我國農村居民人均純收入為3000元左右(由根據“20xx全國大學(xué)生回鄉大型社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”調查表格的不完全統計所得)。在農民生產(chǎn)性純收入中，第一產(chǎn)業(yè)的收入結構比重約占60%;第二產(chǎn)業(yè)約占8%;第三產(chǎn)業(yè)約占32%。我國是農業(yè)大國，農村人口占總人口超過(guò)70%。因此，要實(shí)現小康社會(huì )，農民收入水平的提高是關(guān)鍵。

　　目前農村家庭的收入來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：

　　1糧食作物

　　由于我國還是傳統的農業(yè)大國，糧食作物在我國農村種植比例仍然比較大。糧食作物的種植面積直接關(guān)系到我國的糧食安全，必須予以重視。但是，目前糧食作物的價(jià)格水平不是很高，糧食作物的種植盡管比例很大但是對農民的增收貢獻卻不是很大。目前我國農民中大約有38%的農民在種植糧食作物(當然在種糧食作物同時(shí)還種其他作物)。這其中包括小麥、稻谷、玉米、薯類(lèi)以及其他地方性糧食作物。

　　2經(jīng)濟作物

　　經(jīng)濟作物在我國農民收入結構中占著(zhù)半壁江山，農民的收入有很大一部分純收入均來(lái)于此。經(jīng)濟作物在單位面積上純收入比糧食作物高很多，現在越來(lái)越多的農民選擇種植經(jīng)濟作物，約有81%。經(jīng)濟作物每年平均給農民家庭帶來(lái)3000~8000元的收入，占家庭純收入的67%之多。但同時(shí)，經(jīng)濟作物種植面積比例太大會(huì )擠占糧食作物的比例，從而可能會(huì )影響到我國的糧食安全。

　　3畜牧養殖

　　隨著(zhù)我國居民生活水平的提高人們對肉禽類(lèi)、及蛋類(lèi)、乳品以及其他養殖類(lèi)食品需求量在增加。畜牧和養殖業(yè)已越來(lái)越受到廣大農民的青睞。以我們當地為例，大約有8%的農民選擇養殖業(yè)，尤其是奶牛和家禽，更是被大范圍地養殖。同時(shí)，各地政府保護并支持特種養殖和規模養殖的發(fā)展，各地的畜牧養殖呈現較好的發(fā)展勢頭。主要畜產(chǎn)品產(chǎn)量穩定增加、畜產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格基本穩定并有上漲空間，而飼料價(jià)格漲幅不是很高，農戶(hù)養殖效益進(jìn)一步提高，養殖戶(hù)農民家庭收入是在農村收入相對較高的行業(yè)。

　　4鄉鎮企業(yè)

　　鄉鎮企業(yè)作為我國經(jīng)濟的重要組成部分之一，對國民經(jīng)濟尤其是在農村經(jīng)濟起著(zhù)不可低估的貢獻作用。近幾年來(lái)，鄉鎮企業(yè)不斷創(chuàng )新體制，結構產(chǎn)業(yè)結構，提高生產(chǎn)技術(shù)，效益在逐步提高;與此同時(shí)，一些新興行業(yè)的崛起給鄉鎮企業(yè)帶來(lái)新的生機。一些企業(yè)逐漸做大做強，這樣就保證了農民工人工資性收入的增加。以200xx年為例，約有20%左右的農民在鄉鎮企業(yè)工作，這些農民的工資性收入和其他農民相比則收入水平好一些。因此，在新農村建設中，應該高度重視鄉鎮企業(yè)的發(fā)展。

　　5外出打工

　　在我國工業(yè)化、城鎮化加快推進(jìn)的過(guò)程中，涌現出來(lái)了一支新型的勞動(dòng)大軍，這就是農民工。他們是我國經(jīng)濟體制轉軌和社會(huì )轉型時(shí)期形成的特殊社會(huì )群體，是工業(yè)化、城鎮化和農村小康建設進(jìn)程中出現的新事物，具有鮮明的中國特色和階段性特征。勞務(wù)輸出成為農民家庭收入的重要途徑，使農民收入結構發(fā)生了重大變化。根據志愿者的調查，20xx年農民勞務(wù)收入在總收入中的比例已經(jīng)高達45%。外出打工已逐漸成為農民增收創(chuàng )收的一條重要途徑。

　　6其他收入(包括開(kāi)發(fā)房產(chǎn)、退耕還林、煤礦開(kāi)發(fā)等各種補助)

　　隨著(zhù)新型城鎮的建設，我們這里幾年來(lái)有很多開(kāi)發(fā)商前來(lái)開(kāi)發(fā)，給予很多家庭有不同程度的補助，全國各地退耕還林工程，我們這里的一些離山較近的地都實(shí)行了退耕還林，政府給予了相應的補助。由于我們這里離平頂山礦區較近，一些礦開(kāi)發(fā)占地和塌陷給予我們當地有較大的賠款這些款項往往數目較大。

　　二、現階段農民收入存在的'問(wèn)題

　　現在，農民收入增加存在著(zhù)許多問(wèn)題。我們認為，其根本原因在于農業(yè)人才的缺乏和農村教育的落后。主要的問(wèn)題如下：

　　第一，農業(yè)技術(shù)人員的缺乏也是限制農民收入的的一大障礙，我自己還有我通過(guò)問(wèn)一些村民，我發(fā)現在一個(gè)鄉鎮也沒(méi)有一個(gè)像樣的農業(yè)技術(shù)人員，賣(mài)農藥和化肥的大多是只管賣(mài)他們根本不知道這些東西有什么需要注意的，如果作物出了毛病也沒(méi)有人可以咨詢(xún)只能靠自己的經(jīng)驗。

　　第二，農民的收入來(lái)源仍然較少。目前，農村經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構還過(guò)于單純。傳統的經(jīng)營(yíng)方式，其運行周期往往需要兩年以上。從種植到出售的一系列環(huán)節中，需要投入大量的人力、物力和財力。再加上經(jīng)營(yíng)方式、地形、氣候和市場(chǎng)等不確定因素的影響，這種經(jīng)營(yíng)方式對經(jīng)濟增長(cháng)和收入水平的提高只起到很有限的作用。第三，農村人收入差距大�，F在農村的人均收入不高，就我調查來(lái)看，主要是村里貧富差距較大，有些家庭每年可以有幾十萬(wàn)的收入可是有些卻只能達到溫飽，收入較低的大多是文化程度較低沒(méi)有技術(shù)，做生意沒(méi)有本錢(qián)打工只能做體力活兒。第四、經(jīng)濟增長(cháng)方式陳舊。這主要變現在：1政府對先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)宣傳不足，農民不愿采用新技術(shù)。耕種方式仍與十年前沒(méi)有多大的變化。2先進(jìn)的管理方法沒(méi)有人去推廣，市場(chǎng)信息閉塞。不少地方仍然是幾千年來(lái)的小自然經(jīng)濟，農民不懂得隨行就市，投資比較盲目。3沒(méi)有人去擔當農民宣傳員的工作，農民對黨的相關(guān)政策法規不了解。

教師現狀報告6

　　摘要：目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現狀及教師的干預現狀。方法通過(guò)Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調查，另通過(guò)自編的教師干預問(wèn)卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預現狀。結果接受調查的826名小學(xué)生中，存在行為問(wèn)題的兒童總數達73(8.8%)人;接受調查的初中生324人，心理不健康的人數為58(18%)人;接受調查的高中生的人數為284人，心理不健康的人數達到63(22.2%);教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%。結論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預的意識以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿(mǎn)意。

　　一、研究的緣起

　　近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題已引起了眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，國內已有大量研究成果問(wèn)世�？v觀(guān)此領(lǐng)域內近年來(lái)的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過(guò)對揚州地區中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的。

　　二、研究對象和方法

　　2.1研究對象

　　本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農村學(xué)校�？傮w發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問(wèn)卷1780份。教師問(wèn)卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問(wèn)卷387份。

　　2.2研究工具

　　2.2.1 Rutter兒童行為量表

　　該問(wèn)卷分為行為問(wèn)題(A問(wèn)題)和神經(jīng)癥問(wèn)題(N問(wèn)題)。問(wèn)卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問(wèn)卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問(wèn)卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問(wèn)題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。

　　2.2.2癥狀自評量表

　　SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。

　　2.2.3教師問(wèn)卷

　　教師問(wèn)卷總共15個(gè)項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預程度。每題4個(gè)選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。

　　2.2.4施測和資料處理

　　以學(xué)校為單位，采用統一指導語(yǔ)施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。

　　三、結果

　　3.1心理健康問(wèn)題檢出率

　　3.2教師對青少年心理健康的干預狀況

　　調查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師的做法中選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。

　　當問(wèn)及“學(xué)生有心理問(wèn)題或遇到他們不能面對的壓力時(shí),作為教師會(huì )鼓勵他去進(jìn)行心理咨詢(xún)嗎”29.4%教師回答不會(huì )，4.7%教師會(huì )鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢(xún)”，另有64.9%回答“不一定”。

　　教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%，認為“可有可無(wú)”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。

　　教師認為學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室“沒(méi)有必要”的占78%，認為“可有可無(wú)”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。

　　77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要;21.0%的教師認為可有可無(wú);有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。

　　“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習”教師選擇的`做法中：78.4%從未在意這類(lèi)事情，13%不去主動(dòng)干預，相信學(xué)生自己能適應和調整過(guò)來(lái)，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會(huì )幫忙，1.0%表示會(huì )主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)，幫助其盡快走出失去親人的陰影。

　　學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會(huì )與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話(huà)的能力，使之漸漸學(xué)會(huì )與他人交往。

　　當教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“考砸了，我都不想活了�！敝�類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒(méi)有必要在他身上浪費時(shí)間。26.4%的認為這屬正�，F象，考不好都會(huì )出現的情緒，只是隨口說(shuō)說(shuō)的。2.1%的會(huì )鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽(tīng)對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專(zhuān)業(yè)幫助。

　　四、討論

　　4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現狀

　　經(jīng)過(guò)調查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，22.2%的高中生存在心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來(lái)國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時(shí)、限制一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng),仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結果來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現了種種心理問(wèn)題與障礙:如過(guò)度緊張、焦慮以及因過(guò)度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過(guò)分擔憂(yōu)，因過(guò)度緊張而導致的暫時(shí)性遺忘，因長(cháng)時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因對考試缺乏信心而對考試產(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過(guò)分看重分數而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著(zhù)心理不夠健康的表現，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。

　　4.2針對教師的干預現狀，提出建議

　　盡管?chē)�家出臺了相關(guān)政策規定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來(lái)看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒(méi)有真正重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要，79.1%的教師認為“開(kāi)展心理健康教育是沒(méi)有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;

　　二、教師缺乏對心理健康工作的了解;

　　三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問(wèn)題。

　　為此我們建議:

　　(1)加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛生工作管理,作為一項重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　(2)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導工作的支持。

　　(3)通過(guò)培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門(mén)加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓,使其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。

教師現狀報告7

　　論文摘要:本次中職教師教學(xué)設計調查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)實(shí)證性研究發(fā)現，中職教師在教學(xué)設計的完整性和教學(xué)過(guò)程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)的系統性設計、師生互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)體系等解決策略。

　　調查背景與內容

　　在全國職業(yè)教育如火如茶開(kāi)展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標。而教學(xué)設計作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過(guò)程中適應社會(huì )需要，合理選擇教學(xué)內容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學(xué)評價(jià)，都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學(xué)設計，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設計，還沒(méi)有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著(zhù)國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績(jì)，一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設計，但是當前在教學(xué)設計中存在很多問(wèn)題。為了更好地通過(guò)教學(xué)設計，明確教學(xué)的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，我們設計了此份問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調查的內容涵蓋了教設計的各個(gè)環(huán)節，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程策略的選擇以及教學(xué)評價(jià)等。

　　樣本選取、分析方法及類(lèi)別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進(jìn)行了統計、分類(lèi)和分析，了解中職教師教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　分析類(lèi)別因為本次調查采用主觀(guān)題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，然后分類(lèi)，最后統計分析的形式。在分類(lèi)中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術(shù)語(yǔ))，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統教育教學(xué)設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學(xué)設計進(jìn)程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個(gè)大類(lèi)又包含一些小類(lèi)，主要是具體的環(huán)節和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。

　　結果與分析

　　(一)教學(xué)整體設計的頻度和比例

　　教學(xué)整體設計是為了達到既定目標、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統計與分析結果見(jiàn)表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準備階段設計中，進(jìn)行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學(xué)設計重要環(huán)節的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設計靈魂的制定教學(xué)目標竟只有4.7%，可見(jiàn)中職教師對制定教學(xué)目標在教學(xué)設計中的重要性沒(méi)有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

　　(二)教學(xué)實(shí)施設計階段各教學(xué)策略和方法的統計與分析

　　教學(xué)策略的設計成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標的完成程度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

　　相關(guān)度結果與分析從表3可以得出，師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動(dòng)與案例(p=0.081)、師生互動(dòng)與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。

　　上課環(huán)節各個(gè)要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節設計中，同時(shí)應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節各要素的應用次數和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當一部分教師在教學(xué)設計中沒(méi)有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設計中沒(méi)有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時(shí)應用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學(xué)設計應是一個(gè)系統性、整體性工程，應精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

　　長(cháng)期以來(lái)，一些中職教師對教學(xué)設計關(guān)注度不夠，始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設計;還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設計，但也是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。其實(shí)，教學(xué)設計在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學(xué)設計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養的學(xué)生是否具有勝任工作的知識和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要著(zhù)眼整體，統攬全局，精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，在教學(xué)中都是不可或缺的。

　　從這次調查來(lái)看，中職教師教學(xué)設計的系統性和完整性令人擔憂(yōu)。在所統計的6個(gè)環(huán)節中，教學(xué)設計包括所有環(huán)節的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節的占4.7%,4個(gè)環(huán)節的占10.2%，包括i-3個(gè)環(huán)節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學(xué)設計存在的缺陷和問(wèn)題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學(xué)設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學(xué)的.各個(gè)環(huán)節，并根據市場(chǎng)和社會(huì )的變化，做出動(dòng)態(tài)的調整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養能力，提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。

　　(二)教學(xué)策略的選擇應適宜，應以注重師生互動(dòng)，強調學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng )造性為前提

　　在以能力培養為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過(guò)程中應該突出學(xué)生的主體地位，強調師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的26.8%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級技術(shù)人才的教育目標是相對應的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過(guò)程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著(zhù)的相關(guān)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍。

　　總之，教學(xué)過(guò)程設計作為整個(gè)教學(xué)設計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應該強調以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學(xué)生創(chuàng )造一種適宜初學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

　　(三)注重教學(xué)評價(jià)

　　作為教學(xué)設計的一個(gè)重要方面，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)評價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價(jià)不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現中職教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性課堂評價(jià)意識較其他方面還是比較樂(lè )觀(guān)的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過(guò)程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節，教師也可能有教學(xué)評價(jià)方面的內容，但教師在教學(xué)設計中卻未表現出來(lái)，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時(shí)期應鼓勵和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生的成績(jì)動(dòng)態(tài)地給予評價(jià)，及時(shí)激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養的學(xué)生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應該把教學(xué)設計提高到一個(gè)新的高度。對教學(xué)進(jìn)行認真的設計，不斷適應當今社會(huì )和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新，努力為社會(huì )造就全方位的人才。

教師現狀報告8

　　為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，

　　我們課題組設計了 “教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。

　　二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況

　　“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王XX組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我

　　校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)

　　卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為20xx年5月20日.本次調查已是課題實(shí)施半年之

　　后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素

　　展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下

　　1. 從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%;偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%;從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。

　　3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的'教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與幫助!

　　4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予. 18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導.只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。

　　5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

教師現狀報告9

　　書(shū)籍是傳承文明的橋梁，也是延續文化的媒介。教育家朱永新多次強調：一個(gè)人的精神成長(cháng)歷程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀歷程，一個(gè)民族的精神素養，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生對閱讀的興趣和能力直接受到老師閱讀興趣和能力的影響。因此，教師的閱讀習慣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀習慣，不僅是學(xué)生閱讀的基礎，也是整個(gè)教育的基礎。

　　讀書(shū)，提升人的精神、氣質(zhì)和品性是一項重要的任務(wù)，尤其對于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這對于提高他們的人文素養、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以及推動(dòng)學(xué)校文化建設都有著(zhù)不可忽視的作用。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀和打造書(shū)香校園，進(jìn)一步推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們計劃在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為了實(shí)施該計劃，我們進(jìn)行了一項全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。

　　一、調研目的：全面了解本地區小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀方面的現狀，探索他們對閱讀的心理需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)計劃提供實(shí)際依據，并為打造具有書(shū)香氛圍的校園、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程打下基礎。

　　二、調研范圍：全區小學(xué)語(yǔ)文教師

　　三、調研方法：?jiǎn)?wèn)卷法

　　四、本次調研的主要內容包括對小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作負荷以及健康狀況進(jìn)行調查，其中重點(diǎn)關(guān)注教師們的閱讀習慣和現狀。

　　五、調研過(guò)程

　　1、根據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，我們設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查問(wèn)卷》，旨在重點(diǎn)調查教師的閱讀狀況。通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)的協(xié)助，我們將調查問(wèn)卷發(fā)送給每所學(xué)校的語(yǔ)文教師。為了方便回收問(wèn)卷，我們選擇使用電子郵件進(jìn)行提交。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的回收，總共收到848份問(wèn)卷，其中有13份問(wèn)卷被判定為無(wú)效，剩下的835份問(wèn)卷則被認定為有效問(wèn)卷。接下來(lái)，我們將對這些有效問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。

　　六、調研結果與綜合分析

　　本次調查從讀書(shū)興趣、閱讀時(shí)間、閱讀類(lèi)別以及影響閱讀的原因等方面展開(kāi)。以下是詳細內容：

　　1、讀書(shū)興趣方面：全區熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22.27%；喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42.39%；一般的284人，占總人數的34.01%；不喜歡的11人，占總人數的1.3%。

　　2、全區小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。他們大部分教師都喜歡讀書(shū)，并且經(jīng)常讀書(shū)，還堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等。其中有175人的讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)，占總人數的20.95%。另外，有372人比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，他們的讀書(shū)時(shí)間在1.5—2小時(shí)之間，占總人數的44.56%。還有176人偶爾讀一讀，占總人數的21.08%。然而，有103人雖然愿意讀書(shū)，但因忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本上沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。占總人數的12.33%。還有9人對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本上不讀書(shū)。占總人數的1.07%。

　　3、閱讀類(lèi)型方面：基本以閱讀教育學(xué)參考書(shū)籍、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作的教師有76人，占總人數的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》的教師有77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等報紙的教師有89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的教師有185人，占總人數的22.16%，讀取教育專(zhuān)著(zhù)的教師有79人，占總人數的9.46%；讀取其他報紙雜志等讀物的教師有57人，占總人數的6.82%。

　　4、影響讀書(shū)的原因方面：

　�。�1）工作的壓力越來(lái)越大，教師的負擔也日益沉重。根據調查統計顯示，有58.03%的教師表示由于社會(huì )和家長(cháng)對學(xué)校的期望越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭也變得越來(lái)越激烈，因此他們不得不每天起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生，同時(shí)還要頻繁地開(kāi)會(huì )、參加各種評估驗收、檢查等。這樣繁忙的教學(xué)工作和各種檢查驗收占據了教師們的業(yè)余時(shí)間，讓他們長(cháng)期積壓著(zhù)辛勞和疲憊。因此，一旦放假，很多教師會(huì )感到身心松弛，對書(shū)本產(chǎn)生厭倦感，不愿意讀書(shū)，更不愿意動(dòng)筆寫(xiě)作。這種情況使得教師們的身心狀態(tài)大多處于亞健康甚至不健康的狀態(tài)。

　�。�2）在電視和電腦普及的今天，老師們也不例外地被這些科技產(chǎn)品所吸引。即使是偶爾有空閑時(shí)間，他們往往選擇打開(kāi)電視或電腦，沉浸在快餐文化中，或者上網(wǎng)沖浪、聊天或玩游戲。因此，他們對于讀書(shū)的熱情并沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足。

　�。�3）當下社會(huì )的浮躁讓人不安。這種實(shí)際主義的氛圍也影響到了老師們。許多老師感到心情煩躁，無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)。即使他們讀書(shū)，也往往只限于報紙、雜志，對娛樂(lè )、體育、證券、飲食、健康等方面的知識最感興趣�；蛘呤潜粍�(dòng)地完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的閱讀任務(wù)，而很少有自覺(jué)主動(dòng)去讀有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，更別提讀哲學(xué)、歷史、中外經(jīng)典等方面的著(zhù)作了。

　�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。

　　從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出，我區小學(xué)語(yǔ)文教師對于讀書(shū)的基本情況還算不錯。統計數據顯示，全區小學(xué)語(yǔ)文教師平均每周閱讀時(shí)間為0.76小時(shí)。有20.95%的教師非常熱愛(ài)讀書(shū)，他們經(jīng)常閱讀并且堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。另外，54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師表示非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的教師能夠比較經(jīng)常地進(jìn)行閱讀。這表明閱讀已經(jīng)成為大多數小學(xué)語(yǔ)文教師必不可少的生活方式，他們普遍具備較強的讀書(shū)愿望，并且有明確的閱讀目標。然而，問(wèn)卷中也暴露了一些需要深思的問(wèn)題。

　　一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的.重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。

　　二是閱讀范圍有限是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。很多教師主要閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志和報紙，對于經(jīng)典文學(xué)作品、人文著(zhù)作以及適合孩子閱讀的書(shū)籍了解較少。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如果不及時(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)基礎工程的。此外，教師們對人文書(shū)籍的興趣也讓人擔憂(yōu)，因為人文閱讀是閱讀能力的基礎，它決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，也反映出小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們還承擔著(zhù)指導學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，了解和共同閱讀適合學(xué)生的圖書(shū)是非常必要的，只有這樣，我們才能更有針對性地進(jìn)行指導。

　　三是閱讀取向偏向功利化。調查發(fā)現，在老師的閱讀中，教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志的使用率最高，這一情況說(shuō)明了一方面教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，但也暗示了有些老師過(guò)于依賴(lài)教參，導致教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造性。另外，調查還顯示，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀文史著(zhù)作時(shí)更傾向于選擇四大名著(zhù)，而較少關(guān)注當代佳作和外國經(jīng)典作品，這表明閱讀取向相對保守。此外，有很多老師出于完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了研究課題而讀書(shū)，使得閱讀目的顯得功利化。

　　七、對策與思考

　　小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？

　　1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)

　　老子說(shuō)：“讀書(shū)如行舟，寧靜心湖；教學(xué)若登高，凌絕巔峰�！遍喿x讓我們尋獲平靜的心靈港灣，讓我們的教學(xué)攀升至最高境地。觀(guān)察全國各地的眾多老師，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的教師，其中所有成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等，無(wú)一不是那些追求寧靜而疏離浮躁的人。

　　以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。

　　2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神

　　古人云：“讀書(shū)千萬(wàn)卷，下筆如有神”，山東教育社總編輯陶繼新先生在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)千萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內在文化素養的外顯，如果內心空虛，教學(xué)就只會(huì )成為一個(gè)空洞的外殼。許多老師過(guò)于注重課本、教案和教輔材料的閱讀，但不知道真正的力量源于其中；如果老師們能廣泛涉獵各種書(shū)籍，那么我們的教學(xué)將能夠達到從容自信、出類(lèi)拔萃的境界。因為對于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。比如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人性的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，但我讀完后，并沒(méi)有流淚，而是感到內心一陣痛楚，為什么呢？因為孔乙己的悲劇在笑聲中進(jìn)行，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，人性的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”通過(guò)這個(gè)例子可以看出，于漪老師閱讀了很多書(shū)籍，經(jīng)過(guò)反復默誦，我們無(wú)法與之相比。這表明于漪老師豐富的文化內涵造就了他獨特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

　　3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀

　　古人云：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。在今天的世界，雖然行萬(wàn)里路變得容易了，但讀萬(wàn)卷書(shū)卻變得更加困難。如今，書(shū)籍如潮水般涌現，因此我們需要有選擇性、有目標地進(jìn)行閱讀，以便我們能夠更好地適應工作、創(chuàng )新和發(fā)展的需要，提升自己的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想和人文底蘊。

　　那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？

　　我們應該重視經(jīng)典讀物的閱讀。高水平的文化閱讀可以達到事半功倍的效果，所以我們在選擇讀書(shū)時(shí)應該以高水平的作品為榜樣。如果我們只是滿(mǎn)足于好奇心，讀一些沒(méi)有太大文化深度的圖書(shū)，或者整天沉迷于普通的小報，即使讀一輩子也只能停留在表面層次。但是，如果我們直接針對高水平的經(jīng)典作品，就能夠獲得更大的收益。雖然我們無(wú)法決定生命的長(cháng)度，但是我們可以拓展它的寬度。高效率的閱讀可以延長(cháng)我們的精神和文化生活。此外，讀書(shū)不僅要深入而且要廣泛，除了教育類(lèi)書(shū)籍，還應該涵蓋文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等各個(gè)領(lǐng)域的作品。因為教育只是文化的一部分，如果只從教育角度去研讀，可能會(huì )誤入"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"的境地。因此，語(yǔ)文教師應該讀各種高水平的經(jīng)典著(zhù)作。

　　經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。

　　二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……

　　三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。

　　四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。

　　4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，眾所周知，閱讀是寫(xiě)作的基石，缺乏大量的閱讀經(jīng)驗，所謂的寫(xiě)作，尤其是出色的寫(xiě)作，將無(wú)從談起。然而，僅僅依靠閱讀也是不夠的，頻繁的寫(xiě)作對于提升閱讀能力同樣至關(guān)重要，而且多寫(xiě)作可以使我們的寫(xiě)作技巧熟練起來(lái)。因此，我們應該重視閱讀，同時(shí)也要注重寫(xiě)作，把二者結合起來(lái)。

　　海納百川樂(lè )學(xué)游，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們或許無(wú)法決定生命的長(cháng)短，但可以拓展其寬廣；我們或許無(wú)法掌控他人，但可以善待自己；我們或許無(wú)法要求事事順遂，但可以盡心做事。讓我們翻開(kāi)書(shū)籍，打開(kāi)成長(cháng)之門(mén)，邁向人生發(fā)展的巔峰吧！

教師現狀報告10

　　我國基礎教育經(jīng)過(guò)新中國建國后幾十年的發(fā)展，取得了長(cháng)足的進(jìn)步，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，高中階段的新課程改革正由東向西、由發(fā)達地區向欠發(fā)達地區逐步全面覆蓋。

　　我國國情決定了城市聚集了大多數的優(yōu)勢資源，教育領(lǐng)域也不例外，大城市中軟硬件設施一流的中學(xué)，特別是超級中學(xué)所占的比例遠高于中小城市及區縣。但中國社會(huì )經(jīng)濟的現狀決定了教育必須均衡發(fā)展，除了城市的一定數量的完全中學(xué)外，在廣大的農村地區，還分布著(zhù)為數不少的農村完全中學(xué)，這些學(xué)校在校學(xué)生的數量龐大，代表著(zhù)農村學(xué)生的主流，這些學(xué)校擔負著(zhù)為社會(huì )培養高素質(zhì)建設人才的重任。我校就屬于這樣一所農村重點(diǎn)高中。由于多方面原因，社會(huì )對其關(guān)注度不高，造成了情況不明了，為后續提出有針對性的解決方案形成了嚴重的阻礙。

　　我們這個(gè)課題組的成員均來(lái)自于集市級重點(diǎn)中學(xué)和農村學(xué)校于一體的重慶市農村重點(diǎn)高中，我們的學(xué)生來(lái)自農村及周邊小城鎮，這樣的高中在我國廣大農村地區具有很強的代表性，研究這些高中學(xué)生的現狀對于我們提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養合格的現代公民具有重要的指導意義。

　　對于這批學(xué)生，我們主要從如下幾方面來(lái)收集了調查資料：

　　一、學(xué)生家庭狀況

　　1.家庭孩子的數量(獨生子女、非獨生子女)

　　在采集的高二年級959人調查樣本中，獨生子女人數為675人，占調查樣本總數的70.3%;非獨生子女人數為284人，占調查樣本總數的29.6%。2.學(xué)生與父母是否同住(留守子女、非留守子女)

　　在采集的調查樣本中，留守子女人數為547人，占調查樣本總數的57%;非留守子女人數為402人，占調查樣本總數的43%。3.學(xué)生父母的婚姻狀況(雙親、單親、孤兒)

　　在采集的調查樣本中，雙親學(xué)生人數為724人，占調查樣本總數的75.5%;單親學(xué)生人數為235人，占調查樣本總數的24.5%;孤兒學(xué)生人數為13人，占調查樣本總數的1.3%。4.學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況

　　按重慶市貧困家庭標準(貧困學(xué)生、非貧困學(xué)生)

　　在采集的調查樣本中，貧困學(xué)生人數為317人，占調查樣本總數的33.1%;非貧困學(xué)生人數為642人，占調查樣本總數的66.9%。5.學(xué)生的戶(hù)籍情況(根據學(xué)生戶(hù)籍地調查)

　　在采集的調查樣本中，農村戶(hù)口學(xué)生人數為612人，占調查樣本總數的63.8%;城鎮戶(hù)口學(xué)生人數為347人，占調查樣本總數的.36.2%。

　　二、學(xué)生學(xué)習狀況

　　由于教育體制結構的問(wèn)題，普通教育實(shí)行分段結業(yè)制度，我校學(xué)生雖是市級重點(diǎn)中學(xué)，但在縣內來(lái)看，學(xué)生來(lái)源質(zhì)量普遍偏低�？h內最好的學(xué)生基本上去市內市教委直屬的中學(xué)上高中，(有些家長(cháng)甚至送孩子到市里的學(xué)校念初中，高中也就留在市里念書(shū)了)，然后是縣中學(xué)招收一部分高分學(xué)生，剩下的分數稍高一些的學(xué)生就到我們學(xué)校就讀，分數還低一些的學(xué)生就只有到另外的高中就讀了。所以我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)源在縣內算是中等水平，在我們這樣的農村高中具有很強的代表性。

　　我們對學(xué)生在學(xué)習方面進(jìn)行了如下的調查：

　　(1)學(xué)生或多或少存在偏科的現象，各科均衡的學(xué)生人數很少，即便這部分學(xué)生，整體水平也不高，出類(lèi)拔萃的就更少。學(xué)生在主要學(xué)科語(yǔ)數外三科方面偏科現象十分突出。在959人的調查樣本中，60%的學(xué)生沒(méi)有養成閱讀的習慣，理解文章內容困難，不會(huì )收集和整理信息，不善于組織語(yǔ)言表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)。65%以上的學(xué)生英語(yǔ)基礎差，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀等積累太少，在高中英語(yǔ)的學(xué)習中顯得十分吃力，學(xué)習起來(lái)力不從心。

　　(2)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性差。有些留守學(xué)生在學(xué)習上自覺(jué)性差，自由懶散，課堂上表現為愛(ài)動(dòng)、易分心、愛(ài)玩手機，學(xué)習上處于被動(dòng)的接受，基礎知識掌握不牢。高中學(xué)習階段，課堂容量大，知識內涵更加豐富和深刻，老師在課堂上講述的內容需要學(xué)生在課前預習和在課后整理提升。但學(xué)生在這方面顯得非常欠缺，根據調查，大約只有5%的學(xué)生有預習的習慣，只有10%的學(xué)生有課后及時(shí)整理提升的習慣。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣，學(xué)生的行為習慣的養成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，很多學(xué)生出生后，家長(cháng)特別是父母因為這樣或那樣的原因長(cháng)期不在孩子身邊，管養孩子的擔子由孩子的祖父母輩承擔，由于祖父輩精力、見(jiàn)識、傳統觀(guān)念等諸多因素的影響，學(xué)生良好的行為習慣成為他們成長(cháng)過(guò)程中十分欠缺的東西。隔代管養，更容易嬌慣孩子，有些不良習慣在初露苗頭時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正，為后期的壞習慣埋下了伏筆，等意識到時(shí)已經(jīng)為時(shí)晚矣，也對學(xué)生健康成長(cháng)非常不利。在日常生活中，家長(cháng)沒(méi)有正確誘導孩子養成自覺(jué)學(xué)習的習慣，很多學(xué)生在學(xué)習中是“被動(dòng)學(xué)習”的，把學(xué)習理解為“上課聽(tīng)講”、下課完成老師布置的作業(yè)。其實(shí)，學(xué)習是一個(gè)很龐大的系統工程，學(xué)生除了在課堂上的學(xué)習外，更多的是在課后的學(xué)習，學(xué)習課本外的東西，不斷充實(shí)自己的“內涵”。據調查，農村高中學(xué)生中，能自覺(jué)學(xué)習，充實(shí)自己內涵的非常少，約占5%左右，這個(gè)低比例嚴重制約學(xué)生整體水平的提升。更多的學(xué)生課外喜歡閱讀流行小說(shuō)(言情、穿越、玄幻等)，但缺少“思考”，讀完后基本沒(méi)有什么“收獲”，這是非常值得深思的。

　　(3)學(xué)習畏難情緒嚴重�，F在經(jīng)濟狀況較好，物質(zhì)充盈，誘惑頗多，對“學(xué)習”的積極性造成一定的沖擊，農村高中學(xué)生很多都沒(méi)有“自控力”，在學(xué)習中一遇到困難，不是“迎難而上”，更多的是折返、逃避，以談戀愛(ài)，玩手機游戲、網(wǎng)絡(luò )游戲等方式來(lái)回避矛盾。

　　三、學(xué)生心理狀況

　　新形勢下，各地經(jīng)濟發(fā)展不一，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，農村學(xué)生的經(jīng)濟條件也差距較大，留守兒童或單親兒童逐年增加，由此產(chǎn)生的心理問(wèn)題越來(lái)越突出。農村高中生心理障礙、心理疾病發(fā)生率越來(lái)越高，有些學(xué)生思想狹隘、易沖動(dòng)、易自卑、易偏激、易封閉、仇視社會(huì )，這種現象越來(lái)越嚴重。

　　1.沒(méi)有明確的人生目標。高中生應該是逐步走向成熟，承擔社會(huì )責任的一個(gè)群體，他們應該多思考自己的未來(lái)該怎樣走，理出自己的優(yōu)勢劣勢，規劃自己的人生如何精彩紛呈。但大多數的高中學(xué)生傾向于自私。對社會(huì )和他人沒(méi)有正確的判斷標準和價(jià)值取向，對自己的利益考慮較多，對別人或社會(huì )的要求較高，常表現為“憤世嫉俗”，仇視老師、同學(xué)或社會(huì )。

　　2、學(xué)生經(jīng)濟條件參差不齊。由于缺少家庭教育氛圍，導致條件好的學(xué)生任意揮霍錢(qián)物，條件差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒;當雙方矛盾加深，極易發(fā)生惡性的事件，對孩子的健康成長(cháng)很不利。這個(gè)年齡階段的學(xué)生有對世界、對社會(huì )的了解和思考，但缺少深入的思考與辨識，未形成較穩定的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，常常被事物的表象迷惑，從而影響到對家長(cháng)、老師、同學(xué)和社會(huì )的看法與判斷。

　　3、很多孩子不擅長(cháng)口頭表達，存在交際障礙。由于長(cháng)期托付給長(cháng)輩撫養，不少留守學(xué)生性格變型，自我封閉性強，不愿意也不主動(dòng)與他人交往，交友圈子小，不合群�？释�與他人交流，卻不知道用什么方式來(lái)表達。高中生為了表現出自己成熟的魅力，常常做出“出格”的舉動(dòng)，令別人另眼相看，可往往適得其反，會(huì )引起其他人的反感或厭惡。這個(gè)年齡階段容易感情用事，處理問(wèn)題缺乏理性的思考，總是按自己的思維方式做事，不顧后果，也會(huì )盲從跟風(fēng)、對明星盲目崇拜。

　　4.家長(cháng)盲目溺愛(ài)。雙親都外出的家庭，臨時(shí)監護人責任不明確，教育能力低;祖輩教育孩子存在明顯嬌生慣養、放任自流的“隔代教育”傾向，重養輕教，重身體，輕心理，忽視對孩子的思想、道德、學(xué)習、安全、行為習慣的`引導和教育�，F在的家庭獨生子女居多，嬌慣孩子也屬情理之中的事情，但往往導致有些孩子自尊心很強，自尊心過(guò)頭了就會(huì )產(chǎn)生自卑或者完全流于消極，碰壁后往往產(chǎn)生極強的挫敗感。學(xué)生心智不成熟，往往表現出與眾不同的言行，當與外部世界發(fā)生沖突時(shí)，與家長(cháng)、老師同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)相左時(shí)，就表現出較強的逆反心理，譬如離家出走或做出其他更意想不到的事情。

　　5.上面說(shuō)了一些問(wèn)題學(xué)生，但也有很多刻苦學(xué)習的乖學(xué)生，他們在人格培養、良好行為習慣養成等方面努力著(zhù)，在學(xué)習方面，由于基礎太差，所以付出得更多一些，通過(guò)他們的努力，成績(jì)或多或少都有些提升，他們是農村高中學(xué)生中的主流，對他們的教育，廣大教職員工是感到十分欣慰的。

教師現狀報告11

　　論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接影響到我國工科人才的培養質(zhì)量和我國的工業(yè)化建設進(jìn)程。青年教師作為高校教學(xué)的主力軍，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的關(guān)健因素。調查發(fā)現：目前，工科青年教師雖然具有高學(xué)歷、現代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實(shí)踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語(yǔ)教學(xué)能力薄弱、教學(xué)研究較少等不足，為滿(mǎn)足培養新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進(jìn)行相關(guān)培訓。

　　論文關(guān)鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學(xué)能力

　　原江南大學(xué)黨委書(shū)記張大良教授主持的《青年教師教學(xué)能力現狀分析與培養提高措施研究》課題，由江南大學(xué)、江蘇大學(xué)、南通大學(xué)三校合作，對全國30所高校進(jìn)行青年教師教學(xué)能力現狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學(xué)、南京郵電大學(xué)、河北經(jīng)貿大學(xué)、集美大學(xué)、陜西理工學(xué)院、蘭州理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、江蘇大學(xué)等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問(wèn)卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進(jìn)行了統計分析，以此來(lái)了解當前工科青年教師教學(xué)能力的實(shí)際情況。

　　本次問(wèn)卷共包括：基本情況、教學(xué)志向、教學(xué)設讓教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監控、教學(xué)研究、自我發(fā)展及最后的意見(jiàn)和建議等八個(gè)部分，以期從多個(gè)角度、不同側面來(lái)了解、分析工科青年教師的教學(xué)能力。

　　一、數據分析

　　1、基本情況

　　調查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面�！耙桓摺笔侵笇W(xué)歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學(xué)位的人數總和占到被試總數的91.6%�！耙坏汀笔侵笇�(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)低。81%的青年教師只有講師或助教職稱(chēng)，教授比例僅占0.9%�！耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。

　　2、教學(xué)志向

　　調查顯示：青年教師對自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠遠低于對學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注。最關(guān)注教學(xué)水平的人數只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時(shí)間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時(shí)間，“直接上講臺”的教師數占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否愿意多上課的問(wèn)題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開(kāi)展研討交流活動(dòng)問(wèn)題上，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)�！�，而不經(jīng)常參與教學(xué)研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學(xué)研討還不是很重視。

　　3、教學(xué)設計

　　工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學(xué)方面的理論知識。調查中我們發(fā)現，有93.1%的青年教師在上崗培訓時(shí)聽(tīng)過(guò)教育理論課程，有5%的青年教師自學(xué)過(guò)相關(guān)內容，其余則是從未學(xué)過(guò)。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時(shí)還有13.8%的青年教師，學(xué)校還沒(méi)有為其安排指導教師。在備課時(shí)所花的平均時(shí)間問(wèn)題上，有53。2%的青年教師在3小時(shí)以上，教師自身準備較充執在提升教學(xué)能力時(shí)最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實(shí)踐能力不夠，而選擇教學(xué)氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。

　　4、教學(xué)實(shí)施

　　關(guān)于工科青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，數據顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現代教育技術(shù)的.應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學(xué)方案；77.2%的教師能較好地與學(xué)生互動(dòng)。而在雙語(yǔ)教學(xué)方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語(yǔ)能力尚需改進(jìn)。

　　5、教學(xué)監控

　　教學(xué)監控對教師教學(xué)環(huán)節各方面的改進(jìn)有著(zhù)一定的促進(jìn)作用。調查顯示：各高校在‘青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)”環(huán)節上做得比較妹教師能根據老教師及學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)作出改進(jìn)，在作業(yè)批改或與學(xué)生交流后，能夠將問(wèn)題及時(shí)融人教學(xué)中。對于學(xué)生評價(jià)教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說(shuō)明這一制度已為半數以上教師認可。

　　6、教學(xué)研究

　　調查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開(kāi)展教學(xué)法研討等教學(xué)活動(dòng)，而且多數教師認為參加教學(xué)研究對提高教學(xué)能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫(xiě)作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂(lè )觀(guān)。

　　7、自我發(fā)展

　　調查表明：有65。7%的青年教師已參加過(guò)所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)驗室建設等工作。但還未進(jìn)人校級及以上優(yōu)秀教學(xué)團隊或科技團隊的青年教師人數比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時(shí)，在教學(xué)與科研關(guān)系上，有65.3%的青年教師認為教學(xué)與科研應該相互促進(jìn)和提高。這說(shuō)明，青年教師對教學(xué)與科研的正確關(guān)系有著(zhù)清醒的認識。

　　8、意見(jiàn)或建議

　　許多青年教師對如何提高其教學(xué)能力提出了大量的意見(jiàn)和建議，總結歸納為以下幾個(gè)方面：

　�。�1）教學(xué)培訓：對青年教師加強教學(xué)理論培訓，為新教師配備指導教師，進(jìn)一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗交流；組織教學(xué)名師或優(yōu)秀教師示范講課，開(kāi)展專(zhuān)題講座培訓課程。

　�。�2）進(jìn)修鍛煉：增加外出進(jìn)修等鍛煉機會(huì )；到兄弟院校觀(guān)摩、聽(tīng)課，吸取經(jīng)驗；學(xué)校為青年教師多創(chuàng )造與企業(yè)合作的機會(huì )，增長(cháng)青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗，使專(zhuān)業(yè)課的講授更形象、生動(dòng)。

　�。�3）培養制度：制定相關(guān)教學(xué)環(huán)節技術(shù)規范，落實(shí)培養培訓措施、合理考核、從嚴把關(guān)；要制定有序合理的培養方案，寬松培養，嚴格管理；減少教學(xué)工作量，降低科研壓力，合理分配教學(xué)與科研的比重；切實(shí)落實(shí)助教制度，上講臺前嚴格把關(guān)；制定切實(shí)可行的評價(jià)制度，允許教師在內容、方式上靈活開(kāi)展教學(xué)。

　�。�4）關(guān)心生活：學(xué)校要切實(shí)解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學(xué)等方面，只有解決了他們的后顧之憂(yōu)，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學(xué)工作。

　　二、結果分析

　　根據以上數據統計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)勢和劣勢。

　　1、優(yōu)勢

　�。�1）學(xué)歷高。這是高等教育自身發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢，也是社會(huì )對高素質(zhì)人才培養提出的更高要求。隨著(zhù)高等教育大眾化階段的到來(lái)及人們學(xué)歷的普遍提高，高校教師的高學(xué)歷化必將成為一大趨氮

　�。�2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長(cháng)期從事教學(xué)一線(xiàn)工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師，他們的現場(chǎng)指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實(shí)踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。

　�。�3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時(shí)間來(lái)看，盡管青年教師在教學(xué)上存在不少缺點(diǎn)，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現出一定的積極性和努力性。

　�。�4）脫稿講課能力、現代教學(xué)技術(shù)應用能力、與學(xué)生互動(dòng)能力較甄這與青年教師年輕，容易與學(xué)生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢有關(guān)。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。

　�。�5）教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展較妖定期或不定期的教學(xué)研討活動(dòng)，有助于青年教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流、互相學(xué)習、取長(cháng)補短，不斷提高自己。

　　2、劣勢

　�。�1）教齡短，職稱(chēng)低；參與教研、教改項目機會(huì )久在目前熬資歷、論資排輩的職稱(chēng)評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱(chēng)一般都較低。

　�。�2）忽視、輕視教學(xué)。目前，高校在職稱(chēng)評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無(wú)心教學(xué)，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學(xué)。

　�。�3）擔任助教時(shí)間短，缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進(jìn)入高校后要擔任一年的助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進(jìn)入高校后直接就上講臺講課，這對實(shí)踐教學(xué)能力有著(zhù)較高要求的工程教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是存在很多欠缺與不足的。

　�。�4）缺乏教育學(xué)方面的理論知識。這是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題。但是，工程教育作為教育的一個(gè)類(lèi)型，其教育活動(dòng)也要符合一般教育學(xué)科的規律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統的教育學(xué)理論知識培訓而直接就從事教學(xué)。

　�。�5）雙語(yǔ)教學(xué)能力較差。盡管當前的青年教師外語(yǔ)能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語(yǔ)實(shí)際運用能力還遠遠不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。但是，隨著(zhù)對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力要求必定會(huì )與日俱增。

　�。�6）實(shí)踐教學(xué)能力差。實(shí)踐教學(xué)是工程教育的基本環(huán)節，是其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在，也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素。而青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，這是影響工程教育質(zhì)量的一個(gè)很大的瓶頸。

　　三、提高工科青年教師教學(xué)能力的措施

　　鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學(xué)能力的措施提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1、建立工科教師教育的規范化模式

　　目前，進(jìn)人高校工程學(xué)科教學(xué)的教師，沒(méi)有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進(jìn)人教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中，會(huì )對其進(jìn)行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時(shí)間有限，難以系統講解，而且將理論與實(shí)踐相分離，不利于青年教師對教學(xué)理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個(gè)體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實(shí)處，而不是趕任務(wù)、走過(guò)場(chǎng)。

　　2、研究、總結、掌握工程教育的規律

　　高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養、形成的特殊過(guò)程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規律運用到工科青年教師的培養培訓中去，運用到工程人才的教育培養中去。在具體教學(xué)中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學(xué)工作。

　　3、建構工科青年教師教學(xué)能力的特珠構成要素

　　在對教師教學(xué)能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等三大學(xué)科的視角來(lái)研究，并提出較全面的理論觀(guān)點(diǎn)。但是，如果對工科青年教師教學(xué)能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的誤區。在具體研究時(shí)，應重視“青年”這個(gè)特殊群體在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學(xué)能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養。在這一點(diǎn)上，我們要走從普遍到特殊的認識路線(xiàn)。

　　4、制定獨立、科學(xué)合理的評價(jià)指標

　　目前，高校在教學(xué)評估中還未有對青年教師的單獨評價(jià)，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行有效評價(jià)，就要根據其特殊構成要素、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學(xué)合理的評價(jià)指標體系，對其進(jìn)行公平有效的評價(jià)。發(fā)現他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)能力。

　　四、結語(yǔ)

　　除了以上微觀(guān)上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學(xué)能力，還要從宏觀(guān)上進(jìn)行整體把握。要扭轉重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，合理分配、協(xié)調科研與教學(xué)的比例，對青年教師給予適當的制度傾斜、優(yōu)惠政策等，以此來(lái)鼓勵青年教師逐步提高自己的教學(xué)能力。

教師現狀報告12

　　我們是一所鄉村級的初級中學(xué)，學(xué)校有77名教師，鄉村教師作為基礎教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著(zhù)舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉村教師解決一些亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步穩定鄉村教師隊伍，促進(jìn)城鄉教育的均衡化發(fā)展，現學(xué)校工會(huì )對部分教師進(jìn)行專(zhuān)項問(wèn)卷調查，對鄉村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：

　　一、調查情況

　�。ㄒ唬┺r村教育發(fā)展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農村教育的投入進(jìn)一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時(shí)發(fā)放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進(jìn)一步關(guān)注和重視。

　�。ǘ�）面臨的困難和存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時(shí)影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2、農村教師工作負擔較重。初中教師為16節左右；在校工作時(shí)間平均達10 個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導、培訓學(xué)習、家庭訪(fǎng)問(wèn)、興趣

　　小組等所需時(shí)間。

　　3、農村教師日常生活存在諸多困難。

　�。�1）住房方面。經(jīng)對30位教師調查：學(xué)校建了教師周轉房，解決了部分農村教師的住房問(wèn)題，但仍有很大一部分教師沒(méi)有住房，沒(méi)有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。

　�。�2）鄉村教師心理壓力過(guò)大。據對30位教師的調查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過(guò)與教師座談，他們的心理壓力主要來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時(shí)間長(cháng)，問(wèn)題學(xué)生難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來(lái)自生活。收入低，物價(jià)高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來(lái)自社會(huì )。教師的社會(huì )地位普遍不高，教師的付出和成績(jì)得不到社會(huì )的`認同等。

　�。�3)農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養老保險等項后，剩下的就20xx 元左右，加上鄉鎮補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點(diǎn)工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來(lái)心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價(jià)總是比工資漲得快”仍是很多教師的無(wú)奈心聲。

　　二、提出建議

　�。ㄒ唬┱�府要加大投入。各級政府要把農村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為鄉村教師創(chuàng )設良好的工作學(xué)習和

　　生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉鎮的辦學(xué)條件，增強鄉村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉村教師的穩定性。一是要確保教育經(jīng)費按時(shí)足額到位，改善學(xué)校教育教學(xué)設施及教師的辦公條件；二是要對鄉村教師適度傾斜政策，實(shí)行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過(guò)注入專(zhuān)項資金來(lái)解決鄉村教師待遇低的問(wèn)題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能安心投入教育教學(xué)工作中。

　�。ǘ�）進(jìn)一步關(guān)心農村中小學(xué)教師的成長(cháng)和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門(mén)還應進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營(yíng)造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個(gè)人成長(cháng)和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學(xué)校工會(huì )的作用，用工會(huì )的臂膀搭起關(guān)愛(ài)鄉村教師的橋梁。學(xué)校工會(huì )首先要突出工會(huì )維權職能，深入調查研究，積極向上級部門(mén)反映教師的實(shí)際困難，贏(yíng)得黨政領(lǐng)導的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善學(xué)校的教代會(huì )制度，讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監督權，積極努力創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧的校園

　　環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿(mǎn)足。其次工會(huì )組織要開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。首先通過(guò)各種文化、體育、娛樂(lè )活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì )組織要增強服務(wù)意識，多為農村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過(guò)送溫暖、結對幫扶、愛(ài)心互助等形式解除他們的后顧之憂(yōu)，讓他們體會(huì )到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會(huì )組織還應關(guān)注教師的思想心理狀況，通過(guò)談心、心理咨詢(xún)熱線(xiàn)等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂(lè )觀(guān)的情緒轉化，真正能彰顯工會(huì )組織在提高教師全面素質(zhì)、穩定教師隊伍中的獨特作用。

教師現狀報告13

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。

　　2.調查的目的與方法

　　2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。

　　2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。

　　3.結果與分析

　　3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀

　　SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的`分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異

　　對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。

　　對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。

　　對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。

　　2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

　　對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。

　　從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。

　　4.結論

　　莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力

　　教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。

　　5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境

　　領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。

　　因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性

　　仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。

教師現狀報告14

　　我的外語(yǔ)夢(mèng)——英語(yǔ)，什么讓你這么難？

　　調研課題：我的外語(yǔ)夢(mèng)——英語(yǔ)，什么讓你這么難？

　　調研目的：本次調研旨在研究與分析導致現代大學(xué)生英語(yǔ)現狀的原因，指出這個(gè)嚴重問(wèn)題的根本原因所在，以便將此問(wèn)題的最根本原因明朗化，并積極對此現象提出相應的建議和策略。本次調研將有利于從根本上改善現代大學(xué)生英語(yǔ)現狀。為廣大學(xué)生分憂(yōu)解難

　　調研時(shí)間：20xx年5月—20xx年9月

　　調研地點(diǎn)：天津科技大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津理工、天津商業(yè)大學(xué)、天津外國語(yǔ)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)以及發(fā)布的網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷遍及全國有網(wǎng)絡(luò )的地區調研對象：本科及以上學(xué)歷的在校生、以及包括天津在內的5個(gè)省市的一些老師調研內容：從學(xué)生主觀(guān)和老師、教學(xué)背景等客觀(guān)兩個(gè)方面考慮大學(xué)生現在英語(yǔ)學(xué)習不太樂(lè )觀(guān)的現狀的原因

　　調研過(guò)程：本次調研分三部分內容進(jìn)行，首先以訪(fǎng)談的形式將老師對我們所提出的一些客觀(guān)方面的問(wèn)題的答案記錄下來(lái)，并整理合并；其次我們將問(wèn)卷打印出來(lái)，在天津的各大高校分發(fā)，請大學(xué)生作答，并回收整理、計算；最后將問(wèn)卷信息電子化，分發(fā)到全國各地并按時(shí)回收整理。

　　調研結果：

　　一、連同網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷共發(fā)出598份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷548份。以下數據是從這528份問(wèn)卷中獲得出：

　　上面已經(jīng)提到本調查從兩個(gè)方面入手，一個(gè)是主觀(guān)原因，也就是學(xué)生們自己的原因；二是客觀(guān)原因，也就是環(huán)境因素。從調查中可以看出，大部分同學(xué)都同時(shí)存在主管和客觀(guān)兩個(gè)原因。主觀(guān)上不喜歡英語(yǔ)或對英語(yǔ)沒(méi)興趣、學(xué)習方法不正確、考試準備不充分等現象普遍存在；客觀(guān)上由于中英文化差異導致接受起來(lái)難、沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境、不適應老師的教學(xué)方法等現象也很?chē)乐�。所以在解決這一難題也就需要政府、學(xué)校、老師和學(xué)生的多方努力，從而改善英語(yǔ)學(xué)習現狀：學(xué)習英語(yǔ)難。政府、學(xué)�？梢宰龊糜⒄Z(yǔ)學(xué)習文化氛圍的建設工作；老師們可以提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量和方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣；而學(xué)生自己也要努力學(xué)習英語(yǔ)，多說(shuō)多實(shí)踐，鍛煉自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，自己的努力也是最重要的！

　　二、關(guān)于教師訪(fǎng)談

　　在與老師的交流過(guò)程中，我們充分的了解了老師對英語(yǔ)學(xué)習的一些寶貴看法，這讓我收受益不少，也對我們今后的英語(yǔ)學(xué)習有很大幫助，以下是一些觀(guān)點(diǎn)：

　　1、針對現在學(xué)生們都是在應試教育下學(xué)習英語(yǔ)而并沒(méi)有應用于實(shí)際生活中這一現狀，老師們各自提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，解決辦法總的來(lái)說(shuō)分為主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面，客觀(guān)上需要學(xué)校、媒體（社會(huì )）和政府的共同參與努力，從而為學(xué)生們提供更好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，增加學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓英語(yǔ)應用與實(shí)際生活中，讓英語(yǔ)為生活服務(wù)；而主觀(guān)方面就需要學(xué)生自身的努力，多把握機會(huì )去應用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識。

　　2、老師們普遍認為由于不能系統學(xué)習英語(yǔ)而埋下后患這一現象十分普遍，并對政府的教育改革持理解態(tài)度，他們認為改革體現了政府正在努力改變這一現狀，而且改革也是摸石頭過(guò)河，需要適應的過(guò)程；同時(shí)老師和同學(xué)們的共同努力也是必不可少的。

　　3、對于怎樣營(yíng)造好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境和氣氛，老師們認為可以建議學(xué)校領(lǐng)導層做好英語(yǔ)學(xué)習文化氛圍的建設工作，以活動(dòng)促發(fā)展，從而調動(dòng)同學(xué)們的積極性，比如成立英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)演講、朗誦比賽等；在課堂上吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習興趣，避免學(xué)習“啞巴英語(yǔ)”，還可以全英語(yǔ)教學(xué)，這就對老師的教學(xué)水平和教學(xué)方法有了一定的要求；第三，還是的通過(guò)學(xué)生自身的努力來(lái)彌補環(huán)境的不如意，例如，同學(xué)們可以成立小組，多用英語(yǔ)表達自己的想法觀(guān)點(diǎn)，還可以抓住和外國人的交流機會(huì )等。

　　4、對于如何激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習興趣，老師們認為要做到激發(fā)每個(gè)人的`興趣很難，但是可以通過(guò)給學(xué)生們介紹好看的電影，好聽(tīng)的英文歌，多給學(xué)生們鼓勵和自信等方法讓大多數人有學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在問(wèn)道老師們選擇英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)的原因和學(xué)習英語(yǔ)的方法時(shí)，老師們也大同小異，有的是為了謀生而學(xué)，也有的是由于興趣。

　　5、對于瘋狂英語(yǔ)創(chuàng )始人李陽(yáng)的教學(xué)宗旨“口語(yǔ)就是一切”，；老師們普遍認為太過(guò)片面。學(xué)習語(yǔ)言的目的在于交流，口語(yǔ)固然重要，但是它并不是一切，沒(méi)有好的語(yǔ)法知識而導致句子錯誤太多會(huì )影響別人對你的印象，同時(shí)讓人難以理解；沒(méi)有好的聽(tīng)力會(huì )對聽(tīng)懂外國人說(shuō)話(huà)造成困難，從而交流困難；而沒(méi)有基本的外國文化知識可能會(huì )冒犯別人，所以不能說(shuō)口語(yǔ)是一切，只能說(shuō)口語(yǔ)很重要。

　　綜上所述，針對中國現存的英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題，老師們的解決辦法大體分為三類(lèi)，一類(lèi)是政府的努力，另一類(lèi)是老師和學(xué)校的努力，還有就是學(xué)生們自身的努力，而其中學(xué)生的努力是最核心的，也是最重要的。

教師現狀報告15

　　金融危機下，我國大學(xué)生就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻，“金飯碗”時(shí)代一去不復返。大學(xué)生就業(yè)已成為社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。那么，作為這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵人物，大學(xué)生心里是怎么想的，職業(yè)規劃呢？對此，我在湖南財經(jīng)學(xué)院和網(wǎng)上調查了一些學(xué)生。

　　在這次練習中，我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村學(xué)校。在那里，我發(fā)現了一個(gè)獨特的現象:在職教師很少，但代課教師占大多數。

　　我不禁在想:現在的師范生都說(shuō)就業(yè)難，有的畢業(yè)幾年就去別的國家找工作了。為什么這里有這么多代課老師？所以，我查了一下這里的代課老師。

　　(一)由于代課教師人數眾多

　　地處偏遠農村，交通不便，離縣城還要上下三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都去了外地工作，留下老弱病殘看家帶孩子。每個(gè)月，農村教師除了領(lǐng)取國家法律規定的工資外，還領(lǐng)取其他補貼。在職教師要在這里工作至少6年才能申請轉崗�，F在的師范生畢業(yè)的時(shí)候都快21，22了，6年后都快30了。

　　基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后愿意自己照顧自己進(jìn)入城鎮學(xué)校，即使那些現象已經(jīng)飽和，他們也拒絕在農村教書(shū)。

　　代課老師大多是學(xué)校附近長(cháng)命百歲的人，農村學(xué)校師資匱乏無(wú)疑給他們創(chuàng )造了一個(gè)前提。

　　(二)代課教師的資格

　　之所以叫代課老師，是因為他們是“臨時(shí)工”，因為他們在國外和學(xué)校簽訂了正式的公約，通過(guò)約定的正式教學(xué)渠道和在國外的正式風(fēng)格取得了教師資格證。有的只上過(guò)初中，有的只上過(guò)高中，有的通過(guò)自考或函授獲得其他大學(xué)文憑。但由于國家有法律規定代課教師年齡不得超過(guò)35歲，所以不得不連續代課。

　　(三)代課教師的報酬

　　從學(xué)校領(lǐng)導那里了解到，教學(xué)部分分配給代課老師的工資估計是600元，但是因為現在農村初中生的霜火沒(méi)有收，學(xué)校的滾動(dòng)資金少了，所以學(xué)校只是劃出代課老師工資的一部分作為學(xué)校的滾動(dòng)資金，所以只有400多一點(diǎn)在代課老師手里。

　　400多一點(diǎn)，我的天。忍不住覺(jué)得遺憾，比在職老師少了差不多一倍。除此之外，代課老師以后在其他國家還是會(huì )有退休金的。這筆錢(qián)怎么養家？

　　(四)代課教師的心態(tài)

　　以學(xué)校余教授為例。她已經(jīng)當了25年的替補。五年前，她通過(guò)約定的自考獲得了小學(xué)教學(xué)本科文憑。然而，她已經(jīng)超過(guò)35歲了，無(wú)法獲得正式的.風(fēng)格。

　　在別人眼里，像于教授這么多來(lái)逃課，月工資又發(fā)了，家里農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有很多效益。

　　經(jīng)過(guò)余教授的協(xié)商和反復漫談，我才知道余教授心里有很多苦水。

　　這里的學(xué)校是輪班制。除了學(xué)校師資力量不足，一個(gè)老師往往有好幾個(gè)班。于教授說(shuō)平時(shí)還好。如果趕上農忙季節，她會(huì )在早上去谷倉前曬曬院子里的糧食。如果天氣變了，她不得不等待雨水沖走谷物�！拔覜](méi)看出來(lái)要下雨，就跟門(mén)生說(shuō)我不去上課了。我想回家收集食物�！庇诮淌诳嘈χ�(zhù)說(shuō)道。

　　說(shuō)到代課老師的報酬，于教授也覺(jué)得挺彎的。她說(shuō)她對學(xué)生的付出其實(shí)不亞于在職老師，偶爾還遠遠超過(guò)在職老師，但她最后得到的..我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)下課，以后在國外養老...但于教授補充說(shuō)，這是真的，但當她抱著(zhù)一本書(shū)走進(jìn)報告廳，看到孩子們要求知識的目光時(shí)，她所有的抱怨和煩惱都被拋在了腦后。她不知道為什么。(5)幾個(gè)值得評論和辯論的話(huà)題

　　既然國家允許代課教師的存在，能否適當提高他們的報酬？比如獎勵在教學(xué)戰線(xiàn)工作了幾年，做出了很多貢獻的代課老師，以后給他們一點(diǎn)退休工資，哪怕只是很少，也不會(huì )讓他們在舊場(chǎng)景中感到難過(guò)的做法。

　　我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”，代課老師也有一顆上進(jìn)的心。原因是期限的限制。他們沒(méi)有接受正式的高級教學(xué)�，F在他們通過(guò)自考或者函授拿到了大學(xué)畢業(yè)證，卻趕上了國家對代課教師年齡的限制。這是遺憾嗎？

　　如今，隨著(zhù)高校擴招，師范教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多。面對近期畢業(yè)生不斷向城市學(xué)校跑，即使有涉及，但農村學(xué)�；膹U的情況，國家能否采取一些措施，鼓勵師范畢業(yè)生到農村任教？

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